ATIVIDADES DA SEMANA DE 15 a 19 DE JUNHO
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ELETIVAS/PROFºDENIS
2ºA/MANHA
ARTE/PROFºPAULO
FILOSOFIA/PROFªHOSANA
SOCIOLOGIA/PROFªHOSANA
FISICA/PROFºROMEU
QUIMICA/PROFªLUCILENE
GEOGRAFIA/PROFºDJAIR
Por Eduardo de Freitas / Graduado em Geografia
HISTÓRIA/PROFºSILVIO
INGLÊS/PROFªSILVANA
LÍNGUA PORTUGUESA/PROFªJOBIANE
MATEMÁTICA/PROFºROMEU
PROJETO DE VIDA/PROFªROSIANE
TEC. e INOVAÇÃO
2ºB/MANHA
ARTE/PROFºPAULO
EDUCAÇÃO FÍSICA/PROFªDENISE
FILOSOFIA/PROFªHOSANA
SOCIOLOGIA/PROFªHOSANA
QUIMICA/PROFªLUCILENE
INGLÊS/PROFªSILVANA
LÍNGUA PORTUGUESA/PROFºRUBERVAL
MATEMÁTICA/PROFªROSELIA
PROJETO DE VIDA/PROFªROSELIA
2ºC/NOTURNO
ARTE/PROFºJORGE
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA/PROFªJOYCE
FISICA/PROFªMARCELA
GEOGRAFIA/PROFºEDIVALDO
HISTÓRIA/PROFºEVERTON
INGLÊS/PROFªMªANTONIA
LÍNGUA PORTUGUESA/PROFªCINTIA
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2ºD/NOTURNO
ARTE/PROFºJORGE
SOCIOLOGIA/JOYCE
FISICA/PROFªMARCELA
GEOGRAFIA/PROFªEDIVALDO
HISTÓRIA/PROFºODIRLEI
INGLÊS/PROFªMªANTONIA
MATEMÁTICA/PROFªAPARECIDA
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2ºE/NOTURNO
ARTE/PROFªIRACI
BIOLOGIA/PROFªBENE
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA/PROFªJOYCE
FISICA/PROFªMARCELA
GEOGRAFIA/PROFºEDIVALDO
HISTÓRIA /PROFºODIRLEI
INGLÊS/PROFªMªANTONIA
MATEMÁTICA/PROFªAPARECIDA
ELETIVAS/PROFºDENIS
Eletiva Grana no Bolso
Professor Denis Maimoni
E.E. Profº Salim Farah Maluf Séries: 8º, 9º EF e 1º, 2º EM
Nome:___________________________________________
Fiquem atentos se está inscrito nesta eletiva
2º Bim- Atividade 2- Semana Quarentena 15.06 à 19.06
Hoje aprenderemos um pouco custos que podem ser separados e 3 categorias abaixo descritos:
ü Fixos
Ex: Aluguel, Mensalidade da escola, Internet, Netflix
Geralmente não podem ser cortados, mas pode ter bons descontos pagando à vista (planos anual, o desconto por antecipação).
ü Variáveis
Ex: Contas de água, luz e telefone.
Podem ser controlados se todos em casa ajudarem.
ü Adicionais
Ex: Não planejados, Imprevisíveis (Pandemia, Maremoto, Acidente, Doença)
Geralmente podem ser minimizados se tiver uma reserva de emergência
E vocês poderiam citar ai na casa de vocês quais são os Custos Fixos, Variáveis e Adicionais? Dê exemplos reais e veja qual a porcentagem deles que compromete a receita mensal familiar.
ex: Receita R$ 2.500,00 e Aluguel de R$750,00 (esse aluguel corresponde 30% da receita total)
Aulas Previstas: 2 Aulas
Público: 8º ao 9º EF e1º ao 2º Ensino Médio
Habilidades envolvidas: Pensamento crítico e criativo; Comunicação; Argumentação; Saber digital; Empreendedorismo.
DENIS MAIMONI
Professor
LESTE 3
E.E. Salim Farah Maluf
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
denismaimoni@prof.educacao.sp.gov.br | 11 2521-0892
R. Jardim Tamôio, 100 - Conj. Res. José Bonifácio, São Paulo - SP, 08255-010
ELETIVAS/PROFªDAYANE
ESPORTE E LAZER
ELETIVA (ESPORTE E LAZER)/ 2º (Ensino Médio)
CONTEÚDOS:
· Unidade
Temática: Esporte e Lazer
· Politicas
Publicas no Esporte e Lazer;
ATIVIDADES
· ACESSO AO LINK: https://www.educacaofisica.com.br/politicas-publicas/comunidade-nao-e-sinonimo-de-carencia-mas-de-potencia-diz-especialista-em-politicas-publicas/
· Leitura do
texto: “Comunidade não é sinônimo de carência, mas de
potência”, diz especialista em Politicas
Publicas;
· Descrever a
opinião sobre o conteúdo do texto;
· Chuva de
idéias;
· Escolher uma
prática esportiva ou lazer que seria viavel introduzir na comunidade pós
Pandemia;
· Descrever quais
os principais obejtivos
E-mail
para devolutiva
Data de
entrega até: 26/06/2020
ARTE/PROFºPAULO
PLANO DE ENSINO – Alunos
Atividade: Poética pessoal (Arte).
Data: 18/06 à 22/06/2020.
Professor: Paulo Farias.
Disciplina: Arte. E-mail: psergiofarias@prof.educacao.sp.gov.br
Turma: 2º A e 2º B – Ensino Médio – Manhã.
Duração: 2 aulas semanais.
HABILIDADES:
Utilizando a linguagem Poética na Arte, reconhecendo os diferentes meios de explorar essas técnicas.
TEXTO: Linguagem artística.
Artes visuais, música, teatro, dança, artes audiovisuais constroem-se na inventiva criação de linguagens, elaboradas com códigos que se fazem signos artísticos. Artistas, obras e épocas geram linguagens ou cruzamentos e hibridismo entre elas, para ultrapassar limites processuais técnicos, formais, temáticas, poéticos. O estudo das produções artísticas coloca-nos em contato com a singularidade do modo de produção da linguagem da arte, seja para a computação da passagem, por exemplo, da arte moderna para a arte contemporânea.
ATIVIDADE:
Responda as seguintes questões:
1. Você tem costume de fotografar?
2. O que você fotografa? Pessoas, animais, paisagens, objetos?
EXERCÍCIO:
Pegue uma foto ou uma figura, cole no caderno e faça uma arte sobre a foto ou figura, utilizando linhas geométricas. Sejam criativos!
Explicação: As linhas geométricas são linhas retas, tracejadas, pontilhadas, linhas quebradas, mistas etc. Utilizem caneta preta.
Boa atividade a todos!
BIOLOGIA/PROFºISMAEL
Atividade
Realizar
conclusão de 5 linhas sobre o tema da aula anterior, sobre Grupos Sanguíneos (Sístema ABO).
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo,
número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A
ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
EDUCAÇÃO FÍSICA/PROFªDAYANE
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO
FÍSICA: 2º A
CONTEÚDOS:
CADERNO DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
·
Unidade
Temática: Esporte:
Modalidade Individual;
ATIVIDADES
· Páginas: 132 e 133
· Atenção: utilizar materiais alternativos
· Leitura
do texto: Introdução;
· Atividade
1- Jogos de Rebater!
· Etapa
1-Vamos experimentar o paredão!
· Etapa
2-Vamos experimentar o futevôlei!
· Descrever
como foi a atividade prática;
E-mail
para devolutiva
Data
de entrega até: 26/06/2020
ATIVIDADE DE FILOSOFIA
(15 a 19 de junho)
PROFESSORA: HOSANA EMAIL: hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA: FILOSOFIA
DURAÇÃO: 2 aulas semanais
HABILIDADE EF08H101: Após a leitura identificar aspectos conceituais, a
relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual,
o entendimento do texto e a reflexão crítica.
Música: COMIDA
(Arnaldo Antunes)
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente
não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente
não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
Bebida é
água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente
não quer só comer
A gente quer comer
E quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente quer comer
E quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
A gente quer inteiro
E não pela metade
Bebida é
água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente
não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente
não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente
não quer só comer
A gente quer comer
Quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente quer comer
Quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
Desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade
ATIVIDADES
1)
Justifique o título da música em questão.
2)
Explique os versos em destaque no texto:
03) Quem é "a gente"? Explique:
04) O que significa "a gente quer inteiro e não
pela metade"?
05) O que é defendido nessa canção e o que é
criticado?
6) Que mensagem o texto lhe transmitiu?
SOCIOLOGIA/PROFªHOSANA
ATIVIDADE DE SOCIOLOGIA (15 a 19 de junho)
PROFESSORA: HOSANA EMAIL: hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA: SOCIOLOGIA
TURMA: 2ºA/B
DURAÇÃO: 2 aulas semanais
HABILIDADE EF08H101: Após a leitura identificar aspectos conceituais, a
relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual,
o entendimento do texto e a reflexão crítica.
DIFERENTES, MAS IGUAIS!!
“Por uma infância sem racismo”
Pobre, rico, magro ou gordo, negro, branco,
pardo, asiático, deficiente, mãe solteira, mulher, homem, homossexuais,
heterossexuais, idoso, jovem. Não importa como você seja, o que importa são as
suas ações no mundo, o legado de bem que vai deixar quando sair desta vida.
Devemos nos amar independente da diversidade de definições com as quais a
sociedade tenta nos rotular.
1) Dê uma interpretação para a frase: “Em um mundo de diferenças, enxergue a
Igualdade”.
2) Fala-se muito ultimamente em diferentes atitudes
discriminatórias para determinados grupos sociais classificados como minorias.
Como você analisa a situação dos portadores de necessidades especiais,
especialmente os deficientes físicos?
FISICA/PROFºROMEU
MODELO DE AULA
DO PROFESSOR
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PROFESSOR
José Romeu Gobo
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DISCIPLINA/TURMA:
Física Turma 2° A
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CONTEÚDOS:
*Calor Temperatura e Fontes
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Identificar fenômenos fontes e sistemas
que envolvem calor para a escolha de materiais apropriados a diferentes usos
e situações
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
ATIVIDADE ( 1 )
Ler o texto da apostila do 1°
Bimestre da pagina 42 e 43, e responder os exercicios
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RECURSOS:
Caderno
do aluno livro didático, internet
( WhatsApp, blog, Centro de
Mídias, Youtube, etc.)
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
(
Formativa ,continua e processual ) com atividade individual e em dupla
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DATA: ___/__/_
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QUIMICA/PROFªLUCILENE
QUIMICA
E.E.
Salim Farah Maluf
Semana
de 15/06 a 19/06
Disciplina de Química 2° A e B 2
aulas
Professora: Lucilene Pereira dos Santos
Tema: condutibilidade elétrica e radioatividade natural dos
elementos.
Orientações:
1- Reflexão sobre o
comportamento dos materiais de uma maneira geral e resolva as situações-problema
a seguir:
1-Por que às vezes tomamos
choque ao encostar-se a uma superfície metálica?
2- Por que alguns materiais
conduzem e outros não conduzem eletricidade?
3- Por que alguns materiais
sólidos não conduzem eletricidade, mas quando dissolvidos em água conduzem?
4- Por que tomamos choque em
torneiras de alguns chuveiros elétricos?
5- Como acontecem á descarga
elétrica (raios)?
6-Dê exemplo do cotidiano que
demostrem da presença de eletricidade.
7-De onde vem as cargas
elétricas?
8- Qual é a menor partícula
que compõem tudo o que existe? Do que ela é composta?
9- Quantas partículas
diferentes existem para compor tudo, o que existe?
10- Essas partículas se
encontram unidas ou isoladas?
11- O que é tabela periódica?
12-O que acontece com a
temperatura do copo quando adicionamos um comprimido efervescente na água?
13- O que é energia, na sua
concepção?
Agora assista ao vídeo: “De
onde vem o raio e o trovão? Episodio 20”. Disponível em: https://bit.ly/3bihVGL. Faça
uma reflexão e registra as principais ideias do vídeo.
- Após o registro no caderno,
retorne as questões anteriores e as analise novamente se a sua resposta
continua a mesma.
- Qualquer duvida, estou de plantão ás sexta- feiras das 8:00 horas ás
8:45 da manhã.
OBS: É muito importante o
registro no caderno, pois as aulas serão sequenciais.
As
atividades e as duvidas devem ser enviadas para o e-mail:
entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com,
sendo que no assunto, devera constar o nome completo, ano e a turma, para a
identificação.
EE SALIM FARAH MALUF. Atividades
da semana de 15 a 19 do 06 de 2020.
Série: 2º Anos : A , B . – Professor: Djair Santos.
Disciplina: Geografia.
Atividade: Identificar, a partir de textos e/ ou mapas,
fluxos e redes geográficas em diferentes escalas, seguidas de resposta as
questões, e da produção de um breve texto explicativo e de opinião.
Quantidade de
aulas: 2 aulas semanais de 45 minutos.
Habilidades: Identificar elementos representativos das
diferentes fases da industrialização brasileira.
GEOGRAFIA
: Desenvolvimento da industrialização do Brasil.
A Indústria no Brasil está se desenvolvendo e ocupando um
lugar de destaque no cenário internacional.
O Brasil durante
muito tempo ocupou destaque somente no setor primário, com a agropecuária e o
extrativismo (vegetal, mineral e animal). Após consecutivas crises econômicas,
atualmente o Brasil é considerado um dos mais industrializados países, por isso
ocupa o décimo quinto lugar nesse segmento em escala global.
A intensificação da indústria brasileira faz com que o
país possua um enorme e variado parque industrial que produz desde bens de
consumo à tecnologia de ponta.
A configuração como
país industrializado não reflete na realidade nacional, isso porque a
industrialização não ocorre de forma homogênea no país, ou seja, ela se
encontra irregularmente distribuída no território, onde algumas áreas são
densamente industrializadas e outras praticamente desprovidas dessa atividade
econômica.
A maior concentração
de indústrias brasileiras está situada na Região Sudeste, principalmente em São
Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, estados onde o processo de
industrialização teve início. Os estados citados detêm parques industriais
modernos e diversificados que atuam com maior destaque na produção de produtos
químicos, além da indústria automobilística e tecnologia de ponta.
Outra região que
ocupa grande destaque no cenário nacional é a Região Sul. Segundo lugar em
industrialização, essa porção do país desenvolve indústrias que atuam
especialmente no beneficiamento de produtos primários, atividade denominada de
agroindústria, que desempenha um importante papel na economia nacional. A
Região Sul sobressai também na produção de peças e metalurgia.
No Sudeste, a base
industrial encontra-se vinculada a produtos tradicionais, como a produção
têxtil, de álcool e açúcar. Entretanto, recentemente o parque industrial dessa
região tem ingressado em um processo de modernização e diversificação da
indústria.
O Norte e o
Centro-Oeste são as regiões de menor expressão no setor industrial do país,
pois se encontram limitados à agroindústria e ao extrativismo.
Nos últimos anos, a
economia brasileira ficou marcada pela privatização das empresas estatais nas
áreas de mineração, bancária e telecomunicações. Apesar de o Brasil enfrentar
diversos problemas sociais, o país está desenvolvendo e ocupando um lugar de
destaque no cenário internacional.
Por Eduardo de Freitas / Graduado em Geografia
Em destaque no mapa a Região Sudeste, que consiste na região mais
industrializada do Brasil.
FREITAS, Eduardo de.
"Indústria Contemporânea no Brasil "; Brasil Escola.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/a-industria-contemporanea-no-brasil.htm.
Acesso em 10 de junho de 2020.
Exercícios sobre espaço industrial brasileiro.
Eles abordam as configurações socioespaciais e a história
da industrialização do país.
