3ºENSINO MEDIO e EJA SEMANA DE 11 a 15 DE MAIO



ATIVIDADES DA SEMANA DE 11 a 15 DE MAIO
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DISCIPLINA ELETIVA
Empreendedorismo/Profissões

E. E. Salim Fara Maluf
Professora: Sandra Ferraz
Nome:                                                                                                   Série3º
Eletiva
Período 12/05 Duração de 90 minutos
Empreendedorismo/Profissões
1.     Pesquise sobre a profissão que você escolheu e como ela é vista no mercado de trabalho.
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação. 


 3º A


BIOLOGIA


E.E. Salim Farah Maluf.

3°A  – Professor  Ismael. Disciplina: Biologia           
E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Habilidades: Contextualizar e Analisar o Reino Monera (Bactérias)
Atividade: Pesquisa
Tempo para realização: Uma semana.       ( Duas aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, durante o processo de aprendizagem devendo refletir o desenvolvimento do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados.

        

Recursos: Notebook, Internet e centro de mídia
                                                      Pesquisa
     
  Realizar uma pesquisa de no mínimo 25 linhas sobre Reino Monera    (Bactérias), juntamente com uma conclusão de 06 linhas sobre o tema fornecido.                                         

Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.

SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
11/05/2020 a 15/05/2020.

EDUCAÇÃO FÍSICA
MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR

PROFESSORA DENISE

AULAS PREVISTAS 02

DISCIPLINA/TURMA: 3° A – ENSINO MÉDIO.

              EDUCAÇÃO FÍSICA

CONTEÚDOS:

LUTAS


HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:

·       Identificar de forma nominal as técnicas e táticas em relação aos golpes respectivos da modalidade trabalhada.
·       Valorizar o conhecimento de técnicas e táticas trabalhadas como importante apreciação do espetáculo esportivo.
·       Analisar de forma técnica uma luta da modalidade de luta seja assistido presencialmente ou pela televisão ou outros meios digitais.



DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:

Atividades: Ler e responder as atividades do Caderno do Aluno das páginas: 108,109,110 e 111.
Tempo para realização da atividade: 90 minutos


RECURSOS:

Caderno do Aluno, Centro de Mídias de SP, Youtube, Televisão e Blog da escola.


AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:

Registro no Caderno ou enviar (quem puder), a atividade escrita por email.
No assunto do email colocar o nome completo do aluno, ano e turma.
Endereço de email para envio:





DATA: 11/05/2020





FILOSOFIA


ATIVIDADE DE FILOSOFIA ( DE 11  a 15 de maio)
PROFESSORA: HOSANA
SÉRIE: 3ºA
DURAÇÃO  : 2 AULAS
HABILIDADE EF08H101: Leitura, Compreensão textual e Entendimento E PESQUISA.

DESIGUALDADE  SOCIAL
Desigualdade social é a diferença existente entre as classes sociais ou castas dominantes e as classes sociais ou castas dominadas. Ao longo dos tempos, os sistemas econômicos e políticos das cidades foram criando mecanismos de distinção entre as pessoas. Nas chamadas sociedades estratificadas, esses mecanismos são as divisões de castas, como os nobres na Europa feudal e as castas indianas, predominantes como sistema de distinção até o século XX.

Nessas sociedades a possibilidade de mobilidade social (sair de uma casta inferior e passar para uma superior) é nula ou quase nula, sendo que a origem familiar determina a casta. O republicanismo e o capitalismo criaram outro sistema de distinção baseado na capacidade de acúmulo de capital. Esse sistema tem uma possibilidade maior de mobilidade, mas alimenta-se ferozmente da desigualdade social, que é uma barreira para o pleno desenvolvimento das sociedades capitalistas contemporâneas.

Leia mais: Neoliberalismo: modelo econômico que prega menor participação estatal na economia

ATIVIDADE
Faça uma breve pesquisa sobre o conceito de Desigualdade Social para o Filósofo Karl Marx.




SOCIOLOGIA
PROFESSORA: HOSANA
DISCIPLINA : SOCIOLOGIA
TURMA : 3ºA
TEMPO PREVISTO : 2 AULAS
HABILIDADE( EF08H101): Leitura, identificação de aspectos conceituais, compreensão e Reflexão Crítica)


Bullying é um ato caracterizado pela violência física e/ou psicológica, de forma intencional e continuada, de um individuo, ou grupo contra outro(s) individuo(s), ou grupos, sem motivos claros.
A palavra BULLYING  é de origem inglesa.As formas de agressão entre alunos são as mais diversas, como empurrões, pontapés, insultos, espalhar histórias humilhantes, mentiras para implicar a vítima a situações vexatórias, inventar apelidos que ferem a dignidade, captar e difundir imagens (inclusive pela internet), ameaças (enviar mensagens, por exemplo), e a exclusão.

Entre os meninos, os ataques mais comuns são as físicas. Ainda que não efetivada a agressão, os agressores costumam ameaçar, meter medo em suas vítimas.

Já as meninas agressoras costumam espalhar rumores mentirosos, ou ameaçarem e espalharem segredos para causar mal estar.

As ameaças podem vir acompanhadas de extorsão, chantagem para obter dinheiro, sobretudo com alunos de 5ª e 6ª série.

Tanto vítimas, quanto agressores podem sofrer consequências psicológicas desta situação de abuso, porém o que normalmente acontece, é que todas as atenções dos responsáveis (pais e professores) se voltem para o agressor, visto como um marginal em potencial, e a vítima é esquecida.

O Bullying atrapalha inclusive a aprendizagem, sendo que normalmente os agressores são as crianças com maior porcentagem de reprovação.

Os casos de agressão, que acontecem por um período maior devem ser encaminhadas para atendimento psicológico.

ATIVIDADES
1) O que se entende por Bullying?
2) O que podemos fazer para evitar o Bullying?
3)O que leva o autor do Bullying a praticá-lo?
4) O expectador também participa do Bullying?
5) o que é Bullying virtual ou Cyberbullying?


EMAIL para envio da atividade: hosanahelen2301@gmail.com

FÍSICA
                               ATIVIDADE ( 1 )   DE 27/04  A 30/04/2020
            
             1°) Pesquisar na internet as propriedades de potenciação e dar 3 exercicios de cada propriedade.

                                ATIVIDADE ( 2 ) DE 04/05  A 08/05/2020

               1°) CALCULE REDUZINNDO A UMA SÓ POTENCIA

a)      10³ x 10²    b)  10^8 : 10^5    c) 2^4 x 5^4  d) 7³ x 7² x7  e) 4² x 4³ x4-²  F)8³ ; 8


                                   Atividade ( 3 ) de 11/05  a  15/05/2020

                1°) Escreva os valores abaixo em notação cientifica

A)    7600000  B) 0,000000007  C) 12784   D)  690000000  E) 0,0001011  F) 0,000702

 G)  2011000000   H)  0,000000009

OBS: todas as atividades deverão ser encaminhadas  para o email jromeugobo@gmail.com


GEOGRAFIA
EE SALIM FARAH MALUF
 ATIVIDADES de 11 a 15 / 05 /2020.
Série: 3º SÉRIE: A– Professor: Djair Santos. Disciplina: Geografia.
Atividade:  Leitura e interpretação de texto, seguida de pesquisa e resposta as questões.
Quantidade de aulas: 2 aulas semanais de 45 minutos.
Habilidades: Diferenciar, com base na leitura de textos e/ou dados expressos de diferentes formas, os critérios de regionalização do espaço mundial, considerando as intencionalidades sociais, políticas e econômicas.
GEOGRAFIA  :  Exercícios sobre Indivíduo e sociedade e, Regionalização.

Como é possível que os indivíduos, com suas peculiaridades e diferenças, convivam em sociedade de maneira organizada? Quem é o responsável pelo funcionamento e pela maneira como se apresentam as diferentes instituições sociais, como a família, a escola e o Estado? Serão os indivíduos capazes de rebelar-se contra as regras sociais e transformá-las? Ou, ao contrário, as regras sociais exercem uma força que restringe a capacidade de ação deles?
( SILVA. Afrânio et al. Sociologia em movimento. São Paulo: Moderna, 2016.)