Publicado por: Rodolfo F. Alves Pena
QUESTÃO 1
“A implementação da política 'desenvolvimentista' da administração
Kubitschek marca a utilização, pela primeira vez, de uma política deliberada de
industrialização. Essa política consistia essencialmente de uma tarifa
aduaneira efetivamente protecionista (…). Ao mesmo tempo, e complementarmente,
a política fiscal era francamente expansionista e iniciou, no fim da década, a
concessão de incentivos fiscais para o desenvolvimento industrial”.
SUZIGAN, W.
Industrialização e política econômica: uma interpretação em perspectiva
histórica. Pesquisa e Planejamento Econômico, nº5 (2). Rio de Janeiro:
Ipea, dez. 1975. p.451-452.
O modelo industrial adotado no espaço geográfico brasileiro no período
analisado pelo texto tinha como referência:
a) o caráter puramente nacionalista
b) a ampliação das exportações
c) o desenvolvimento agroindustrial
d) a construção de indústrias de base
e) a substituição de importações
QUESTÃO 2
O espaço industrial brasileiro contemporâneo vem sendo assistido por um
processo de dispersão fabril, isto é, o deslocamento dos empreendimentos do
setor secundário para o interior do país, tanto para as metrópoles regionais
quanto para as cidades médias e regiões rurais. Mesmo assim, as regiões
historicamente predominantes na industrialização brasileira do século XX ainda
concentram a maior parte desse capital gerado.
As áreas pioneiras referenciadas pelo texto são:
a) centro-sul e nordeste
b) sudeste e meio norte
c) nordeste e sul
d) zona litoral e região norte
e) centro-oeste e sul
QUESTÃO 3
Além do direcionamento de infraestruturas, a realização de investimentos
públicos e adoção de políticas orçamentárias, um dos fatores responsáveis pelo
processo de desconcentração industrial do Brasil é:
a) a dispersão demográfica do país
b) a “guerra fiscal” entre os estados
c) a urbanização das capitais regionais
d) o crescimento das cidades médias
e) a mão de obra barata no interior do território
QUESTÃO 4
(Enem 2012)
A partir dos anos 70, impõe-se um movimento de desconcentração da
produção industrial, uma das manifestações do desdobramento da divisão
territorial do trabalho no Brasil. A produção industrial torna-se mais complexa,
estendendo-se, sobretudo, para novas áreas do Sul e para alguns pontos do
Centro-Oeste, do Nordeste e do Norte.
SANTOS, M.;
SILVEIRA, M. L. O Brasil: território e sociedade no início do século
XXI. Rio de Janeiro: Record, 2002 (fragmento).
Um fator geográfico que contribui para o tipo de alteração da
configuração territorial descrito no texto é:
a) Obsolescência dos portos.
b) Estatização de empresas.
c) Eliminação de incentivos fiscais.
d) Ampliação de políticas protecionistas.
e) Desenvolvimento dos meios de comunicação.
Responda no caderno e guarde as
questões e o tema.
Para
entregar, não se esqueça de colocar nome, número e série. Se enviar fotos do
caderno, coloque o nome acima de cada página assim como o tema da atividade.
Envie para: djairsantos@prof.educacao.sp.gov.br
“ SE PRECISAR DESCANSE, MÁS NÃO DESISTA
! “
ATIVIDADE DE HISTÓRIA – PROFESSOR SILVIO
TURMAS: 2A, 2B, 3A, 2TA, 3TA, 3TB, 3TC, 3TD
DURAÇÃO: Duas aulas
PERÍODO: Semana de 15 a 19 de junho de 2020
Habilidades: Trabalhar transversalmente aos temas estudados em história a
realidade brasileira, contextualização, construção de criticidade a partir dos
dados do desemprego em tempos de Covid 19.
Utilização de charge para exploração das habilidades de observação
crítica, leitura da realidade, linguagem não escrita.
OBSERVAÇÃO – atividade repetida da semana anterior para dar
oportunidade para que todos/as alunos/as possam realizar.
Endereço para entrega: silviosouzacs@hotmail.com
Há aqueles que lutam um dia; e por isso são muito bons;
Há aqueles que lutam muitos dias; e por isso são muito bons;
Há aqueles que lutam anos; e são melhores ainda;
Porém há aqueles que lutam toda a vida; esses são os imprescindíveis.
DADOS DO DESEMPREGO DIVULGADOS PELO IBGE SÃO CATASTRÓFICOS
O desemprego anunciado pelo IBGE atingiu 12,6% no primeiro trimestre, significando um aumento de 1,3% em relação ao trimestre anterior, algo em torno de um milhão de trabalhadores.
O PIB brasileiro diminuiu 1,5% e deve despencar no próximo trimestre. O IBRE/FGV aponta que para o ano de 2020 deve ter uma queda entre 7% e 10%.
Em relação ao desemprego podemos chegar a um índice de 18,7%, uma verdadeira catástrofe que se abaterá nos ombros da classe trabalhadora com consequências desastrosas.
A renda das famílias e o consumo estão retrocedendo rapidamente. Em relação ao PIB o consumo das famílias e o setor de serviço representam 70%, logo a queda do PIB evidencia queda no consumo, que por sua vez está relacionada à queda da renda/emprego.
Outro número que se destaca é o de trabalhadores informais que somam 38 milhões de pessoas e que nesse momento não têm a quem oferecer sua força de trabalho, pois vivem de pequenos serviços e bicos.
O IBGE não contabiliza no número de desempregados aqueles que nesse período não estão em busca de emprego o que deve elevar ainda mais esse índice de 12,6%. Projeta-se um aumento de 3% no número de desalentados.
Quando somados os desatentados - os que desistiram por algum motivo de procurar emprego formal - com os informais e desempregados, chegamos, segundo o IBGE, a um número alarmante de 70,9 milhões de pessoas fora da força de trabalho.
Todos esses números reforçam que estamos em recessão e com projeção de agravamento do cenário econômico, com mais desemprego, fome e possivelmente situações de aumento da violência.
Mais do que nunca se faz necessário uma campanha que signifique distribuição de renda, com participação efetiva do estado brasileiro, caso contrário viveremos apenas a barbárie.
Professor Silvio de Souza – História EE Salim Farah Maluf.
Comente a charge acima, relacionada com o texto sobre o desemprego.
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OS
QUE LUTAM
Há aqueles que lutam um dia; e por isso são muito bons;
Há aqueles que lutam muitos dias; e por isso são muito bons;
Há aqueles que lutam anos; e são melhores ainda;
Porém há aqueles que lutam toda a vida; esses são os imprescindíveis.
Bertolt Brecht
2º A - Prof.ª Silvana Língua Inglesa –
Aulas previstas 02 aulas
Período de realização da atividade: 15/06 à 19/06/2020
E-mail: silvana.ingles34@yahoo.com
Nome- Número – Série e data da realização da atividade.
Habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anúncios
ou propagandas publicitárias.
Inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais.
Utilizar dicionário para tradução do texto e responder às questões
propostas
Definidas pelos países membros da Organização das Nações
Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do
milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da
diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo
todo, sendo dois deles:
A- O combate à AIDS e a melhoria do ensino
universitário.
B- redução da mortalidade adulta e a criação de
parcerias globais
C- A promoção da igualdade de gêneros e a
erradicação da pobreza.
D- A parceria global para o desenvolvimento e a
valorização das crianças.
E- A garantia da sustentabilidade ambiental e o
combate ao trabalho infantil.
E.E.
SALIM FARAH MALUF
SEMANA DE
15/06/2020 A 19/06/2020.
AULA 1, 2 E 3 - TEMA: RACISMO
PROFESSORA:
JOBIANE REIS - LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
v ORIENTAÇÃO:
v
Os textos devem ser
registrados ou impressos e colados no caderno;
v
As pesquisas e os exercícios devem ser enviados para o
email: jobiane.reis@hotmail.com, quando solicitados ou arquivados em portfólio (pasta de atividades) do
aluno para verificação no retorno das aulas;
POR
GENTILEZA SEGUIR ORIENTAÇÃO DE CADA ATIVIDADE.
1- ORIENTAÇÃO
DA ATIVIDADE: Assistir o vídeo abaixo com tema Racismo Estrutural;
2-
ORIENTAÇÃO DA ATIVIDADE: Desenvolver uma redação (de autoria própria)
com o tema: Racismo no Brasil, como combater esse mal no ´seculo XXI (mínimo
de linha 20 e máximo 30), enviar para o email:
jobiane.reis@hotmail.com em arquivo WORD
OU PDF.
:
AULA 4 e 5 - TEMA: RACISMO ESTRUTURAL
1-
ORIENTAÇÃO DA ATIVIDADE: Pesquisar sobre os
escritores negros no Brasil e registrar suas informações mais importantes no
caderno, seguir o índice da pesquisa abaixo:
§ Abdias do Nascimento
§ Adão Ventura
§ Auta de Souza
§ Carlos Machado
§ Carolina Maria de Jesus
§ Conceição Evaristo
§ João da Cruz e Sousa
§ Elisa Lucinda
§ Machado de Assis
§ Nina Rizzi
MATEMÁTICA/PROFºROMEU
MODELO DE AULA
DO PROFESSOR
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PROFESSOR
José Romeu Gobo
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AULAS PREVISTAS
5 aulas por semana 15 /06 a 17/06//2020
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DISCIPLINA/TURMA:
Matematica Turma 2° A
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CONTEÚDOS:
Sequencias
numéricas e P.A e P. G
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Obter
sequencias numéricas a partir do conhecimento do termo geral.
Utilizar
a linguagem matemática para expressar a regularidade dos padrões de
sequencias numéricas ou geometricas
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
ATIVIDADE 1
de 15/06 a 16/06
1°) Calcular os seis primeiros
termos da formula do termo geral abaixo
A)
an = - 2n +7 B) an = n² +2 C)
an = 4n -2
D) an = 5n – 1 E) an = n³ +2n F)
an = - 3n
Para todos os exercícios para
n = ( 1,2,3,4,5, 6 )
OBS: todas as atividades deverão ser
encaminhados para o email jromeugobo@gmail.com
O nome completo , série e N°
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RECURSOS:
Caderno
do aluno livro didático, internet
( WhatsApp, blog, Centro de
Mídias, Youtube, etc.)
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
(
Formativa ,continua e processual ) com atividade individual e em dupla
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DATA: ___/__/_
__
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PROJETO DE VIDA/PROFªROSIANE
MODELO DE
ATIVIDADES À DISTÂNCIA
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1.
PROFESSOR
Rosiane Ap. Dias
Quintão
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2.
TURMA
2ª Série - A
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3.
DISCIPLINA:
Professor
especialista, projeto de vida
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||||
4.
CONTEÚDOS:
Protagonismo no
momento de pandemia.
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5.
HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS:
Foco, determinação,
interesse, H27.
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||||
6.
DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
Os
alunos deverão pesquisar uma entrevista, onde pessoas comum, têm se tornado
protagonista neste momento de pandemia.
E no
contexto da entrevista os alunos iram fazer uma resenha sobre como ele poderia
ser protagonista dentro da educação para ajudar os demais alunos que não
estão conseguindo, participar das aulas online e as atividades no blog.
Gostaria
de ressaltar que todas as segundas-feiras, estarei a disposição de vocês para
um plantão de dúvidas, via whatsapp das 8hs as 9hs.
|
||||
7.
RECURSOS UTILIZADOS:
Os alunos iram
utilizar o caderno.
|
||||
8.
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Registro escrito, a
atividade deverá ser entregue por e-mail (nonhode@hotmail.com) ou via whatsapp.
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||||
9.
Nº DE AULAS
PREVISTAS
02
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10. PERÍODOD DE REALIZAÇÃO
15/06/2020 a 19/06/2020
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11.
PROFESSOR
Rosiane
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12.
VALIDADO EM:
15/05/2020
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E. E. Salim Farah Maluf
Professora: Sandra Ferraz
Nome: Série: 3º A
Matéria de Tecnologia e Inovação
2º Bimestre
Atividade do período 18/06 Duração de 45 minutos.
Enviar as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1. Criar uma campanha contra o Cyberbullying.
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2ºB/MANHA
ARTE/PROFºPAULO
PLANO DE ENSINO – Alunos
Atividade: Poética pessoal (Arte).
Data: 18/06 à 22/06/2020.
Professor: Paulo Farias.
Disciplina: Arte. E-mail: psergiofarias@prof.educacao.sp.gov.br
Turma: 2º A e 2º B – Ensino Médio – Manhã.
Duração: 2 aulas semanais.
HABILIDADES:
Utilizando a linguagem Poética na Arte, reconhecendo os diferentes meios de explorar essas técnicas.
TEXTO: Linguagem artística.
Artes visuais, música, teatro, dança, artes audiovisuais constroem-se na inventiva criação de linguagens, elaboradas com códigos que se fazem signos artísticos. Artistas, obras e épocas geram linguagens ou cruzamentos e hibridismo entre elas, para ultrapassar limites processuais técnicos, formais, temáticas, poéticos. O estudo das produções artísticas coloca-nos em contato com a singularidade do modo de produção da linguagem da arte, seja para a computação da passagem, por exemplo, da arte moderna para a arte contemporânea.
ATIVIDADE:
Responda as seguintes questões:
1. Você tem costume de fotografar?
2. O que você fotografa? Pessoas, animais, paisagens, objetos?
EXERCÍCIO:
Pegue uma foto ou uma figura, cole no caderno e faça uma arte sobre a foto ou figura, utilizando linhas geométricas. Sejam criativos!
Explicação: As linhas geométricas são linhas retas, tracejadas, pontilhadas, linhas quebradas, mistas etc. Utilizem caneta preta.
Boa atividade a todos!
BIOLOGIA/PROFºISMAEL
Atividade
Realizar
conclusão de 5 linhas sobre o tema da aula anterior, sobre Grupos Sanguíneos (Sístema ABO).
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo,
número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A
ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
PROFESSORA DENISE
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AULAS PREVISTAS 02
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DISCIPLINA/TURMA: 2° B- MANHÃ
EDUCAÇÃO FÍSICA
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CONTEÚDOS:
ESPORTE
INDIVIDUAL: JUDÔ
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
· Conhecer
algumas regras da modalidade e processo histórico.
· Identificar
os princípios técnicos táticos da modalidade esportiva
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Aula I: Fazer anotações
sobre a aula transmitida no app centro de mídias SP em 19/06.
Faça uma pesquisa sobre a modalidade
esportiva Judô. Nessa pesquisa deverá conter o processo histórico e algumas
regras.
Tempo para realização das atividades: 45
minutos
________________________________________________________________________________
Aula II: Crie e
responda 8 questões a partir da pesquisa que você realizou na aula I.
Tempo
para realização das atividades: 45 minutos
|
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Centro
de Mídias de SP, Google, Youtube e Blog da escola.
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Enviar
as atividades por email. Caso não tenha acesso, fazer no próprio caderno.
Enviar
para:
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DATA: 15 á 19/06/2020
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ATIVIDADE DE FILOSOFIA
(15 a 19 de junho)
PROFESSORA: HOSANA EMAIL: hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA: FILOSOFIA
DURAÇÃO: 2 aulas semanais
HABILIDADE EF08H101: Após a leitura identificar aspectos conceituais, a
relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual,
o entendimento do texto e a reflexão crítica.
Música: COMIDA
(Arnaldo Antunes)
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente
não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente
não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
Bebida é
água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente
não quer só comer
A gente quer comer
E quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente quer comer
E quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
A gente quer inteiro
E não pela metade
Bebida é
água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente
não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente
não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente
não quer só comer
A gente quer comer
Quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente quer comer
Quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
Desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade
ATIVIDADES
1)
Justifique o título da música em questão.
2)
Explique os versos em destaque no texto:
03) Quem é "a gente"? Explique:
04) O que significa "a gente quer inteiro e não
pela metade"?
05) O que é defendido nessa canção e o que é
criticado?
6) Que mensagem o texto lhe transmitiu?
SOCIOLOGIA/PROFªHOSANA
TURMA: 2ºA/B
DURAÇÃO: 2 aulas semanais
HABILIDADE EF08H101: Após a leitura identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual, o entendimento do texto e a reflexão crítica.