O que é Fato Social? Por: Juliana Bezerra - Professora de História.

fato social são os agentes reais ou o conjunto de maneiras que estão no centro de uma
sociedade. Esta definição foi formulada pelo fundador da sociologia, Émile Durkheim (1858-
1917).
Durkheim define fato social como os instrumentos sociais e culturais que determinam as maneiras de agir, pensar e sentir na vida de um indivíduo. Assim, o fato social o obriga a se adaptar às regras da sociedade.
Exemplos de fato social são as normas sociais, valores, convenções e regras que existem independente da vontade e da existência do indivíduo, como explica Durkheim.


Os exercícios abaixo deverão ser realizados após a leitura dos textos Indivíduo e Sociedade e Fato Social.

1. Uma das importantes contribuições de Émile Durkheim foi sua teoria sobre o fato social. Buscando uma relação entre o diálogo apresentado na tirinha e o conceito de fato social, é correto afirmar que o diálogo apresentado na tirinha

a) se relaciona com o fato social, porque, apesar de a filha querer expressar sua individualidade, ela acaba agindo como todo mundo e segundo a definição de Durkheim, fato social seria agir, pensar e sentir exterior ao indivíduo, dotada de um poder de coerção.
b) não se relaciona com o fato social porque, apesar de a filha querer expressar a sua individualidade, ela acaba agindo como todo mundo e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria toda maneira de agir, pensar e sentir exterior ao indivíduo, dotada de um poder de coerção.
c) se relaciona com o fato social porque, apesar de a filha querer expressar sua individualidade, ela acaba agindo como todo mundo e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria o somatório dos indivíduos vivos que a compõem ou de uma mera justaposição de suas consciências.
d) se relaciona com o fato social porque a filha pretende agir a partir da sua individualidade e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria toda maneira de fazer ou de pensar, reconhecível pela particularidade de ser suscetível de exercer influência coercitiva sobre as consciências particulares.

2. (Unimontes ) Segundo Émile Durkheim (1858-1917), os costumes e as ideias existentes na sociedade não fomos nós, individualmente, que fizemos. São produtos da vida em comum e exprimem as necessidades sociais. São mesmo, na sua maior parte, obras de gerações passadas. Segundo as reflexões do autor sobre esse tema, marque a alternativa incorreta.

a) Cada sociedade dispõe de certas regras, normas e leis que existem independentemente dos indivíduos e fazem com que a sociedade se perpetue.
b) As leis e regras sociais existem fora da consciência individual, pairam como que acima de todos, formando uma consciência coletiva que a todos permeia.
c) Os costumes e normas solidificam-se em instituições sociais e essas, por sua vez, são todas as crenças e comportamentos instituídos e essenciais para a coletividade.
d) As transformações das regras e normas sociais ocorrem de forma dialética, em que o processo de mudanças é condicionado principalmente pela interação dos indivíduos na ação-reflexão-ação.

3. (Uncisal) O modo de vestir determina a identidade de grupos sociais, simboliza o poder e comunica o status dos indivíduos. Seu caráter institucional assume grande importância à medida que inclui ou exclui indivíduos de categorias ou estratos sociais. Ele exemplifica bem aquilo que Durkheim afirmava ser o objeto de estudo dos sociólogos: uma representação coletiva que além de ser válida para todos os indivíduos que fazem parte de um determinado grupo, expressa a exterioridade e a coercitividade. Assinale nas opções a seguir aquela que apresenta o objeto de estudo da Sociologia segundo Durkheim.

a) Fatos sociais.          b) Expressões culturais.           c) Ações sociais.
     d) Estruturas políticas.              e) Relações sociais

4. Uma pessoa é convidada a participar de um evento formal, que exige uma espécie de "traje" formal. Como vai ser recebida uma pessoa que vai a esse evento de calça jeans, camiseta e tênis?

a) Vai ser ignorada.     b) Vai ser bem recebida.    c) Vai ser considerada exemplo para os outros.
     d) Vai ser considerada modelo para os outros.           e) Vai ser mal recebida.

5. (Uffs)  Na perspectiva clássica da sociologia encontramos em Durkheim a análise do que chamou de:

a) Fato Social.      b) Método Social.      c) Método Analítico.     d) Materialismo Dialético.
e) Materialismo Histórico Dialético. 

Fonte:http://educacao.globo.com/sociologia/assunto/conflitos-e-vida-em-sociedade/individuo-e-sociedade.html    https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/durkheim-fato-social.htm
https://rachacuca.com.br/quiz/127225/exercicios-de-sociologia-i/
http://sociologianapontadalingua.blogspot.com/p/vamos-analisar-o-tema-individuo-e.html

Para entregar, não se esqueça de colocar nome, número e série do estudante.
‘ O ESFORÇO GERALMENTE, É ACOMPANHADO DO SUCESSO ! ’

HISTÓRIA
HISTÓRIA – PROF. SILVIO
PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3º SÉRIE A – ENSINO MÉDIO
HABILIDADES: Desenvolver compreensão das disputas bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para os conflitos atuais.
A quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro de Mídias e Televisão Educativa
 ENDEREÇO PARA ENTREGA: silviosouzacs@hotmail.com
COM IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.


Vários problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra.
           
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região perdida.

O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.

POLÍTICA DE ALIANÇAS

Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.

DESENVOLVIMENTO

 

As batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.

 

FIM DO CONFLITO

 

Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada,  perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:

Art. 45 – determinava que a Alemanha cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze anos à França.

Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.

Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.

Art.119  – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.

Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.

Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.

Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.

Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.

RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO

1.     Qual o período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande guerra?
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2.     Quais alianças se formaram e por quê?
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3.     Dentre os fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
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4.     Qual o significado de Paz Armada?
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5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra de trincheiras?
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6.     Por que o ano de 1917 foi decisivo?
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7. Descreva o término do conflito.
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8       .O que foi o Tratado de Versalhes?
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9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
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10. Quais as principais consequências da Guerra?
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DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA






História – Professor Silvio – Maio de 2020

INGLÊS
3ª A Prof.ª Silvana Língua Inglesa
Aulas previstas 02 aulas
Data da entrega atividade: 15/05/2020.
Habilidades: Ler, Compreender, analisar e interpretar em um texto.
Utilizar dicionário para tradução do texto e responder às questões propostas




Storyline
The vampire brothers Damon and Stefan Salvatore, eternal adolescents, having been leading "normal" lives, hiding their bloodthirsty condition, for centuries, moving on before their non-aging is noticed. They are back in the Virginia town where they became vampires. Stefan is noble, denying himself blood to avoid killing, and tries to control his evil brother Damon, who promised to Stefan an eternity of misery. Stefan falls in love with schoolgirl Elena, who has an uncanny resemblance to the Salvatore brothers old love, Katherine; and whose best friend Bonnie is a witch. Written by KGF Vissers
http://www.imdb.com/title/tt1405406/
1- O texto acima:

a ( ) Apresenta o enredo da série The Vampire Diaries.
b ( ) Relata sobre o primeiro capítulo da série The Vampire Diaries.
C(  ) Relata apenas sobre a história da estudante Elena da série The Vampire Diaries.
d ( ) Apresenta o episódio final da série The Vampire Diaries.

2- De acordo com o texto ‘Storyline’ Damon e Stefan Salvatore:

a ( ) São adolescentes eternos que levam vidas normais, escondendo a condição sanguinária, durante séculos.
b() São adolescentes que levam a vida  escondendo-se  durante séculos.
a ( ) São adolescentes eternos que levam vidas paralelas, escondendo suas formas reais, durante séculos.
d ( ) São adolescentes que levam suas vidas em uma  profunda escuridão, escondendo a condição sanguinária, durante séculos.

1. Write True (T) or False (F).

a. (    ) Stefan is noble .( Stefan é nobre.)
b. (   ) Damon, who promised to Stefan an eternity of misery.( Damon que prometeu para Stefan uma eternidade de mistérios)
c. (   ) Stefan falls in love with schoolgirl Elena.( Stefan se apaixona pela estudante Elena.)
d.(   ) Elena, who has an uncanny resemblance to the Salvatore brothers old love, Katherine. ( Elena, que tem uma estranha semelhança com o velho amor dos irmãos Salvatore, Katherine.)
e. (   ) Bonnie is a witch.(Bonnie é uma  guardiã.)