DIFERENTES, MAS IGUAIS!!
“Por uma infância sem racismo”
Pobre, rico, magro ou gordo, negro, branco, pardo, asiático, deficiente, mãe solteira, mulher, homem, homossexuais, heterossexuais, idoso, jovem. Não importa como você seja, o que importa são as suas ações no mundo, o legado de bem que vai deixar quando sair desta vida. Devemos nos amar independente da diversidade de definições com as quais a sociedade tenta nos rotular.
1) Dê uma interpretação para a frase: “Em um mundo de diferenças, enxergue a Igualdade”.
2) Fala-se muito ultimamente em diferentes atitudes discriminatórias para determinados grupos sociais classificados como minorias. Como você analisa a situação dos portadores de necessidades especiais, especialmente os deficientes físicos?
FISICA/PROFºROMEU
MODELO DE AULA
DO PROFESSOR
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PROFESSOR
José Romeu Gobo
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DISCIPLINA/TURMA:
Física Turma 2°B
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CONTEÚDOS:
*Calor Temperatura e Fontes
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Identificar fenômenos fontes e sistemas
que envolvem calor para a escolha de materiais apropriados a diferentes usos
e situações
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
ATIVIDADE ( 1 )
Ler o texto da apostila do 1°
Bimestre da pagina 42 e 43, e responder os exercicios
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RECURSOS:
Caderno
do aluno livro didático, internet
( WhatsApp, blog, Centro de
Mídias, Youtube, etc.)
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
(
Formativa ,continua e processual ) com atividade individual e em dupla
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DATA: ___/__/_
__
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QUIMICA/PROFªLUCILENE
QUIMICA
E.E.
Salim Farah Maluf
Semana
de 15/06 a 19/06
Disciplina de Química 2° A e B 2
aulas
Professora: Lucilene Pereira dos Santos
Tema: condutibilidade elétrica e radioatividade natural dos
elementos.
Orientações:
1- Reflexão sobre o
comportamento dos materiais de uma maneira geral e resolva as situações-problema
a seguir:
1-Por que às vezes tomamos
choque ao encostar-se a uma superfície metálica?
2- Por que alguns materiais
conduzem e outros não conduzem eletricidade?
3- Por que alguns materiais
sólidos não conduzem eletricidade, mas quando dissolvidos em água conduzem?
4- Por que tomamos choque em
torneiras de alguns chuveiros elétricos?
5- Como acontecem á descarga
elétrica (raios)?
6-Dê exemplo do cotidiano que
demostrem da presença de eletricidade.
7-De onde vem as cargas
elétricas?
8- Qual é a menor partícula
que compõem tudo o que existe? Do que ela é composta?
9- Quantas partículas
diferentes existem para compor tudo, o que existe?
10- Essas partículas se
encontram unidas ou isoladas?
11- O que é tabela periódica?
12-O que acontece com a
temperatura do copo quando adicionamos um comprimido efervescente na água?
13- O que é energia, na sua
concepção?
Agora assista ao vídeo: “De
onde vem o raio e o trovão? Episodio 20”. Disponível em: https://bit.ly/3bihVGL. Faça
uma reflexão e registra as principais ideias do vídeo.
- Após o registro no caderno,
retorne as questões anteriores e as analise novamente se a sua resposta
continua a mesma.
- Qualquer duvida, estou de plantão ás sexta- feiras das 8:00 horas ás
8:45 da manhã.
OBS: É muito importante o
registro no caderno, pois as aulas serão sequenciais.
As
atividades e as duvidas devem ser enviadas para o e-mail:
entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com,
sendo que no assunto, devera constar o nome completo, ano e a turma, para a
identificação.
GEOGRAFIA/PROFºDJAIR
Por Eduardo de Freitas / Graduado em Geografia
HISTÓRIA/PROFºSILVIO
EE SALIM FARAH MALUF. Atividades da semana de 15 a 19 do 06 de 2020.
Série: 2º Anos : A , B . – Professor: Djair Santos. Disciplina: Geografia.
Atividade: Identificar, a partir de textos e/ ou mapas, fluxos e redes geográficas em diferentes escalas, seguidas de resposta as questões, e da produção de um breve texto explicativo e de opinião.
Quantidade de aulas: 2 aulas semanais de 45 minutos.
Habilidades: Identificar elementos representativos das diferentes fases da industrialização brasileira.
GEOGRAFIA : Desenvolvimento da industrialização do Brasil.
A Indústria no Brasil está se desenvolvendo e ocupando um lugar de destaque no cenário internacional.
O Brasil durante muito tempo ocupou destaque somente no setor primário, com a agropecuária e o extrativismo (vegetal, mineral e animal). Após consecutivas crises econômicas, atualmente o Brasil é considerado um dos mais industrializados países, por isso ocupa o décimo quinto lugar nesse segmento em escala global.
A intensificação da indústria brasileira faz com que o país possua um enorme e variado parque industrial que produz desde bens de consumo à tecnologia de ponta.
A configuração como país industrializado não reflete na realidade nacional, isso porque a industrialização não ocorre de forma homogênea no país, ou seja, ela se encontra irregularmente distribuída no território, onde algumas áreas são densamente industrializadas e outras praticamente desprovidas dessa atividade econômica.
A maior concentração de indústrias brasileiras está situada na Região Sudeste, principalmente em São Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais, estados onde o processo de industrialização teve início. Os estados citados detêm parques industriais modernos e diversificados que atuam com maior destaque na produção de produtos químicos, além da indústria automobilística e tecnologia de ponta.
Outra região que ocupa grande destaque no cenário nacional é a Região Sul. Segundo lugar em industrialização, essa porção do país desenvolve indústrias que atuam especialmente no beneficiamento de produtos primários, atividade denominada de agroindústria, que desempenha um importante papel na economia nacional. A Região Sul sobressai também na produção de peças e metalurgia.
No Sudeste, a base industrial encontra-se vinculada a produtos tradicionais, como a produção têxtil, de álcool e açúcar. Entretanto, recentemente o parque industrial dessa região tem ingressado em um processo de modernização e diversificação da indústria.
O Norte e o Centro-Oeste são as regiões de menor expressão no setor industrial do país, pois se encontram limitados à agroindústria e ao extrativismo.
Nos últimos anos, a economia brasileira ficou marcada pela privatização das empresas estatais nas áreas de mineração, bancária e telecomunicações. Apesar de o Brasil enfrentar diversos problemas sociais, o país está desenvolvendo e ocupando um lugar de destaque no cenário internacional.
Por Eduardo de Freitas / Graduado em Geografia
Em destaque no mapa a Região Sudeste, que consiste na região mais industrializada do Brasil.
FREITAS, Eduardo de. "Indústria Contemporânea no Brasil "; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/a-industria-contemporanea-no-brasil.htm.
Acesso em 10 de junho de 2020.
Exercícios sobre espaço industrial brasileiro.
Eles abordam as configurações socioespaciais e a história da industrialização do país.
Publicado por: Rodolfo F. Alves Pena
QUESTÃO 1
“A implementação da política 'desenvolvimentista' da administração Kubitschek marca a utilização, pela primeira vez, de uma política deliberada de industrialização. Essa política consistia essencialmente de uma tarifa aduaneira efetivamente protecionista (…). Ao mesmo tempo, e complementarmente, a política fiscal era francamente expansionista e iniciou, no fim da década, a concessão de incentivos fiscais para o desenvolvimento industrial”.
SUZIGAN, W. Industrialização e política econômica: uma interpretação em perspectiva histórica. Pesquisa e Planejamento Econômico, nº5 (2). Rio de Janeiro: Ipea, dez. 1975. p.451-452.
O modelo industrial adotado no espaço geográfico brasileiro no período analisado pelo texto tinha como referência:
a) o caráter puramente nacionalista
b) a ampliação das exportações
c) o desenvolvimento agroindustrial
d) a construção de indústrias de base
e) a substituição de importações
QUESTÃO 2
O espaço industrial brasileiro contemporâneo vem sendo assistido por um processo de dispersão fabril, isto é, o deslocamento dos empreendimentos do setor secundário para o interior do país, tanto para as metrópoles regionais quanto para as cidades médias e regiões rurais. Mesmo assim, as regiões historicamente predominantes na industrialização brasileira do século XX ainda concentram a maior parte desse capital gerado.
As áreas pioneiras referenciadas pelo texto são:
a) centro-sul e nordeste
b) sudeste e meio norte
c) nordeste e sul
d) zona litoral e região norte
e) centro-oeste e sul
QUESTÃO 3
Além do direcionamento de infraestruturas, a realização de investimentos públicos e adoção de políticas orçamentárias, um dos fatores responsáveis pelo processo de desconcentração industrial do Brasil é:
a) a dispersão demográfica do país
b) a “guerra fiscal” entre os estados
c) a urbanização das capitais regionais
d) o crescimento das cidades médias
e) a mão de obra barata no interior do território
QUESTÃO 4
(Enem 2012)
A partir dos anos 70, impõe-se um movimento de desconcentração da produção industrial, uma das manifestações do desdobramento da divisão territorial do trabalho no Brasil. A produção industrial torna-se mais complexa, estendendo-se, sobretudo, para novas áreas do Sul e para alguns pontos do Centro-Oeste, do Nordeste e do Norte.
SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. O Brasil: território e sociedade no início do século XXI. Rio de Janeiro: Record, 2002 (fragmento).
Um fator geográfico que contribui para o tipo de alteração da configuração territorial descrito no texto é:
a) Obsolescência dos portos.
b) Estatização de empresas.
c) Eliminação de incentivos fiscais.
d) Ampliação de políticas protecionistas.
e) Desenvolvimento dos meios de comunicação.
Responda no caderno e guarde as questões e o tema.
Para entregar, não se esqueça de colocar nome, número e série. Se enviar fotos do caderno, coloque o nome acima de cada página assim como o tema da atividade.
Envie para: djairsantos@prof.educacao.sp.gov.br
“ SE PRECISAR DESCANSE, MÁS NÃO DESISTA ! “
ATIVIDADE DE HISTÓRIA – PROFESSOR SILVIO
TURMAS: 2A, 2B, 3A, 2TA, 3TA, 3TB, 3TC, 3TD
DURAÇÃO: Duas aulas
PERÍODO: Semana de 15 a 19 de junho de 2020
Habilidades: Trabalhar transversalmente aos temas estudados em história a realidade brasileira, contextualização, construção de criticidade a partir dos dados do desemprego em tempos de Covid 19.
Utilização de charge para exploração das habilidades de observação crítica, leitura da realidade, linguagem não escrita.
OBSERVAÇÃO – atividade repetida da semana anterior para dar oportunidade para que todos/as alunos/as possam realizar.
Endereço para entrega: silviosouzacs@hotmail.com
Há aqueles que lutam um dia; e por isso são muito bons;
Há aqueles que lutam muitos dias; e por isso são muito bons;
Há aqueles que lutam anos; e são melhores ainda;
Porém há aqueles que lutam toda a vida; esses são os imprescindíveis.
DADOS DO DESEMPREGO DIVULGADOS PELO IBGE SÃO CATASTRÓFICOS
O desemprego anunciado pelo IBGE atingiu 12,6% no primeiro trimestre, significando um aumento de 1,3% em relação ao trimestre anterior, algo em torno de um milhão de trabalhadores.
O PIB brasileiro diminuiu 1,5% e deve despencar no próximo trimestre. O IBRE/FGV aponta que para o ano de 2020 deve ter uma queda entre 7% e 10%.
Em relação ao desemprego podemos chegar a um índice de 18,7%, uma verdadeira catástrofe que se abaterá nos ombros da classe trabalhadora com consequências desastrosas.
A renda das famílias e o consumo estão retrocedendo rapidamente. Em relação ao PIB o consumo das famílias e o setor de serviço representam 70%, logo a queda do PIB evidencia queda no consumo, que por sua vez está relacionada à queda da renda/emprego.
Outro número que se destaca é o de trabalhadores informais que somam 38 milhões de pessoas e que nesse momento não têm a quem oferecer sua força de trabalho, pois vivem de pequenos serviços e bicos.
O IBGE não contabiliza no número de desempregados aqueles que nesse período não estão em busca de emprego o que deve elevar ainda mais esse índice de 12,6%. Projeta-se um aumento de 3% no número de desalentados.
Quando somados os desatentados - os que desistiram por algum motivo de procurar emprego formal - com os informais e desempregados, chegamos, segundo o IBGE, a um número alarmante de 70,9 milhões de pessoas fora da força de trabalho.
Todos esses números reforçam que estamos em recessão e com projeção de agravamento do cenário econômico, com mais desemprego, fome e possivelmente situações de aumento da violência.
Mais do que nunca se faz necessário uma campanha que signifique distribuição de renda, com participação efetiva do estado brasileiro, caso contrário viveremos apenas a barbárie.
Professor Silvio de Souza – História EE Salim Farah Maluf.
Comente a charge acima, relacionada com o texto sobre o desemprego.
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OS QUE LUTAM
Há aqueles que lutam um dia; e por isso são muito bons;
Há aqueles que lutam muitos dias; e por isso são muito bons;
Há aqueles que lutam anos; e são melhores ainda;
Porém há aqueles que lutam toda a vida; esses são os imprescindíveis.
Bertolt Brecht
INGLÊS/PROFªSILVANA
2º B - Prof.ª Silvana Língua Inglesa –
Aulas previstas 02 aulas
Período de realização da atividade: 15/06 à 19/06/2020
E-mail: silvana.ingles34@yahoo.com
Nome- Número – Série e data da realização da atividade.
Habilidades: Ler, compreender, analisar e interpretar: roteiros, anúncios ou propagandas publicitárias.
Inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais.
Utilizar dicionário para tradução do texto e responder às questões propostas
Definidas pelos países membros da Organização das Nações Unidas e por organizações internacionais, as metas de desenvolvimento do milênio envolvem oito objetivos a serem alcançados até 2015. Apesar da diversidade cultural, esses objetivos, mostrados na imagem, são comuns ao mundo todo, sendo dois deles:
A- O combate à AIDS e a melhoria do ensino universitário.
B- redução da mortalidade adulta e a criação de parcerias globais
C- A promoção da igualdade de gêneros e a erradicação da pobreza.
D- A parceria global para o desenvolvimento e a valorização das crianças.
E- A garantia da sustentabilidade ambiental e o combate ao trabalho infantil.
2º B (E.M.) – Professor Ruberval. Disciplina: Língua Portuguesa.
|
Tempo para
realização: Uma semana. 15/06 até 19/06 (Cinco aulas de 45
minutos cada)
|
ATIVIDADE DEVERÁ SER ENTREGUE POR EMAIL. (Coloque nome e série)
RETOMANDO ATIVIDADE DE 08/06 ATÉ 12/06;
Releia o trecho e responda as questões.
“O Romantismo iniciou-se em 1836, logo
após a independência política do Brasil, sendo influenciado pelos ideais da
Revolução Francesa e da Independência dos Estados Unidos, contrapondo-se ao
colonialismo português e buscando uma identidade nacional. Este movimento literário
foi dividido em três diferentes gerações, sendo a primeira conhecida como
Nacionalista/Indianista, a segunda como Ultrarromântica e a terceira,
Condoreira”.
Pesquise e Responda (resumidamente).
1. Com base nos seus conhecimentos explique o que
foi o Romantismo no Brasil.
2. O Romantismo pode ser divido em três gerações,
quais são elas?
3. Qual obra marcou o início das produções
românticas?
4. Quais as principais características desse
período?
PLANO DE ATIVIDADES
DO PROFESSOR
|
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PROFESSORA
ROSÉLIA
|
AULAS PREVISTAS
5 AULAS
SEMANA 15 á 19/06 DE 2020.
|
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DISCIPLINA/TURMA:
MATEMÁTICA
2º ano B
|
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CONTEÚDOS
·
Matrizes: significado como tabelas,
características e operações
|
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
· Pesquise o tema Matrizes:
significado como tabelas, características e operações.(registrar no caderno
para verificação no retorno das aulas presenciais.)