LÍNGUA PORTUGUESA
        Atividade de Língua Portuguesa – de 11 a 15/05/2020 - 3º ano A - manhã
1) Coloque C (certa) ou E (errada) de acordo com a análise das alternativas em destaque abaixo:
(  ) Compre o bilhete porque o sorteio será amanhã. (Oração Coordenada Sindética Conclusiva) (  ) Viu o acidente e socorreu as vítimas. (Oração Coordenada Sindética Aditiva)
(  ) O professor fala muito, questiona bastante. (Oração Coordenada Assindética)
(  ) Volte cedo, pois iremos à festa. (Oração Coordenada Sindética Explicativa)
(  ) Não correu nem brincou. (Oração Coordenada Sindética Aditiva)
(  ) O guerreiro armou-se e foi à guerra. (Oração Coordenada Sindética Aditiva)
(  ) Discutiram, mas não chegaram a nada. (Oração Coordenada Sindética Adversativa)
(  ) A música se aviva, o ritmo torna-se irresistível, frenético, alucinante. (Oração Coordenada Assindética)
(  ) Trabalhou e não recebeu. (Oração Coordenada Sindética Aditiva) 
(  ) Quer em casa, quer no trabalho ela é aplicada. (Oração Coordenada Sindética Alternativa)

2)  Observe o seguinte excerto poético e em seguida atente-se para a questão que a ele se refere:
   “As horas passam, os homens caem, a poesia fica” (Emílio Moura)
    As orações que o compõem são coordenadas sindéticas ou assindéticas? Justifique:

3)  Assinale a sequência de conjunções que estabelecem, entre as orações de cada item, uma correta relação de sentido:
1. Correu demais, ... caiu.
2. Dormiu mal, ... os sonhos não o deixaram em paz.
3. A matéria perece, ... a alma é imortal.
4. Leu o livro, ... é capaz de descrever as personagens com detalhes.
5. Guarde seus pertences, ... podem servir mais tarde.
a) porque, todavia, portanto, logo, entretanto.
b) por isso, porque, mas, portanto, que.
c) logo, porém, pois, porque, mas.
d) porém, pois, logo, todavia, porque.
e) entretanto, que, porque, pois, portanto.

4) Assinale a alternativa que contém uma coordenativa conclusiva:
a) Sérgio foi bom filho; logo, será um bom pai.
b) Os meninos ora brigavam, ora brincavam.
c) Jaime trabalha depressa, contudo produz pouco.
d) Os cães mordem, não por maldade, mas por precisarem viver.
e) Adão comeu a maçã, e nossos dentes até hoje doem.

5) As conjunções “e”, “portanto” e “mas” estabelecem entre as orações, respectivamente, relação de:
a) adição - explicação - conclusão.
b) adição - conclusão - oposição.
c) separação - explicação - oposição.
d) adição - exclusão - justificação.
e) explicação - conclusão - oposição.

MATEMÁTICA
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

PROFESSORA ROSÉLIA

AULAS PREVISTAS
5 AULAS

SEMANA 11 A 15 DE MAIO DE 2020

DISCIPLINA/TURMA: MATEMÁTICA
3ª A   Ensino Médio
             

CONTEÚDOS:

·       Geometria/Relações - Geometria analítica - Circunferência: equação
·       Geometria/Relações - Geometria analítica - Cônicas: noções, equações, aplicações

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:

·       Compreender a representação de regiões do plano por meio de inequações lineares
·       Saber identificar as equações da circunferência e das cônicas na forma reduzida e conhecer as propriedades características das cônicas

DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:

  • Assistir aulas do Prof Rafa Jesus (Youtube)
  • Pesquisar  o assunto e registrar no caderno.



RECURSOS:
  • Blog, Centro de Mídia, Caderno do Aluno e Pesquisas no YouTube.


AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
  • Avaliação Processual.
  • Faça um relato sobre as aulas dadas do dia  11/05 á 15/05 e coloque suas dúvidas e envie para: rfscardelato@bol.com.br




DATA: ___/__/_
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PROJETO DE VIDA

                     MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR
PROFESSOR
ROSELIA FERREIRA DA SILVA

AULAS PREVISTAS
2ºB  ( 2 AULAS)
3ºA  ( 2 aulas)
DURAÇÃO: 45 MINUTOS CADA AULA
DEVOLUTIVAS/DATA: 11 AO 15 DE MAIO
DISCIPLINA/TURMA:
              PROJETO DE VIDA/ 2B/ 3ºA
    
CONTEÚDOS:
·       Unidade Temática: Sentimentos
·       Trabalho com música;
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:

·       Aspiração, priorização, planejamento, organização e tomada de decisão do nível pessoal, acadêmico e social;
·       Autoconhecimento, autocuidado, autoestima e auto eficácia;
·       Empatia, colaboração, responsabilidade e cidadania;
·       Garra, determinação, perseverança, esforço e resiliência;
·       Elaboração e gestão de projetos;
·       Abertura a novas experiências;
·       Atividades caderno do aluno;
DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:

·       Escolher uma música da sua preferência, escrever a parte da música que chama mais a atenção e relacionar com seu estilo de vida;
·       Descreva qual a relação da música com a sua vida, e quais os sentimentos essa música trás para você;
RECURSOS:
·       T.V, CMSP, Blog da escola, grupos de estudos, pesquisas, filmes Netflix, internet e caderno do aluno.

AVALIAÇÃO:
•Processual (continuada), atividades em grupo e individual;

DEVOLUTIVA NO E-MAIL: rfscardelato@bol.com.br
DATA:   /     /   


TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
E. E. Salim Farah Maluf
Professora: Sandra Ferraz
Nome:                                                                                           Série: 3ºA
Matéria de Tecnologia e Inovação
Atividade do período 14/05 Duração de 45 minutos
1.     Ler e Responder as questões referentes ao Mundo Digital do caderno do aluno, atividades 1 e 2.
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.


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3ºB


SOCIOLOGIA


Professora: Joyce Sociologia
3 °ANOS E.M/  – 3B-NOTURNO

Habilidades: Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão

Atividade: Dissertação(redação) sobre a aula

Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)

Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube

Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link

Estarei conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer quaisquer duvida sobre o tema.


Atividade deve ser entregue no e-mail Joycedancy@yahoo.com.br


QUÍMICA

E.E. Salim Farah Maluf
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica 
Turma: 3º B 
Conteúdo: Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração, temperatura,pressão, estado de agregação e catalisador)
 Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas
Aulas previstas: 4
Habilidade Geral: Incentivo à leitura, pesquisa e interpretação
Habilidade Cíentifica:  Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher condições reacionais mais adequadas;
 Desenvolvimento e estratégias:  Pesquisar em livros didaticos, Centro de Midias, caderno do aluno  e videoaula (https://www.youtube.com/watch?v=rP00vxivUpQ)
Recursos: Enviar as atividades para o email prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 21/05/2020
Atividade de Quimica II
 Assista a videoaula e Responda as Questões abaixo referente ao experimento proposto no video

1- Como a temperatura pode afetar a rapidez de uma transformação quimica?
2- Um comprimido efervescente leva o mesmo tempo para reagir completamente na água quente e na água gelada? Justifique.
3- Que diferença você observou na transformação quimica estudada quando se utiliza água em diferentes temperaturas?
4- Qual é a relação que pode ser estabelecida entre o tempo de ocorrência de uma transformação química  e sua rapidez?
5- A variação da temperatura da água influênciou a rapidez da reação estudada? Justifique.
GEOGRAFIA
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE

PLANO DE AULA DO PROFESSOR

PROFESSORA ÉRICA

AULAS PREVISTAS: 1 AULA

SEMANA 03
De 11 A 15 DE MAIO DE 2020

DISCIPLINA/TURMA: GEOGRAFIA
3º SÉRIE B
             

CONTEÚDOS:
  • “Regionalização do Espaço Mundial” – GEOPOLÍTICA


HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:

  • Aplicar e diferenciar os conceitos de ordem mundial, bipolaridade e multipolaridade.