· Assistir as aulas do CMSP e TV
Cultura e fazer os registros no Caderno criando o mapa mental.(Entregar via
email os mapas mental das aulas semanais).
|
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
|
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Observações: Dúvidas no grupo do Whats AAp da sala: 09:00 ás 12;00
DATA: 19/06/2020.
|
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Atividade Semanal (15 á 19/06/ 2020)
Projeto de Vida
Professora: Rosélia Ferreira
DEVOLUTIVA NO E-MAIL: roselia.scardelao044@gmail.com
Ensino Médio:2ºB (2 aulas)
DISCIPLINA: PROJETO DE VIDA:/ 2ºB
CONTEÚDOS:
• UM DIA TUDO” CLICA” E FAZ SENTIDOS
DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
CADERNO DO ALUNO e as Aulas do CMSP
• Realizar a leitura do texto- 152 e153
• Realizar uma síntese do texto trabalhado e enviar para o E-mail.
Para as aulas do CMSP fazer registros dos temas abordados no caderno para verificações quando retornarmos.
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
· Processual ( continuada), atividades em grupo e individual;
· Registro escrito, mapa conceitual, anotações, debates em grupo de WhatsApp da classe, acesso à plataforma,
realização da atividade no caderno do aluno etc..
DEVOLUTIVA NO E-MAIL: roselia.scardelato044@gmail.com
DATA: 19/06/2020.
TEC. e INOVAÇÃO/PROFªSANDRA
E. E. Salim Farah Maluf
Professora: Sandra Ferraz
Nome: Série: 3º A
Matéria de Tecnologia e Inovação
2º Bimestre
Atividade do período 18/06 Duração de 45 minutos.
Enviar as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1. Criar uma campanha contra o Cyberbullying.
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2ºC/NOTURNO
ARTE/PROFºJORGE
PLANO DE AULA DO PROFESSOR: Jorge C. Pessoa
AULAS PREVISTAS: 2 aulas de 45 minutos cada.
DISCIPLINA/TURMA: Arte 2ª C, D
CONTEÚDOS:
A potencialidade e a singularidade poética nas linguagens artísticas
1º aula
Assista aos vídeos dos link’s abaixo;
https://www.youtube.com/watch?v=w5SahKW2-bA
https://www.youtube.com/watch?v=mwD0n0thnGs
2ª aula
Após assistir aos vídeos indicados acima descreva com suas próprias palavras o que você entendeu.
Obs.: Enviar as atividades pelo e-mail: artepessoasalim2020@outlook.com
Tirar dúvidas com o professor usar o mesmo e-mail, será respondido assim que possível.
DATA: 15/06/2020 a 19/06/2020
BIOLOGIA/BENE
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
2º Ano
C , 2º Ano D e 2º Ano E – Professora Benedita. Disciplina:
Biologia.
E-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
|
Habilidades:
Ø Identificar e diferenciar
caracteristicas genéticas, hereditarias, congenitas e adquiridas.
Ø Elaborar os apspectos
históricos das concepções sobre hereditariedade à luz da epoca em que foram
propostas.
Ø Conceituar gene, alelo,
homozigoto, dominante recessivo, genótipo e fenótipo.
|
Atividade:
Ø
Conceituar: gene,
alelo, homozigoto, dominante recessivo, genótipo, fenótipo, 1ª Lei de Mendel
e 2º Lei de Mendel.
Ø
Resumo
do Filme.
|
Tempo
para realização:
Uma semana. De 15/06/2020 à 19/06/2020 (Duas aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento
para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e
processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar
as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares
cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
|
Atividade Semana 15/06 à 19/06
Assistir os vídeos:
Genética – Conceitos básicos / Transmissão
das características
Textos de apoio
Os
fundamentos da Hereditariedade: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hereditariedade.htm
Atividade 1: Após
assistir os vídeos e ler os textos de apoio, conceitue sobre: gene, alelo, homozigoto, dominante recessivo,
genótipo, fenótipo, 1ª Lei de Mendel e 2º Lei de Mendel
Atividade 2:
Faça um resumo do filme “Mendel e a Ervilha – Os seis experimentos que
mudaram o Mundo.
Filme “Mendel
e a Ervilha – Os Seis Experimentos que mudaram o Mundo. https://www.youtube.com/watch?v=tRFN7lSmhFg
Enviar o resumo para
o e-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
- Atendimento
aos alunos pelo e-mail das 19h30min às 21h30min.
FILOSOFIA
ATIVIDADE DE FILOSOFIA
(15 a 19 de junho)
PROFESSORA: Kátia
DISCIPLINA: FILOSOFIA
TURMA:
HABILIDADE EF08H101: Após a leitura identificar aspectos conceituais, a
relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual,
o entendimento do texto e a reflexão crítica.
Música: COMIDA
(Arnaldo Antunes)
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente
não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente
não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
Bebida
é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente
não quer só comer
A gente quer comer
E quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
Bebida é
água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente
não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente
não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente
não quer só comer
A gente quer comer
Quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
Desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade
ATIVIDADES
1)
Justifique o título da música em questão.
2)
Explique os versos em destaque no texto:
03) Quem é "a gente"? Explique:
04) O que significa "a gente quer inteiro e não
pela metade"?
05) O que é defendido nessa canção e o que é
criticado?
6) Que mensagem o texto lhe transmitiu?
Fazer a atividade no
caderno, entregar quando retornar as aulas presenciais.
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
2 ANOS E.M/ EJA -2C-2D-2E/ 2TA
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, senso critico, distinguir o que é desigualdade social
Atividade: Reflexão- Artigo de Opinião
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Muito se fala sobre a desigualdade social no Brasil, mas o que você realmente entende por este assunto?
Faca uma reflexão por escrito sobre este tema.
Segue link para ajudar em sua reflexão.
https://nacoesunidas.org/artigo-a-desigualdade-de-poder-entre-os-generos/
E-mail: joycedancy@yahoo.com.br
Estarei de terça-feira e quinta-feira das 13h as 15h online para esclarecer quaisquer duvidas.
PROFESSORA: MARCELA
Física: 2ª Séries C, D
e E
Atividades
proposta para o período de 15/06/2020 / a 19/06/2020 (2 aulas)
Horário
e dia para esclarecer Dúvidas
Quartas feiras (19:00h
as 20:30h)
segunda-feira
|
quarta-feira
|
sexta-feira
|
2ªsérie C
|
2ªsérie E
|
2ªsérie D
|
2ªsérie C
|
2ªsérie E
|
2ªsérie D
|
TEMA 2 TROCAS
DE CALOR E PROPRIEDADETÉRMICASDA MATÉRIA
Atividade Avaliativa de Física
Nome:____________________________________
Turma ______Data
QUESTÃO 1
Em dias quentes as pessoas gostam de pisar em
chão coberto com cerâmica pois "sentem" que é mais frio que o
carpete. Esta "sensação" significa que a cerâmica se encontra a uma
temperatura inferior à do carpete?
QUESTÃO 2
Por que panelas de barro são usadas para
preparar alguns alimentos e servi-los quente à mesa enquanto as de alumínio só
são usadas para levar o alimento ao fogo?
(tabela dos coeficientes de condutibilidade vide
pg24 do livro didático ser protagonista 2ª series)
QUESTÃO 3
No interior das saunas existem degraus largos
para as pessoas se acomodarem. Em qual degrau fica-se em contato com o vapor
mais quente? Por quê?
QUESTÃO 4
Por que os forros são
importantes no conforto térmico de uma residência? Com o uso da tabela de coeficientes
de condutividade escolha entre os materiais usuais aquele que melhor se adapta
à função do forro.
QUESTÃO5
Quando aproximamos de uma chama um cano
metálico no qual enrolamos apertado um pedaço de papel podemos observar que o
papel não queima. Entretanto, se repetirmos a experiência com o papel enrolado
num cabo de madeira, o papel pega fogo. Explique por quê.
QUIMICA/PROFªPATRICIA
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica
/ Fisica
Turma: 2ºB,
C, D e E
Conteúdo: Evolução
dos Modelos Atômicos e Tabela Periodica Moderna
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 24/06/2020
Enviar para o email: prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Atividade sobre Evolução dos Modelos Atômicos e Tabela
Periodica Moderna
1- Associe as afirmações a seus respectivos
responsáveis:
I- O átomo não é indivisível e a matéria possui
propriedades elétricas (1897).
II- O átomo é uma esfera maciça (1808).
III- O átomo é formado por duas regiões denominadas
núcleo e eletrosfera (1911).
a) I - Dalton, II - Rutherford, III - Thomson.
b) I - Thomson, II - Dalton, III - Rutherford.
c) I - Dalton, II - Thomson, III - Rutherford.
d) I - Rutherford, II - Thomson, III - Dalton.
e) I - Thomson, II - Rutherford, III - Dalton.
2- Assinale a alternativa que completa melhor os
espaços apresentados na frase abaixo:
“O modelo de Rutherford propõe que o átomo seria
composto por um núcleo muito pequeno e de carga elétrica ..., que seria
equilibrado por …, de carga elétrica …, que ficavam girando ao redor do núcleo,
numa região periférica denominada ...”
a) neutra, prótons, positiva e núcleo.
b) positiva, elétrons, positiva, eletrosfera.
c) negativa, prótons, negativa, eletrosfera.
d) positiva, elétrons, negativa, eletrosfera.
e) negativa, prótons, negativa, núcleo.
3- Na elaboração das primeiras classificações
periódicas, quais os critérios mais importantes para agrupar elementos numa
mesma coluna?
4- A imagem abaixo representa qual modelo atômico?
5-
Sobre o modelo Rutherford, considere as afirmações abaixo como verdadeiras ou
falsas:
a)
O Modelo Atômico de Rutherford sugere que o átomo apresenta o aspecto de um
sistema planetário.
b)
O Modelo Atômico de Rutherford ficou conhecido como “modelo pudim de ameixa” ou
“pudim com passas” em decorrência do seu aspecto.
c)
No Modelo Atômico de Rutherford, os elétrons giram em torno do núcleo (formado
por prótons e nêutrons), de forma semelhante aos planetas que giram à volta do
Sol.
d)
O Modelo Atômico de Rutherford é também chamado de “Modelo Atômico de
Rutherford-Bohr”
HISTÓRIA/PROFºEVERTON
TURMA: 2ª série C
DISCIPLINA: História
CONTEÚDOS: O iluminismo;
Associar as manifestações do ideário político contemporâneo às influências históricas.
Reler o texto disponível no link, para o segundo momento da atividade.
Link: https://www.mundovestibular.com.br/estudos/historia/iluminismo
ATIVIDADE: Cite 4 grandes Iluministas
Responder as questões utilizando o word, letra Arial 12
Entrega no e-mail: evertonvono503@gmail.com
Professora: Maria Antonia Marcantonio LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - 2a- série do Ensino Médio - 2º- Bimestre Atividade para a semana: de 15 à 19 de junho de 2020. Bimestre: 2o. Bimestre Série: 2o. Ano Ensino Médio Período: Noturno Professora: Maria Antonia Disciplina: Inglês Tema:Intertextualidade e cinema Conteúdo:Filmes e programas de TV Objetivo Aprendizagem: Ler, compreender, analisar e interpretar o uso das conjunções. Atividade:Pesquise páginas da internet sobre CONECTIVOS DE CONCLUSÃO. Escreva e envie para o email: professorainglesmariaantonia@yahoo.com.br.
LÍNGUA PORTUGUESA/PROFªCINTIA
Disciplina:
Língua Portuguesa
Professora:
Cintia Sena
Turmas:
2º ano C
Avaliação: As atividades a seguir
deverão ser realizadas, no período de 15/06/2020 a 19/06/2020. As produções
poderão ser digitadas e enviadas para cintiacardoso@prof.educacao.sp.gov.br,
sendo que, no assunto, deverá constar o nome do aluno e turma, para identificação.
Sequência de
atividades:
Livro
Aprender Sempre
Atividade
10: Produção Textual
Você
deverá redigir um texto do gênero publicitário, a partir dos passos a seguir:
1. Imagine
que você trabalha em uma agência de turismo e tem que elaborar um texto, como
se fosse uma publicidade, a ser publicado no site da empresa, com cerca de 10
linhas, sobre São Tomé e Príncipe, ou Moçambique, ou Angola (escolha um país
para produzir seu texto).
LÍNGUA
PORTUGUESA | 11
2. O texto
será construído com base nas informações pesquisadas, nas aulas anteriores,
sobre os país.
3. Nesse
texto, deve conter duas metonímias de diferentes tipos, conforme os exemplos
mais abaixo.
4. O texto
deve ter caráter persuasivo, visto que se trata de um texto publicitário sobre
o país.
Alguns
tipos de metonímia:
a. O autor
pela obra: Os alunos leem Mia Couto. (os livros de Mia Couto).
b. O
continente pelo conteúdo: Saboreamos um prato angolano. (a comida
angolana que estava no prato).
c. A parte
pelo todo: Pés descalços caminhavam pelas praias em Cabo Verde. (pessoas
caminhavam).
d. O
singular pelo plural: O guineense é simpático e receptivo. (os
guineenses).
e. O
instrumento pela pessoa: O chitende entrava e saía dos bares
moçambicanos. (O tocador do instrumento musical chamado chitende).
Caso haja
a necessidade de saber mais sobre esta figura de linguagem, a metonímia, o site
a seguir pode ajudar:
• Explicações
sobre os tipos de metonímias e outras figuras de linguagem: https://www.figurasdelinguagem.com/metonimia/
Texto
publicitário sobre o país:
Exemplo
para iniciar o texto: Venha conhecer Angola! Nosso país tem…
Atividade
11: Leitura
Operadores
argumentativos
Segue uma
lista dos chamados operadores argumentativos: são palavras ou
expressões fundamentais para a coesão textual, ou seja, para a ligação entre as
diversas orações, períodos e parágrafos que existem em um texto. Eles são
responsáveis por articular as partes do texto, conferindo a elas a intenção
desejada pelo autor. (KOCH, 1993)
12 | LÍNGUA
PORTUGUESA
Função
A função
dos operadores argumentativos é estabelecer uma ligação entre as orações,
períodos ou até mesmo parágrafos de um texto. Eles são fundamentais para a unidade
textual, haja vista que é por meio de tais operadores que as partes do texto
relacionam-se.
Existem
centenas de operadores argumentativos. O objetivo, ao apresentar abaixo alguns
deles e suas funções, é que os alunos possam identificá-los e mobilizá-los para
que haja uma melhor relação entre os recursos coesivos em seus textos.
a. Operadores
de adição: somam argumentos a favor de uma mesma conclusão, e fazem parte de
uma mesma classe argumentativa.São eles: e, também, ainda, nem, etc.
Exemplo:
Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa, e eles
convocaram pintassilgos, sabiás e canários para um inquérito. (ALVES, Rubens.
Estórias de quem gosta de ensinar. São Paulo: Cortez, 1984).
b. Operadores
de finalidade: indicam uma relação de finalidade.
Destacam-se:
a fim de, a fim de que, com o intuito de, para, para a, para que, com o
objetivo de, etc. Exemplo: Nas duas semanas seguintes, mais de uma vez armou-se
de coragem para falar com Aurélio (POZENATO, José Clemente. A Cocanha. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 2000, p. 204).
c. Os
operadores de causa e consequência: indicam uma oração subordinada, denotadora
de causa. São eles: porque, visto que, em virtude de, uma vez que, devido a,
por motivo de, graças a, em razão de, em decorrência de, por causa de, pois,
como, por isso que, já que, visto que, etc.
Exemplo:
A esposa trabalhava agora com mais vontade, e assim era preciso, uma vez que,
além das costuras pagas, tinha de ir fazendo com retalhos o enxoval da criança.
(ASSIS, Machado de. Pai contra mãe. In:MORICONI, Ítalo (Org.) Os cem melhores
contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p.22).
d. Os
operadores de explicação: induzem uma justificativa ou explicação relativa ao
enunciado anterior. Entre eles, citam-se: porque, que, já que, pois, etc.
Exemplo:
Restavam-me, portanto, menos de duas horas, pois o trem chegaria às cinco
(LINS, Osman. A Partida. In: MORICONI, Ítalo (Org.) Os cem melhores contos
brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p.191).
e. Os operadores
de oposição: contrapõem argumentos voltados para conclusões contrárias.
Os
principais são: mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, embora,
muito embora, contra, apesar de, não obstante, ao contrário, conquanto, a
despeito de, etc. Exemplo: Posso perfeitamente respeitar uma pessoa diferente e
estranha, embora nunca pretenda amá-la.
(KANITZ,
Stephen, Respeitai-vos uns aos outros. Veja, 8 jan. 2003. Ponto de vista,
p.18).ORTUGUESA | 13
f. Os
operadores de condição: indicam uma hipótese ou uma condição necessária para a
realização ou não de um fato. Destacam-se: caso, se, contato que, a não ser
que, a menos que, desde que, etc. Exemplo: Mas os meninos teriam de começar
tudo do nada, ou passar a vida trabalhando para os outros, como teria sido o
destino deles se os pais ficassem na Itália (POZENATO, José Clemente. A
Cocanha. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 249).
g. Os
operadores de tempo: indicam uma circunstância de tempo.
Entre
eles, relacionam-se: em pouco tempo, em muito tempo, logo que, assim que, antes
que, depois que, quando, sempre que, etc. Exemplo: Ela responde que não é
nenhum incômodo, ao contrário, fará isso com maior prazer. Depois poderão
conversar sobre o livro, se ela quiser, é claro. (POZENATO, José Clemente. A Cocanha.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 151).
h. Os
operadores de proporção: iniciam uma oração em que se refere a um fato
realizado ou para realizar-se simultaneamente a outro. São eles: à medida que,
à proporção que, ao passo que, tanto quanto, tanto mais, a menos que, etc. Exemplo:
Na Nova Zelândia ou nos EUA, um pontinho a mais de inflação causa enorme
estrado, pois afeta contratos longos por toda a sua extensão, ao passo que, no
Brasil, o efeito só é sentido até o reajuste.
(FRANCO,
Gustavo. Vivendo perigosamente. Veja, n.9, edição 1792, ano 36, 5 mar. 2003. Em
foco, p.95).
i. Os
operadores de conformidade: exprimem uma ideia de conformidade ou acordo em
relação a um fato expresso na oração principal. Os principais são: para,
segundo, conforme, de acordo com, consoante, como, etc. Exemplo: Manaus é a
maior e a melhor cidade do Norte do País, segundo pesquisa da Simonsen Associados,
publicada pela Revista Exame. (A Metrópole Verde. Veja, n.9, edição 1792, ano
36, 5 mar. 2003. p.107).
j. Os
operadores de conclusão: induzem uma conclusão relacionada a argumentos
apresentados
anteriormente.
Destacam-se: portanto, então, assim, logo, por isso, por conseguinte, de modo
que, em vista disso, etc. Exemplo: Um escritor respondeu que se parasse de escrever
morreria, portanto, escrevia para não morrer... (LUFT, Lya. Por que escrever?
Zero Hora, Porto Alegre, 21 jun. 2003, p.3)
k. Os
operadores alternativos: induzem argumentos alternativos, levando a conclusões
opostas ou diferentes. Entre eles: ou, ou..., ou, ou então, quer... quer,
seja... seja, ora... ora, etc.
Exemplo:
Sem ninguém por perto ia se esquecer até de falar, ou ia terminar falando
sozinha, como fazem os loucos (POZENATO, José Clemente. A Cocanha. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 154).14 |LÍNGUA PORTUGUESA
l. Os
operadores de comparação: estabelecem relações de comparação entre elementos.
Destacam-se
entre eles: mais... (do) que, menos que, tão (tanto)... como, tão, tão (tanto,
tal)... quanto, assim como, etc. Exemplo: Sentiam que a luz do sol a
trespassava, como a um vitral (LINS, Osman. A Partida. In: MORICONI,
Ítalo
(Org.) Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001. p.143).
m. Os
operadores de esclarecimento: introduzem um enunciado que esclarece o anterior.
Dentre
eles, citam-se: vale dizer, ou seja, quer dizer, isto é, etc. Exemplo: Uma
língua que não para nunca. Evolui sempre, isto é, muda sempre (LOBATO,
Monteiro. Emília no País da Gramática. 3.ed, São Paulo: Brasiliense, 1952. p.100)
n. Os
operadores de inclusão: assinalam o argumento mais forte, orientando no sentido
de uma
determinada
conclusão. Citam-se: até, mesmo, até mesmo, inclusive, também, etc.
Exemplo:
Dasdores sente-se livre em meio às tarefas, e até mesmo extrai delas algum
prazer (ANDRADE, Carlos Drummond de. Presépio. In: MORICONI, Ítalo (Org.) Os
cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
p.138).
o. Os
operadores de exclusão: indicam uma relação de exclusão entre duas orações.
Entre eles,
destacam-se: só, somente, apenas, senão, etc. Exemplo: Quando a última carroça
alcança a estrada, os braços param de acenar e a praça vai aos poucos se
esvaziando e caindo em silêncio. Somente ficam as flores espalhadas pelo chão,
de mistura com as folhas
secas do
outono, e o vento frio que desce dos Alpes (POZENATO, José Clemente. A Cocanha.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 13).
Atividade
12
Leia os
enunciados abaixo e indique a relação de sentido de cada dos operadores argumentativos
em destaque:
Nosso
candidato foi derrotado, porque houve infidelidade partidária.
a. Farei o
que estiver ao meu alcance para que nosso plano seja coroado de sucesso.
b. Ganhará
tudo o que quiser, desde que estude e passe de ano.
c. Conforme o
presidente afirmou, os juros têm que cair no próximo semestre.
d. Depois
que terminar o serviço, venha até aqui.
e. Ela
chorou tal qual criança que perdeu o doce.
f. Estudamos
bastante, portanto podemos contar com a aprovação.
g. Apesar de
ser atencioso e prestativo, não era querido pelos colegas.
MATEMÁTICA/PROFªAPARECIDA
E.E SALIM FARAH MALUF
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS AOS 2ANOS ENSINO MÉDIO
NOTURNO ( 2C, 2D e 2E)
Período de 15/06 á
18/06/2020
PROF; APARECIDA PERIODO : NOTURNO
DURAÇÃO: 4 HORAS
CONTEÚDOS A SEREM DESENVOLVIDOS: MATRIZES
HABILIDADES: Utilizar
elementos de matrizes para organizar e justificar a resolução de situações
problemas baseadas em contextos do cotidiano.
RESOLVER A ATIVIDADE ABAIXO;
1)
Sendo a matriz aij, sabendo que i
é igual a linha e j igual a coluna
Se tenho um esboço. A11 a12 a13 a14 ...
A21 a22 a23 a24....
A31 a32 a33 a34....
O número que está em vermelho número
de LINHAS, em preto número de COLUNAS, então uma matriz se da por número de
LINHAS e por número de COLUNAS então conclui-se que tenho três linhasxtrês
colunas, de acordo com as informações dadas represente uma matriz de ordem 3x3
sendo :
a) I+j
b) 2i+3j
c) i/j
d) 2i-j
2) REPRESENTE EM FORMA DE MATRIZ AS
ORDENS
a) 2x3
b) 2x2
c) 3x3
d) 4x4
Lembrando que o primeiro número é o número de linhas e o segundo número é
o de colunas, no caso do a eu quero uma matriz de duas linhas por 3 colunas
certo?
Material de estudo: CMSP, CADERNO DO ALUNO, ACESSAR NO YUTUBE MARCOS ABA
QUE FALA SOBRE MATRIZES
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2ºD/NOTURNO
ARTE/PROFºJORGE
PLANO DE AULA DO PROFESSOR: Jorge C. Pessoa
AULAS PREVISTAS: 2 aulas de 45 minutos cada.
DISCIPLINA/TURMA: Arte 2ª C, D
CONTEÚDOS:
A potencialidade e a singularidade poética nas linguagens artísticas
1º aula
Assista aos vídeos dos link’s abaixo;
https://www.youtube.com/watch?v=w5SahKW2-bA
https://www.youtube.com/watch?v=mwD0n0thnGs
2ª aula
Após assistir aos vídeos indicados acima descreva com suas próprias palavras o que você entendeu.
Obs.: Enviar as atividades pelo e-mail: artepessoasalim2020@outlook.com
Tirar dúvidas com o professor usar o mesmo e-mail, será respondido assim que possível.
DATA: 15/06/2020 a 19/06/2020
BIOLOGIA/PROFªBENE
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
2º Ano
C , 2º Ano D e 2º Ano E – Professora Benedita. Disciplina:
Biologia.
E-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
|
Habilidades:
Ø Identificar e diferenciar
caracteristicas genéticas, hereditarias, congenitas e adquiridas.
Ø Elaborar os apspectos
históricos das concepções sobre hereditariedade à luz da epoca em que foram
propostas.
Ø Conceituar gene, alelo,
homozigoto, dominante recessivo, genótipo e fenótipo.
|
Atividade:
Ø
Conceituar: gene,
alelo, homozigoto, dominante recessivo, genótipo, fenótipo, 1ª Lei de Mendel
e 2º Lei de Mendel.
Ø
Resumo
do Filme.
|
Tempo
para realização:
Uma semana. De 15/06/2020 à 19/06/2020 (Duas aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento
para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e
processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar
as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares
cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
|
Atividade Semana 15/06 à 19/06
Assistir os vídeos:
Genética – Conceitos básicos / Transmissão
das características
Textos de apoio
Os
fundamentos da Hereditariedade: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hereditariedade.htm
Atividade 1: Após
assistir os vídeos e ler os textos de apoio, conceitue sobre: gene, alelo, homozigoto, dominante recessivo,
genótipo, fenótipo, 1ª Lei de Mendel e 2º Lei de Mendel
Atividade 2:
Faça um resumo do filme “Mendel e a Ervilha – Os seis experimentos que
mudaram o Mundo.
Filme “Mendel
e a Ervilha – Os Seis Experimentos que mudaram o Mundo. https://www.youtube.com/watch?v=tRFN7lSmhFg
Enviar o resumo para
o e-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
- Atendimento
aos alunos pelo e-mail das 19h30min às 21h30min.
FILOSOFIA
ATIVIDADE DE FILOSOFIA
(15 a 19 de junho)
PROFESSORA: Kátia
DISCIPLINA: FILOSOFIA
TURMA:
HABILIDADE EF08H101: Após a leitura identificar aspectos conceituais, a
relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual,
o entendimento do texto e a reflexão crítica.
Música: COMIDA
(Arnaldo Antunes)
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente
não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente
não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
Bebida
é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente
não quer só comer
A gente quer comer
E quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
Bebida é
água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente
não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente
não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente
não quer só comer
A gente quer comer
Quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente
não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
Desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade
ATIVIDADES
1)
Justifique o título da música em questão.
2)
Explique os versos em destaque no texto:
03) Quem é "a gente"? Explique:
04) O que significa "a gente quer inteiro e não
pela metade"?
05) O que é defendido nessa canção e o que é
criticado?
6) Que mensagem o texto lhe transmitiu?
Fazer a atividade no
caderno, entregar quando retornar as aulas presenciais.
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
2 ANOS E.M/ EJA -2C-2D-2E/ 2TA
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, senso critico, distinguir o que é desigualdade social
Atividade: Reflexão- Artigo de Opinião
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Muito se fala sobre a desigualdade social no Brasil, mas o que você realmente entende por este assunto?
Faca uma reflexão por escrito sobre este tema.
Segue link para ajudar em sua reflexão.
https://nacoesunidas.org/artigo-a-desigualdade-de-poder-entre-os-generos/
E-mail: joycedancy@yahoo.com.br
Estarei de terça-feira e quinta-feira das 13h as 15h online para esclarecer quaisquer duvidas.
PROFESSORA: MARCELA
Física: 2ª Séries C, D
e E
Atividades
proposta para o período de 15/06/2020 / a 19/06/2020 (2 aulas)
Horário
e dia para esclarecer Dúvidas
Quartas feiras (19:00h
as 20:30h)
segunda-feira
|
quarta-feira
|
sexta-feira
|
2ªsérie C
|
2ªsérie E
|
2ªsérie D
|
2ªsérie C
|
2ªsérie E
|
2ªsérie D
|
TEMA 2 TROCAS
DE CALOR E PROPRIEDADETÉRMICASDA MATÉRIA
Atividade Avaliativa de Física
Nome:____________________________________
Turma ______Data
QUESTÃO 1
Em dias quentes as pessoas gostam de pisar em
chão coberto com cerâmica pois "sentem" que é mais frio que o
carpete. Esta "sensação" significa que a cerâmica se encontra a uma
temperatura inferior à do carpete?
QUESTÃO 2
Por que panelas de barro são usadas para
preparar alguns alimentos e servi-los quente à mesa enquanto as de alumínio só
são usadas para levar o alimento ao fogo?
(tabela dos coeficientes de condutibilidade vide
pg24 do livro didático ser protagonista 2ª series)
QUESTÃO 3
No interior das saunas existem degraus largos
para as pessoas se acomodarem. Em qual degrau fica-se em contato com o vapor
mais quente? Por quê?
QUESTÃO 4
Por que os forros são
importantes no conforto térmico de uma residência? Com o uso da tabela de coeficientes
de condutividade escolha entre os materiais usuais aquele que melhor se adapta
à função do forro.
QUESTÃO5
Quando aproximamos de uma chama um cano
metálico no qual enrolamos apertado um pedaço de papel podemos observar que o
papel não queima. Entretanto, se repetirmos a experiência com o papel enrolado
num cabo de madeira, o papel pega fogo. Explique por quê.
QUIMICA/PROFªPATRICIA
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica / Fisica
Turma: 2ºB, C, D e E
Conteúdo: Evolução dos Modelos Atômicos e Tabela Periodica Moderna
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 24/06/2020
Enviar para o email: prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Atividade sobre Evolução dos Modelos Atômicos e Tabela Periodica Moderna
1- Associe as afirmações a seus respectivos responsáveis:
I- O átomo não é indivisível e a matéria possui propriedades elétricas (1897).
II- O átomo é uma esfera maciça (1808).
III- O átomo é formado por duas regiões denominadas núcleo e eletrosfera (1911).
a) I - Dalton, II - Rutherford, III - Thomson.
b) I - Thomson, II - Dalton, III - Rutherford.
c) I - Dalton, II - Thomson, III - Rutherford.
d) I - Rutherford, II - Thomson, III - Dalton.
e) I - Thomson, II - Rutherford, III - Dalton.
2- Assinale a alternativa que completa melhor os espaços apresentados na frase abaixo:
“O modelo de Rutherford propõe que o átomo seria composto por um núcleo muito pequeno e de carga elétrica ..., que seria equilibrado por …, de carga elétrica …, que ficavam girando ao redor do núcleo, numa região periférica denominada ...”
a) neutra, prótons, positiva e núcleo.
b) positiva, elétrons, positiva, eletrosfera.
c) negativa, prótons, negativa, eletrosfera.
d) positiva, elétrons, negativa, eletrosfera.
e) negativa, prótons, negativa, núcleo.
3- Na elaboração das primeiras classificações periódicas, quais os critérios mais importantes para agrupar elementos numa mesma coluna?
4- A imagem abaixo representa qual modelo atômico?
5- Sobre o modelo Rutherford, considere as afirmações abaixo como verdadeiras ou falsas:
a) O Modelo Atômico de Rutherford sugere que o átomo apresenta o aspecto de um sistema planetário.
b) O Modelo Atômico de Rutherford ficou conhecido como “modelo pudim de ameixa” ou “pudim com passas” em decorrência do seu aspecto.
c) No Modelo Atômico de Rutherford, os elétrons giram em torno do núcleo (formado por prótons e nêutrons), de forma semelhante aos planetas que giram à volta do Sol.
d) O Modelo Atômico de Rutherford é também chamado de “Modelo Atômico de Rutherford-Bohr”
HISTÓRIA/PROFºODIRLEI
ATIVIDADE: Revolução Francesa
A Revolução Francesa, que ocorreu
no ano de 1789, é o evento que, segundo alguns autores, inaugura a chamada Idade Contemporânea. Os
historiadores do século XIX, que fizeram a linha divisória da História,
imputaram a este acontecimento o caráter de marco divisor entre a Idade Moderna
e a Contemporânea, por conta da radicalização política que o caracterizou. Para
se entender a Revolução Francesa é necessário conhecer um pouco da situação
econômica e social da França do século XVIII.
Até o século XVIII, a
França era um estado em que vigia o modelo do absolutismo monárquico. O então rei francês, Luís
XVI, personificava o Estado, reunindo em sua pessoa os poderes legislativo,
executivo e judiciário. Os franceses então não eram cidadãos de um Estado
Democrático Constitucional, como hoje é comum em todo o mundo ocidental, mas
eram súditos do rei. O rei personificava o Estado.
Dentro da estrutura do
Estado Absolutista, havia três diferentes estados nos quais a população se
enquadrava: o primeiro estado era representado pelos bispos do Alto Clero; o
segundo estado tinha como representantes a nobreza, ou a aristocracia francesa
– que desempenhava funções militares (nobreza de espada) ou funções jurídicas (nobreza
de toga); o terceiro estado, por sua vez, era representado pela
burguesia, que se dividia entre membros do Baixo Clero, comerciantes,
banqueiros, empresários, os sans-cullotes (“sem
calções”), trabalhadores urbanos, e os camponeses, totalizando cerca de 97% da
população.
Ao logo da segunda metade
do século XVIII, a França se envolveu em inúmeras guerras, como a Guerra do Sete
Anos (1756-1763), contra a Inglaterra, e o auxílio dado aos Estados Unidos
na Guerra de Independência (1776). Ao mesmo tempo, a Corte
absolutista francesa, que possuía um alto custo de vida, era financiada pelo
estado, que, por sua vez, já gastava bastante seu orçamento com a burocracia
que o mantinha em funcionamento. Soma-se a essa atmosfera duas crises que a
França teria que enfrentar: 1) uma crise no campo, em razão das péssimas
colheitas das décadas de 1770 e 1780, o que gerou uma inflação 62%; e 2) uma
crise financeira, derivada da dívida pública que se acumulava, sobretudo pela
falta de modernização econômica – principalmente a falta de investimento no
setor industrial.
Os membros do terceiro
estado (muitos deles influenciados pelo pensamento iluminista e pelos panfletos que propagavam as ideias de
liberdade e igualdade, disseminados entre a população) passaram a ser os mais
afetados pela crise. No fim da década de 1780, a burguesia, os trabalhadores
urbanos e os camponeses começaram a exigir uma resposta do rei e da Corte à
crise que os afetava, bem como passaram a reivindicar direitos mais amplos e
maior representação dentro da estrutura política francesa. Em julho de 1788,
houve a convocação dos Estados Gerais, isto é, uma reunião para deliberação
sobre assuntos relacionados à situação política da França. Nessa convocação, o
conflito entre os interesses do terceiro estado e os da nobreza e do Alto
Clero, que apoiavam o rei, se acirraram. O rei então estabeleceu a Assembleia
dos Estados Gerais em 5 de maio de 1789, com o objetivo de decidir pelo voto os
rumos do país. Entretanto, os votos eram por representação de estado. Sendo
assim, sempre o resultado seria dois votos contra um, ou seja: primeiro e
segundo estados contra o terceiro. Fato que despertou a indignação de burgueses
e trabalhadores.
A burguesia, que liderava o
terceiro estado, propôs em 10 de junho uma Assembleia Nacional, isto é, uma
assembleia para se formular uma nova constituição para a França. Essa proposta
não obteve resposta por parte do rei, da nobreza e do Alto Clero. Em 17 de
junho, burgueses, trabalhadores e demais membros do terceiro estado se
declararam em reunião para formulação de uma constituição, mesmo sem a resposta
do primeiro e do segundo estado. Ao mesmo tempo, começava um levante popular em
Paris e outro entre os camponeses. A
Revolução se iniciou.
Em 14 de julho de
1789, a massa de populares tomou a Bastilha,
a prisão que era símbolo do Antigo Regime e, em 4 de agosto, a Assembleia
Nacional instituiu uma série de decretos que, dentre outras coisas, cortava os
privilégios da nobreza, como a isenção de impostos e o monopólio sobre terras
cultiváveis. A Assembleia institui a Declaração de Direitos do Homem e do
Cidadão, que reivindicava a condição de cidadãos aos franceses e não mais de
súditos do rei. Em setembro de 1791 foi promulgada a nova constituição
francesa, assegurando a cidadania para todos e pressionando o monarca Luís XVI
a aceitar os seus critérios. Essa constituição previa ainda a igualdade de
todos perante a lei, o voto censitário, a confiscação das terras eclesiásticas,
o fim do dízimo, a constituição civil do clero, detre outros pontos. A partir
deste momento, a França revolucionária esboçou o seu primeiro tipo de novo
governo, a Monarquia Constitucional, que durou de 1791 a 1792
A ala mais radical da Revolução, os jacobinos
(que haviam participado da Assembleia Constituinte, sentando-se à esquerda do
plenário e opondo-se aos girondinos que se posicionavam à direita), defendiam
uma ampliação da perspectiva revolucionária, cuja proposta era não se submeter
às decisões da alta burguesia, que se articulava com a nobreza e o monarca. Os
jacobinos queriam radicalizar a pressão contra os nobres e o clero, e instituir
uma República Revolucionária, sem nenhum resquício da Monarquia.
Prevendo a ameaça que vinha dos rumos que a
Revolução tomava, o rei Luís XVI articulou um levante contrarrevolucionário com
o apoio das monarquia austríaca e prussiana. Em 1792, a Áustria invadiu a
França e essa declarou guerra àquela. A população parisiense, após saber dos
planos do rei, invadiu o palácio real de Tulleries e prendeu o rei e sua
família. O Rei e sua esposa, Maria Antonieta, tiveram suas cabeças decepadas
pela guilhotina em 1793 e a Monarquia Constitucional chegou ao seu fim no mesmo
ano.
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INGLÊS/PROFªMªANTONIA
LÍNGUA PORTUGUESA/PROFªCINTIAProfessora: Maria Antonia Marcantonio LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - 2a- série do Ensino Médio - 2º- Bimestre Atividade para a semana: de 15 à 19 de junho de 2020. Bimestre: 2o. Bimestre Série: 2o. Ano Ensino Médio Período: Noturno Professora: Maria Antonia Disciplina: Inglês Tema:Intertextualidade e cinema Conteúdo:Filmes e programas de TV Objetivo Aprendizagem: Ler, compreender, analisar e interpretar o uso das conjunções. Atividade:Pesquise páginas da internet sobre CONECTIVOS DE CONCLUSÃO. Escreva e envie para o email: professorainglesmariaantonia@yahoo.com.br.
Disciplina:
Língua Portuguesa
Professora:
Cintia Sena
Turmas: 2º ano D
Avaliação: As atividades a seguir
deverão ser realizadas, no período de 15/06/2020 a 19/06/2020. As produções
poderão ser digitadas e enviadas para cintiacardoso@prof.educacao.sp.gov.br,
sendo que, no assunto, deverá constar o nome do aluno e turma, para identificação.
Sequência de
atividades:
Livro
Aprender Sempre
Atividade
10: Produção Textual
Você
deverá redigir um texto do gênero publicitário, a partir dos passos a seguir:
1. Imagine
que você trabalha em uma agência de turismo e tem que elaborar um texto, como
se fosse uma publicidade, a ser publicado no site da empresa, com cerca de 10
linhas, sobre São Tomé e Príncipe, ou Moçambique, ou Angola (escolha um país
para produzir seu texto).
LÍNGUA
PORTUGUESA | 11
2. O texto
será construído com base nas informações pesquisadas, nas aulas anteriores,
sobre os país.
3. Nesse
texto, deve conter duas metonímias de diferentes tipos, conforme os exemplos
mais abaixo.
4. O texto
deve ter caráter persuasivo, visto que se trata de um texto publicitário sobre
o país.
Alguns
tipos de metonímia:
a. O autor
pela obra: Os alunos leem Mia Couto. (os livros de Mia Couto).
b. O
continente pelo conteúdo: Saboreamos um prato angolano. (a comida
angolana que estava no prato).
c. A parte
pelo todo: Pés descalços caminhavam pelas praias em Cabo Verde. (pessoas
caminhavam).
d. O
singular pelo plural: O guineense é simpático e receptivo. (os
guineenses).
e. O
instrumento pela pessoa: O chitende entrava e saía dos bares
moçambicanos. (O tocador do instrumento musical chamado chitende).
Caso haja
a necessidade de saber mais sobre esta figura de linguagem, a metonímia, o site
a seguir pode ajudar:
• Explicações
sobre os tipos de metonímias e outras figuras de linguagem: https://www.figurasdelinguagem.com/metonimia/
Texto
publicitário sobre o país:
Exemplo
para iniciar o texto: Venha conhecer Angola! Nosso país tem…
Atividade
11: Leitura
Operadores
argumentativos
Segue uma
lista dos chamados operadores argumentativos: são palavras ou
expressões fundamentais para a coesão textual, ou seja, para a ligação entre as
diversas orações, períodos e parágrafos que existem em um texto. Eles são
responsáveis por articular as partes do texto, conferindo a elas a intenção
desejada pelo autor. (KOCH, 1993)
12 | LÍNGUA
PORTUGUESA
Função
A função
dos operadores argumentativos é estabelecer uma ligação entre as orações,
períodos ou até mesmo parágrafos de um texto. Eles são fundamentais para a unidade
textual, haja vista que é por meio de tais operadores que as partes do texto
relacionam-se.
Existem
centenas de operadores argumentativos. O objetivo, ao apresentar abaixo alguns
deles e suas funções, é que os alunos possam identificá-los e mobilizá-los para
que haja uma melhor relação entre os recursos coesivos em seus textos.
a. Operadores
de adição: somam argumentos a favor de uma mesma conclusão, e fazem parte de
uma mesma classe argumentativa.São eles: e, também, ainda, nem, etc.
Exemplo:
Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa, e eles
convocaram pintassilgos, sabiás e canários para um inquérito. (ALVES, Rubens.
Estórias de quem gosta de ensinar. São Paulo: Cortez, 1984).
b. Operadores
de finalidade: indicam uma relação de finalidade.
Destacam-se:
a fim de, a fim de que, com o intuito de, para, para a, para que, com o
objetivo de, etc. Exemplo: Nas duas semanas seguintes, mais de uma vez armou-se
de coragem para falar com Aurélio (POZENATO, José Clemente. A Cocanha. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 2000, p. 204).
c. Os
operadores de causa e consequência: indicam uma oração subordinada, denotadora
de causa. São eles: porque, visto que, em virtude de, uma vez que, devido a,
por motivo de, graças a, em razão de, em decorrência de, por causa de, pois,
como, por isso que, já que, visto que, etc.
Exemplo:
A esposa trabalhava agora com mais vontade, e assim era preciso, uma vez que,
além das costuras pagas, tinha de ir fazendo com retalhos o enxoval da criança.
(ASSIS, Machado de. Pai contra mãe. In:MORICONI, Ítalo (Org.) Os cem melhores
contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p.22).
d. Os
operadores de explicação: induzem uma justificativa ou explicação relativa ao
enunciado anterior. Entre eles, citam-se: porque, que, já que, pois, etc.
Exemplo:
Restavam-me, portanto, menos de duas horas, pois o trem chegaria às cinco
(LINS, Osman. A Partida. In: MORICONI, Ítalo (Org.) Os cem melhores contos
brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p.191).
e. Os operadores
de oposição: contrapõem argumentos voltados para conclusões contrárias.
Os
principais são: mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, embora,
muito embora, contra, apesar de, não obstante, ao contrário, conquanto, a
despeito de, etc. Exemplo: Posso perfeitamente respeitar uma pessoa diferente e
estranha, embora nunca pretenda amá-la.
(KANITZ,
Stephen, Respeitai-vos uns aos outros. Veja, 8 jan. 2003. Ponto de vista,
p.18).ORTUGUESA | 13
f. Os
operadores de condição: indicam uma hipótese ou uma condição necessária para a
realização ou não de um fato. Destacam-se: caso, se, contato que, a não ser
que, a menos que, desde que, etc. Exemplo: Mas os meninos teriam de começar
tudo do nada, ou passar a vida trabalhando para os outros, como teria sido o
destino deles se os pais ficassem na Itália (POZENATO, José Clemente. A
Cocanha. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 249).
g. Os
operadores de tempo: indicam uma circunstância de tempo.
Entre
eles, relacionam-se: em pouco tempo, em muito tempo, logo que, assim que, antes
que, depois que, quando, sempre que, etc. Exemplo: Ela responde que não é
nenhum incômodo, ao contrário, fará isso com maior prazer. Depois poderão
conversar sobre o livro, se ela quiser, é claro. (POZENATO, José Clemente. A Cocanha.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 151).
h. Os
operadores de proporção: iniciam uma oração em que se refere a um fato
realizado ou para realizar-se simultaneamente a outro. São eles: à medida que,
à proporção que, ao passo que, tanto quanto, tanto mais, a menos que, etc. Exemplo:
Na Nova Zelândia ou nos EUA, um pontinho a mais de inflação causa enorme
estrado, pois afeta contratos longos por toda a sua extensão, ao passo que, no
Brasil, o efeito só é sentido até o reajuste.
(FRANCO,
Gustavo. Vivendo perigosamente. Veja, n.9, edição 1792, ano 36, 5 mar. 2003. Em
foco, p.95).
i. Os
operadores de conformidade: exprimem uma ideia de conformidade ou acordo em
relação a um fato expresso na oração principal. Os principais são: para,
segundo, conforme, de acordo com, consoante, como, etc. Exemplo: Manaus é a
maior e a melhor cidade do Norte do País, segundo pesquisa da Simonsen Associados,
publicada pela Revista Exame. (A Metrópole Verde. Veja, n.9, edição 1792, ano
36, 5 mar. 2003. p.107).
j. Os
operadores de conclusão: induzem uma conclusão relacionada a argumentos
apresentados
anteriormente.
Destacam-se: portanto, então, assim, logo, por isso, por conseguinte, de modo
que, em vista disso, etc. Exemplo: Um escritor respondeu que se parasse de escrever
morreria, portanto, escrevia para não morrer... (LUFT, Lya. Por que escrever?
Zero Hora, Porto Alegre, 21 jun. 2003, p.3)
k. Os
operadores alternativos: induzem argumentos alternativos, levando a conclusões
opostas ou diferentes. Entre eles: ou, ou..., ou, ou então, quer... quer,
seja... seja, ora... ora, etc.
Exemplo:
Sem ninguém por perto ia se esquecer até de falar, ou ia terminar falando
sozinha, como fazem os loucos (POZENATO, José Clemente. A Cocanha. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 154).14 |LÍNGUA PORTUGUESA
l. Os
operadores de comparação: estabelecem relações de comparação entre elementos.
Destacam-se
entre eles: mais... (do) que, menos que, tão (tanto)... como, tão, tão (tanto,
tal)... quanto, assim como, etc. Exemplo: Sentiam que a luz do sol a
trespassava, como a um vitral (LINS, Osman. A Partida. In: MORICONI,
Ítalo
(Org.) Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001. p.143).
m. Os
operadores de esclarecimento: introduzem um enunciado que esclarece o anterior.
Dentre
eles, citam-se: vale dizer, ou seja, quer dizer, isto é, etc. Exemplo: Uma
língua que não para nunca. Evolui sempre, isto é, muda sempre (LOBATO,
Monteiro. Emília no País da Gramática. 3.ed, São Paulo: Brasiliense, 1952. p.100)
n. Os
operadores de inclusão: assinalam o argumento mais forte, orientando no sentido
de uma
determinada
conclusão. Citam-se: até, mesmo, até mesmo, inclusive, também, etc.
Exemplo:
Dasdores sente-se livre em meio às tarefas, e até mesmo extrai delas algum
prazer (ANDRADE, Carlos Drummond de. Presépio. In: MORICONI, Ítalo (Org.) Os
cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
p.138).
o. Os
operadores de exclusão: indicam uma relação de exclusão entre duas orações.
Entre eles,
destacam-se: só, somente, apenas, senão, etc. Exemplo: Quando a última carroça
alcança a estrada, os braços param de acenar e a praça vai aos poucos se
esvaziando e caindo em silêncio. Somente ficam as flores espalhadas pelo chão,
de mistura com as folhas
secas do
outono, e o vento frio que desce dos Alpes (POZENATO, José Clemente. A Cocanha.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 13).
Atividade
12
Leia os
enunciados abaixo e indique a relação de sentido de cada dos operadores argumentativos
em destaque:
Nosso
candidato foi derrotado, porque houve infidelidade partidária.
a. Farei o
que estiver ao meu alcance para que nosso plano seja coroado de sucesso.
b. Ganhará
tudo o que quiser, desde que estude e passe de ano.
c. Conforme o
presidente afirmou, os juros têm que cair no próximo semestre.
d. Depois
que terminar o serviço, venha até aqui.
e. Ela
chorou tal qual criança que perdeu o doce.
f. Estudamos
bastante, portanto podemos contar com a aprovação.
g. Apesar de
ser atencioso e prestativo, não era querido pelos colegas.
MATEMÁTICA/PROFªAPARECIDA
E.E SALIM FARAH MALUF
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS AOS 2ANOS ENSINO MÉDIO NOTURNO ( 2C, 2D e 2E)
Período de 15/06 á 18/06/2020
PROF; APARECIDA PERIODO : NOTURNO
DURAÇÃO: 4 HORAS
CONTEÚDOS A SEREM DESENVOLVIDOS: MATRIZES
HABILIDADES: Utilizar elementos de matrizes para organizar e justificar a resolução de situações problemas baseadas em contextos do cotidiano.
RESOLVER A ATIVIDADE ABAIXO;
1) Sendo a matriz aij, sabendo que i é igual a linha e j igual a coluna
Se tenho um esboço. A11 a12 a13 a14 ...
A21 a22 a23 a24....
A31 a32 a33 a34....
O número que está em vermelho número de LINHAS, em preto número de COLUNAS, então uma matriz se da por número de LINHAS e por número de COLUNAS então conclui-se que tenho três linhasxtrês colunas, de acordo com as informações dadas represente uma matriz de ordem 3x3 sendo :
a) I+j
b) 2i+3j
c) i/j
d) 2i-j
2) REPRESENTE EM FORMA DE MATRIZ AS ORDENS
a) 2x3
b) 2x2
c) 3x3
d) 4x4
Lembrando que o primeiro número é o número de linhas e o segundo número é o de colunas, no caso do a eu quero uma matriz de duas linhas por 3 colunas certo?
Material de estudo: CMSP, CADERNO DO ALUNO, ACESSAR NO YUTUBE MARCOS ABA QUE FALA SOBRE MATRIZES
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2ºE/NOTURNO
ARTE/PROFªIRACI
Nome do Professor(a): IRACI LOPES MANFRINATO
|
|
Disciplina: ARTE e-mail: iracimanfrinato@hotmail.com
|
|
Turmas Ano ou
Série: 2ºE Quantidade de Aulas: 02
|
Período: NOITE
|
ATIVIDADES:
1. CONTEÚDOS:
ARTE ; DANÇA FLASH MOB, realizar em 2
aulas, 16/06/2020
ASSISTIR:
A.
Flash Mob na Estação Central Antuerpia
GREASE.
B.
MICHAEL JACKSON Flash
Mob Egertorget.
C.
Flash Mob 30 years WE
ARE THE WORLD;
D.
Somebody To Love Flash
Mob UNASP
E.
Three Incredible 80s
Flash Mobs in sleepy seaside town.
2.
Pesquisar,
assistir alguns vídeos e responder as perguntas. Amplie seus conhecimentos
apreciando a dança e a música.
3.
Pesquisar no
YOUTUBE
4.
RESPONDA O
QUESTIONARIO:
A.
JÁ OUVIU FALAR EM FLASH MOB?
B.
JÁ ASSISTIU ALGUNS FLASH MOB? ONDE? EXPLIQUE!
TELEVISÃO, FILME OU INTERNET?
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
2º Ano
C , 2º Ano D e 2º Ano E – Professora Benedita. Disciplina:
Biologia.
E-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
|
Habilidades:
Ø Identificar e diferenciar
caracteristicas genéticas, hereditarias, congenitas e adquiridas.
Ø Elaborar os apspectos
históricos das concepções sobre hereditariedade à luz da epoca em que foram
propostas.
Ø Conceituar gene, alelo,
homozigoto, dominante recessivo, genótipo e fenótipo.
|
Atividade:
Ø
Conceituar: gene,
alelo, homozigoto, dominante recessivo, genótipo, fenótipo, 1ª Lei de Mendel
e 2º Lei de Mendel.
Ø
Resumo
do Filme.
|
Tempo
para realização:
Uma semana. De 15/06/2020 à 19/06/2020 (Duas aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento
para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e
processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar
as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares
cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
|
Atividade Semana 15/06 à 19/06
Assistir os vídeos:
Genética – Conceitos básicos / Transmissão
das características
Textos de apoio
Os
fundamentos da Hereditariedade: https://mundoeducacao.uol.com.br/biologia/hereditariedade.htm
Atividade 1: Após
assistir os vídeos e ler os textos de apoio, conceitue sobre: gene, alelo, homozigoto, dominante recessivo,
genótipo, fenótipo, 1ª Lei de Mendel e 2º Lei de Mendel
Atividade 2:
Faça um resumo do filme “Mendel e a Ervilha – Os seis experimentos que
mudaram o Mundo.
Filme “Mendel
e a Ervilha – Os Seis Experimentos que mudaram o Mundo. https://www.youtube.com/watch?v=tRFN7lSmhFg
Enviar o resumo para
o e-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
- Atendimento
aos alunos pelo e-mail das 19h30min às 21h30min.
FILOSOFIA
ATIVIDADE DE FILOSOFIA (15 a 19 de junho)
PROFESSORA: Kátia
DISCIPLINA: FILOSOFIA
TURMA:
HABILIDADE EF08H101: Após a leitura identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual, o entendimento do texto e a reflexão crítica.
Música: COMIDA
(Arnaldo Antunes)
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê?
Você tem fome de quê?
A gente não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente não quer só comer
A gente quer comer
E quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
Bebida é água
Comida é pasto
Você tem sede de quê? (de quê?)
Você tem fome de quê? (de quê?)
A gente não quer só comida
A gente quer comida
Diversão e arte
A gente não quer só comida
A gente quer saída
Para qualquer parte
A gente não quer só comida
A gente quer bebida
Diversão, balé
A gente não quer só comida
A gente quer a vida
Como a vida quer
A gente não quer só comer
A gente quer comer
Quer fazer amor
A gente não quer só comer
A gente quer prazer
Pra aliviar a dor
A gente não quer só dinheiro
A gente quer dinheiro
E felicidade
A gente não quer só dinheiro
A gente quer inteiro
E não pela metade
Desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade, desejo
Necessidade, vontade
Necessidade
ATIVIDADES
1) Justifique o título da música em questão.
2) Explique os versos em destaque no texto:
03) Quem é "a gente"? Explique:
04) O que significa "a gente quer inteiro e não pela metade"?
05) O que é defendido nessa canção e o que é criticado?
6) Que mensagem o texto lhe transmitiu?
Fazer a atividade no caderno, entregar quando retornar as aulas presenciais.
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
2 ANOS E.M/ EJA -2C-2D-2E/ 2TA
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, senso critico, distinguir o que é desigualdade social
Atividade: Reflexão- Artigo de Opinião
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Muito se fala sobre a desigualdade social no Brasil, mas o que você realmente entende por este assunto?
Faca uma reflexão por escrito sobre este tema.
Segue link para ajudar em sua reflexão.
https://nacoesunidas.org/artigo-a-desigualdade-de-poder-entre-os-generos/
E-mail: joycedancy@yahoo.com.br
Estarei de terça-feira e quinta-feira das 13h as 15h online para esclarecer quaisquer duvidas.
FISICA/PROFªMARCELA
PROFESSORA: MARCELA
Física: 2ª Séries C, D
e E
Atividades
proposta para o período de 15/06/2020 / a 19/06/2020 (2 aulas)
Horário
e dia para esclarecer Dúvidas
Quartas feiras (19:00h
as 20:30h)
segunda-feira
|
quarta-feira
|
sexta-feira
|
2ªsérie C
|
2ªsérie E
|
2ªsérie D
|
2ªsérie C
|
2ªsérie E
|
2ªsérie D
|
TEMA 2 TROCAS
DE CALOR E PROPRIEDADETÉRMICASDA MATÉRIA
Atividade Avaliativa de Física
Nome:____________________________________
Turma ______Data
QUESTÃO 1
Em dias quentes as pessoas gostam de pisar em
chão coberto com cerâmica pois "sentem" que é mais frio que o
carpete. Esta "sensação" significa que a cerâmica se encontra a uma
temperatura inferior à do carpete?
QUESTÃO 2
Por que panelas de barro são usadas para
preparar alguns alimentos e servi-los quente à mesa enquanto as de alumínio só
são usadas para levar o alimento ao fogo?
(tabela dos coeficientes de condutibilidade vide
pg24 do livro didático ser protagonista 2ª series)
QUESTÃO 3
No interior das saunas existem degraus largos
para as pessoas se acomodarem. Em qual degrau fica-se em contato com o vapor
mais quente? Por quê?
QUESTÃO 4
Por que os forros são
importantes no conforto térmico de uma residência? Com o uso da tabela de coeficientes
de condutividade escolha entre os materiais usuais aquele que melhor se adapta
à função do forro.
QUESTÃO5
Quando aproximamos de uma chama um cano
metálico no qual enrolamos apertado um pedaço de papel podemos observar que o
papel não queima. Entretanto, se repetirmos a experiência com o papel enrolado
num cabo de madeira, o papel pega fogo. Explique por quê.
QUIMICA/PROFªPATRICIA
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica / Fisica
Turma: 2ºB, C, D e E
Conteúdo: Evolução dos Modelos Atômicos e Tabela Periodica Moderna
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 24/06/2020
Enviar para o email: prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Atividade sobre Evolução dos Modelos Atômicos e Tabela Periodica Moderna
1- Associe as afirmações a seus respectivos responsáveis:
I- O átomo não é indivisível e a matéria possui propriedades elétricas (1897).
II- O átomo é uma esfera maciça (1808).
III- O átomo é formado por duas regiões denominadas núcleo e eletrosfera (1911).
a) I - Dalton, II - Rutherford, III - Thomson.
b) I - Thomson, II - Dalton, III - Rutherford.
c) I - Dalton, II - Thomson, III - Rutherford.
d) I - Rutherford, II - Thomson, III - Dalton.
e) I - Thomson, II - Rutherford, III - Dalton.
2- Assinale a alternativa que completa melhor os espaços apresentados na frase abaixo:
“O modelo de Rutherford propõe que o átomo seria composto por um núcleo muito pequeno e de carga elétrica ..., que seria equilibrado por …, de carga elétrica …, que ficavam girando ao redor do núcleo, numa região periférica denominada ...”
a) neutra, prótons, positiva e núcleo.
b) positiva, elétrons, positiva, eletrosfera.
c) negativa, prótons, negativa, eletrosfera.
d) positiva, elétrons, negativa, eletrosfera.
e) negativa, prótons, negativa, núcleo.
3- Na elaboração das primeiras classificações periódicas, quais os critérios mais importantes para agrupar elementos numa mesma coluna?
4- A imagem abaixo representa qual modelo atômico?
5- Sobre o modelo Rutherford, considere as afirmações abaixo como verdadeiras ou falsas:
a) O Modelo Atômico de Rutherford sugere que o átomo apresenta o aspecto de um sistema planetário.
b) O Modelo Atômico de Rutherford ficou conhecido como “modelo pudim de ameixa” ou “pudim com passas” em decorrência do seu aspecto.
c) No Modelo Atômico de Rutherford, os elétrons giram em torno do núcleo (formado por prótons e nêutrons), de forma semelhante aos planetas que giram à volta do Sol.
d) O Modelo Atômico de Rutherford é também chamado de “Modelo Atômico de Rutherford-Bohr”
HISTÓRIA /PROFºODIRLEI
ATIVIDADE: Revolução Francesa
A Revolução Francesa, que ocorreu no ano de 1789, é o evento que, segundo alguns autores, inaugura a chamada Idade Contemporânea. Os historiadores do século XIX, que fizeram a linha divisória da História, imputaram a este acontecimento o caráter de marco divisor entre a Idade Moderna e a Contemporânea, por conta da radicalização política que o caracterizou. Para se entender a Revolução Francesa é necessário conhecer um pouco da situação econômica e social da França do século XVIII.
Até o século XVIII, a França era um estado em que vigia o modelo do absolutismo monárquico. O então rei francês, Luís XVI, personificava o Estado, reunindo em sua pessoa os poderes legislativo, executivo e judiciário. Os franceses então não eram cidadãos de um Estado Democrático Constitucional, como hoje é comum em todo o mundo ocidental, mas eram súditos do rei. O rei personificava o Estado.
Dentro da estrutura do Estado Absolutista, havia três diferentes estados nos quais a população se enquadrava: o primeiro estado era representado pelos bispos do Alto Clero; o segundo estado tinha como representantes a nobreza, ou a aristocracia francesa – que desempenhava funções militares (nobreza de espada) ou funções jurídicas (nobreza de toga); o terceiro estado, por sua vez, era representado pela burguesia, que se dividia entre membros do Baixo Clero, comerciantes, banqueiros, empresários, os sans-cullotes (“sem calções”), trabalhadores urbanos, e os camponeses, totalizando cerca de 97% da população.
Ao logo da segunda metade do século XVIII, a França se envolveu em inúmeras guerras, como a Guerra do Sete Anos (1756-1763), contra a Inglaterra, e o auxílio dado aos Estados Unidos na Guerra de Independência (1776). Ao mesmo tempo, a Corte absolutista francesa, que possuía um alto custo de vida, era financiada pelo estado, que, por sua vez, já gastava bastante seu orçamento com a burocracia que o mantinha em funcionamento. Soma-se a essa atmosfera duas crises que a França teria que enfrentar: 1) uma crise no campo, em razão das péssimas colheitas das décadas de 1770 e 1780, o que gerou uma inflação 62%; e 2) uma crise financeira, derivada da dívida pública que se acumulava, sobretudo pela falta de modernização econômica – principalmente a falta de investimento no setor industrial.
Os membros do terceiro estado (muitos deles influenciados pelo pensamento iluminista e pelos panfletos que propagavam as ideias de liberdade e igualdade, disseminados entre a população) passaram a ser os mais afetados pela crise. No fim da década de 1780, a burguesia, os trabalhadores urbanos e os camponeses começaram a exigir uma resposta do rei e da Corte à crise que os afetava, bem como passaram a reivindicar direitos mais amplos e maior representação dentro da estrutura política francesa. Em julho de 1788, houve a convocação dos Estados Gerais, isto é, uma reunião para deliberação sobre assuntos relacionados à situação política da França. Nessa convocação, o conflito entre os interesses do terceiro estado e os da nobreza e do Alto Clero, que apoiavam o rei, se acirraram. O rei então estabeleceu a Assembleia dos Estados Gerais em 5 de maio de 1789, com o objetivo de decidir pelo voto os rumos do país. Entretanto, os votos eram por representação de estado. Sendo assim, sempre o resultado seria dois votos contra um, ou seja: primeiro e segundo estados contra o terceiro. Fato que despertou a indignação de burgueses e trabalhadores.
A burguesia, que liderava o terceiro estado, propôs em 10 de junho uma Assembleia Nacional, isto é, uma assembleia para se formular uma nova constituição para a França. Essa proposta não obteve resposta por parte do rei, da nobreza e do Alto Clero. Em 17 de junho, burgueses, trabalhadores e demais membros do terceiro estado se declararam em reunião para formulação de uma constituição, mesmo sem a resposta do primeiro e do segundo estado. Ao mesmo tempo, começava um levante popular em Paris e outro entre os camponeses. A Revolução se iniciou.
Em 14 de julho de 1789, a massa de populares tomou a Bastilha, a prisão que era símbolo do Antigo Regime e, em 4 de agosto, a Assembleia Nacional instituiu uma série de decretos que, dentre outras coisas, cortava os privilégios da nobreza, como a isenção de impostos e o monopólio sobre terras cultiváveis. A Assembleia institui a Declaração de Direitos do Homem e do Cidadão, que reivindicava a condição de cidadãos aos franceses e não mais de súditos do rei. Em setembro de 1791 foi promulgada a nova constituição francesa, assegurando a cidadania para todos e pressionando o monarca Luís XVI a aceitar os seus critérios. Essa constituição previa ainda a igualdade de todos perante a lei, o voto censitário, a confiscação das terras eclesiásticas, o fim do dízimo, a constituição civil do clero, detre outros pontos. A partir deste momento, a França revolucionária esboçou o seu primeiro tipo de novo governo, a Monarquia Constitucional, que durou de 1791 a 1792
A ala mais radical da Revolução, os jacobinos (que haviam participado da Assembleia Constituinte, sentando-se à esquerda do plenário e opondo-se aos girondinos que se posicionavam à direita), defendiam uma ampliação da perspectiva revolucionária, cuja proposta era não se submeter às decisões da alta burguesia, que se articulava com a nobreza e o monarca. Os jacobinos queriam radicalizar a pressão contra os nobres e o clero, e instituir uma República Revolucionária, sem nenhum resquício da Monarquia.
Prevendo a ameaça que vinha dos rumos que a Revolução tomava, o rei Luís XVI articulou um levante contrarrevolucionário com o apoio das monarquia austríaca e prussiana. Em 1792, a Áustria invadiu a França e essa declarou guerra àquela. A população parisiense, após saber dos planos do rei, invadiu o palácio real de Tulleries e prendeu o rei e sua família. O Rei e sua esposa, Maria Antonieta, tiveram suas cabeças decepadas pela guilhotina em 1793 e a Monarquia Constitucional chegou ao seu fim no mesmo ano.
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LÍNGUA PORTUGUESA/PROFªCINTIAProfessora: Maria Antonia Marcantonio LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - 2a- série do Ensino Médio - 2º- Bimestre Atividade para a semana: de 15 à 19 de junho de 2020. Bimestre: 2o. Bimestre Série: 2o. Ano Ensino Médio Período: Noturno Professora: Maria Antonia Disciplina: Inglês Tema:Intertextualidade e cinema Conteúdo:Filmes e programas de TV Objetivo Aprendizagem: Ler, compreender, analisar e interpretar o uso das conjunções. Atividade:Pesquise páginas da internet sobre CONECTIVOS DE CONCLUSÃO. Escreva e envie para o email: professorainglesmariaantonia@yahoo.com.br.
Disciplina:
Língua Portuguesa
Professora:
Cintia Sena
Turmas: 2º ano E
Avaliação: As atividades a seguir
deverão ser realizadas, no período de 15/06/2020 a 19/06/2020. As produções
poderão ser digitadas e enviadas para cintiacardoso@prof.educacao.sp.gov.br,
sendo que, no assunto, deverá constar o nome do aluno e turma, para identificação.
Sequência de
atividades:
Livro
Aprender Sempre
Atividade
10: Produção Textual
Você
deverá redigir um texto do gênero publicitário, a partir dos passos a seguir:
1. Imagine
que você trabalha em uma agência de turismo e tem que elaborar um texto, como
se fosse uma publicidade, a ser publicado no site da empresa, com cerca de 10
linhas, sobre São Tomé e Príncipe, ou Moçambique, ou Angola (escolha um país
para produzir seu texto).
LÍNGUA
PORTUGUESA | 11
2. O texto
será construído com base nas informações pesquisadas, nas aulas anteriores,
sobre os país.
3. Nesse
texto, deve conter duas metonímias de diferentes tipos, conforme os exemplos
mais abaixo.
4. O texto
deve ter caráter persuasivo, visto que se trata de um texto publicitário sobre
o país.
Alguns
tipos de metonímia:
a. O autor
pela obra: Os alunos leem Mia Couto. (os livros de Mia Couto).
b. O
continente pelo conteúdo: Saboreamos um prato angolano. (a comida
angolana que estava no prato).
c. A parte
pelo todo: Pés descalços caminhavam pelas praias em Cabo Verde. (pessoas
caminhavam).
d. O
singular pelo plural: O guineense é simpático e receptivo. (os
guineenses).
e. O
instrumento pela pessoa: O chitende entrava e saía dos bares
moçambicanos. (O tocador do instrumento musical chamado chitende).
Caso haja
a necessidade de saber mais sobre esta figura de linguagem, a metonímia, o site
a seguir pode ajudar:
• Explicações
sobre os tipos de metonímias e outras figuras de linguagem: https://www.figurasdelinguagem.com/metonimia/
Texto
publicitário sobre o país:
Exemplo
para iniciar o texto: Venha conhecer Angola! Nosso país tem…
Atividade
11: Leitura
Operadores
argumentativos
Segue uma
lista dos chamados operadores argumentativos: são palavras ou
expressões fundamentais para a coesão textual, ou seja, para a ligação entre as
diversas orações, períodos e parágrafos que existem em um texto. Eles são
responsáveis por articular as partes do texto, conferindo a elas a intenção
desejada pelo autor. (KOCH, 1993)
12 | LÍNGUA
PORTUGUESA
Função
A função
dos operadores argumentativos é estabelecer uma ligação entre as orações,
períodos ou até mesmo parágrafos de um texto. Eles são fundamentais para a unidade
textual, haja vista que é por meio de tais operadores que as partes do texto
relacionam-se.
Existem
centenas de operadores argumentativos. O objetivo, ao apresentar abaixo alguns
deles e suas funções, é que os alunos possam identificá-los e mobilizá-los para
que haja uma melhor relação entre os recursos coesivos em seus textos.
a. Operadores
de adição: somam argumentos a favor de uma mesma conclusão, e fazem parte de
uma mesma classe argumentativa.São eles: e, também, ainda, nem, etc.
Exemplo:
Os velhos urubus entortaram o bico, o rancor encrespou a testa, e eles
convocaram pintassilgos, sabiás e canários para um inquérito. (ALVES, Rubens.
Estórias de quem gosta de ensinar. São Paulo: Cortez, 1984).
b. Operadores
de finalidade: indicam uma relação de finalidade.
Destacam-se:
a fim de, a fim de que, com o intuito de, para, para a, para que, com o
objetivo de, etc. Exemplo: Nas duas semanas seguintes, mais de uma vez armou-se
de coragem para falar com Aurélio (POZENATO, José Clemente. A Cocanha. Porto Alegre:
Mercado Aberto, 2000, p. 204).
c. Os
operadores de causa e consequência: indicam uma oração subordinada, denotadora
de causa. São eles: porque, visto que, em virtude de, uma vez que, devido a,
por motivo de, graças a, em razão de, em decorrência de, por causa de, pois,
como, por isso que, já que, visto que, etc.
Exemplo:
A esposa trabalhava agora com mais vontade, e assim era preciso, uma vez que,
além das costuras pagas, tinha de ir fazendo com retalhos o enxoval da criança.
(ASSIS, Machado de. Pai contra mãe. In:MORICONI, Ítalo (Org.) Os cem melhores
contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p.22).
d. Os
operadores de explicação: induzem uma justificativa ou explicação relativa ao
enunciado anterior. Entre eles, citam-se: porque, que, já que, pois, etc.
Exemplo:
Restavam-me, portanto, menos de duas horas, pois o trem chegaria às cinco
(LINS, Osman. A Partida. In: MORICONI, Ítalo (Org.) Os cem melhores contos
brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p.191).
e. Os operadores
de oposição: contrapõem argumentos voltados para conclusões contrárias.
Os
principais são: mas, porém, contudo, todavia, entretanto, no entanto, embora,
muito embora, contra, apesar de, não obstante, ao contrário, conquanto, a
despeito de, etc. Exemplo: Posso perfeitamente respeitar uma pessoa diferente e
estranha, embora nunca pretenda amá-la.
(KANITZ,
Stephen, Respeitai-vos uns aos outros. Veja, 8 jan. 2003. Ponto de vista,
p.18).ORTUGUESA | 13
f. Os
operadores de condição: indicam uma hipótese ou uma condição necessária para a
realização ou não de um fato. Destacam-se: caso, se, contato que, a não ser
que, a menos que, desde que, etc. Exemplo: Mas os meninos teriam de começar
tudo do nada, ou passar a vida trabalhando para os outros, como teria sido o
destino deles se os pais ficassem na Itália (POZENATO, José Clemente. A
Cocanha. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 249).
g. Os
operadores de tempo: indicam uma circunstância de tempo.
Entre
eles, relacionam-se: em pouco tempo, em muito tempo, logo que, assim que, antes
que, depois que, quando, sempre que, etc. Exemplo: Ela responde que não é
nenhum incômodo, ao contrário, fará isso com maior prazer. Depois poderão
conversar sobre o livro, se ela quiser, é claro. (POZENATO, José Clemente. A Cocanha.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 151).
h. Os
operadores de proporção: iniciam uma oração em que se refere a um fato
realizado ou para realizar-se simultaneamente a outro. São eles: à medida que,
à proporção que, ao passo que, tanto quanto, tanto mais, a menos que, etc. Exemplo:
Na Nova Zelândia ou nos EUA, um pontinho a mais de inflação causa enorme
estrado, pois afeta contratos longos por toda a sua extensão, ao passo que, no
Brasil, o efeito só é sentido até o reajuste.
(FRANCO,
Gustavo. Vivendo perigosamente. Veja, n.9, edição 1792, ano 36, 5 mar. 2003. Em
foco, p.95).
i. Os
operadores de conformidade: exprimem uma ideia de conformidade ou acordo em
relação a um fato expresso na oração principal. Os principais são: para,
segundo, conforme, de acordo com, consoante, como, etc. Exemplo: Manaus é a
maior e a melhor cidade do Norte do País, segundo pesquisa da Simonsen Associados,
publicada pela Revista Exame. (A Metrópole Verde. Veja, n.9, edição 1792, ano
36, 5 mar. 2003. p.107).
j. Os
operadores de conclusão: induzem uma conclusão relacionada a argumentos
apresentados
anteriormente.
Destacam-se: portanto, então, assim, logo, por isso, por conseguinte, de modo
que, em vista disso, etc. Exemplo: Um escritor respondeu que se parasse de escrever
morreria, portanto, escrevia para não morrer... (LUFT, Lya. Por que escrever?
Zero Hora, Porto Alegre, 21 jun. 2003, p.3)
k. Os
operadores alternativos: induzem argumentos alternativos, levando a conclusões
opostas ou diferentes. Entre eles: ou, ou..., ou, ou então, quer... quer,
seja... seja, ora... ora, etc.
Exemplo:
Sem ninguém por perto ia se esquecer até de falar, ou ia terminar falando
sozinha, como fazem os loucos (POZENATO, José Clemente. A Cocanha. Porto
Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 154).14 |LÍNGUA PORTUGUESA
l. Os
operadores de comparação: estabelecem relações de comparação entre elementos.
Destacam-se
entre eles: mais... (do) que, menos que, tão (tanto)... como, tão, tão (tanto,
tal)... quanto, assim como, etc. Exemplo: Sentiam que a luz do sol a
trespassava, como a um vitral (LINS, Osman. A Partida. In: MORICONI,
Ítalo
(Org.) Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva,
2001. p.143).
m. Os
operadores de esclarecimento: introduzem um enunciado que esclarece o anterior.
Dentre
eles, citam-se: vale dizer, ou seja, quer dizer, isto é, etc. Exemplo: Uma
língua que não para nunca. Evolui sempre, isto é, muda sempre (LOBATO,
Monteiro. Emília no País da Gramática. 3.ed, São Paulo: Brasiliense, 1952. p.100)
n. Os
operadores de inclusão: assinalam o argumento mais forte, orientando no sentido
de uma
determinada
conclusão. Citam-se: até, mesmo, até mesmo, inclusive, também, etc.
Exemplo:
Dasdores sente-se livre em meio às tarefas, e até mesmo extrai delas algum
prazer (ANDRADE, Carlos Drummond de. Presépio. In: MORICONI, Ítalo (Org.) Os
cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.
p.138).
o. Os
operadores de exclusão: indicam uma relação de exclusão entre duas orações.
Entre eles,
destacam-se: só, somente, apenas, senão, etc. Exemplo: Quando a última carroça
alcança a estrada, os braços param de acenar e a praça vai aos poucos se
esvaziando e caindo em silêncio. Somente ficam as flores espalhadas pelo chão,
de mistura com as folhas
secas do
outono, e o vento frio que desce dos Alpes (POZENATO, José Clemente. A Cocanha.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 2000, p. 13).
Atividade
12
Leia os
enunciados abaixo e indique a relação de sentido de cada dos operadores argumentativos
em destaque:
Nosso
candidato foi derrotado, porque houve infidelidade partidária.
a. Farei o
que estiver ao meu alcance para que nosso plano seja coroado de sucesso.
b. Ganhará
tudo o que quiser, desde que estude e passe de ano.
c. Conforme o
presidente afirmou, os juros têm que cair no próximo semestre.
d. Depois
que terminar o serviço, venha até aqui.
e. Ela
chorou tal qual criança que perdeu o doce.
f. Estudamos
bastante, portanto podemos contar com a aprovação.
g. Apesar de
ser atencioso e prestativo, não era querido pelos colegas.
MATEMÁTICA/PROFªAPARECIDA
E.E SALIM FARAH MALUF
ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS AOS 2ANOS ENSINO MÉDIO NOTURNO ( 2C, 2D e 2E)
Período de 15/06 á 18/06/2020
PROF; APARECIDA PERIODO : NOTURNO
DURAÇÃO: 4 HORAS
CONTEÚDOS A SEREM DESENVOLVIDOS: MATRIZES
HABILIDADES: Utilizar elementos de matrizes para organizar e justificar a resolução de situações problemas baseadas em contextos do cotidiano.
RESOLVER A ATIVIDADE ABAIXO;
1) Sendo a matriz aij, sabendo que i é igual a linha e j igual a coluna
Se tenho um esboço. A11 a12 a13 a14 ...
A21 a22 a23 a24....
A31 a32 a33 a34....
O número que está em vermelho número de LINHAS, em preto número de COLUNAS, então uma matriz se da por número de LINHAS e por número de COLUNAS então conclui-se que tenho três linhasxtrês colunas, de acordo com as informações dadas represente uma matriz de ordem 3x3 sendo :
a) I+j
b) 2i+3j
c) i/j
d) 2i-j
2) REPRESENTE EM FORMA DE MATRIZ AS ORDENS
a) 2x3
b) 2x2
c) 3x3
d) 4x4
Lembrando que o primeiro número é o número de linhas e o segundo número é o de colunas, no caso do a eu quero uma matriz de duas linhas por 3 colunas certo?
Material de estudo: CMSP, CADERNO DO ALUNO, ACESSAR NO YUTUBE MARCOS ABA QUE FALA SOBRE MATRIZES
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