  • Identificar e descrever os principais elementos que configuram o conceito de ordem mundial, considerando questões geopolíticas, econômicas e culturais.


DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:

  • Na Semana 02 no dia 05.05.2020, foi oferecido uma aula sobre o conteúdo do caderno do aluno, no qual o tema abordado foi a regionalização norte e sul, o mundo bipolar e o mundo multipolar. Caso não tenham assistido, sugiro que busquem no canal do Centro de mídias no facebook ou no youtube.


RECURSOS:

  • Blog, Centro de Mídias, Youtube, Apostila e Caderno do Aluno


AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:

  • Façam uma pesquisa com no máximo duas laudas, tema “Mundo bipolar e multipolar”.
  • Deve conter conclusão e bibliografia.


  • ORIENTAÇÕES PARA O ENVIO DO EMAIL:
No campo ASSUNTO coloquem: TURMA + NOME DO ALUNO + SEMANA 11 A 15/05.
EXEMPLO: 3 ANO B + LUCAS SANTOS + SEMANA 11 A 15/05





DATA: ___/__/_
__



INGLÊS

Professora: Maria Antonia Marcantonio

LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - 3a- série do Ensino Médio - 1º- Bimestre 

Atividade para a semana: de 11 à 15 de maio de 2020.

Bimestre: 1o. Bimestre

Série: 3o. Ano B Ensino Médio

Período: Noturno

Professora: Maria Antonia

Disciplina: Inglês

Tema:O mundo do trabalho 

Conteúdo:Trabalho voluntário 

Objetivo Aprendizagem:Ler, escrever, analisar e interpretar: páginas da internet

Atividade:Pesquise páginas da internet sobre habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário.
Escreva em inglês e português e envie para o email: professorainglesmariaantonia@yahoo.com.br.

LÍNGUA PORTUGUESA
Disciplina: Língua Portuguesa
Professora: Cintia Sena
Turmas: 3º ano B

Avaliação: As atividades a seguir deverão ser realizadas, no período de 12/05/2020 a 15/05/2020. As produções poderão ser digitadas e enviadas para cintiacardoso@prof.educacao.sp.gov.br, sendo que, no assunto, deverá constar o nome do aluno e turma, para identificação.

Sequência de atividades:

Livro Aprender Sempre (2 aulas)

·         Atividade 3: Leitura

Segue um texto abaixo do gênero literário diário, em que o próprio autor narra sobre a sua vida, geralmente em prosa, de modo ficcional ou não. Neste gênero de texto, estão presentes dados pessoais, profissionais, documentos, relato de testemunhas, fotografias e muitos outros elementos que compõem a vida pessoal e social do biografado. Assim, as biografias, por exemplo, narram a vida de alguém notável, não só para recontar a trajetória de vida daquela pessoa, mas também para criar uma imagem de como ela é, era ou foi.

Vamos ao exemplo?
Apresentamos, no texto abaixo, uma pequena biografia da escritora brasileira Carolina Maria de Jesus, que escreveu preferencialmente diários. Vejamos:

Quem foi Carolina Maria de Jesus?
Carolina Maria de Jesus foi uma das primeiras e mais importantes escritoras negras do Brasil. Ela nasceu em 14 de março de 1914 em Sacramento, Minas Gerais, em uma comunidade rural, filha de pais analfabetos. Foi maltratada durante a infância, mas aos sete anos frequentou a escola, e em pouco tempo, aprendeu a ler e escrever e desenvolveu o gosto pela leitura. Em 1937, após a morte da mãe, ela mudou para São Paulo. Aos 33 anos, desempregada e grávida, mudou-se para a então comunidade do Canindé, às margens do rio Tietê, na zona norte da capital paulista. Trabalhava como catadora de papel e, nas horas vagas, registrava o cotidiano da comunidade em cadernos que encontrava no material que recolhia. Na época, o jornalista Audálio Dantas foi à comunidade fazer uma reportagem, e encontrou Maria Carolina com muitos cadernos escritos
por ela sobre seu cotidiano. Primeiro, trechos dos diários foram publicados no jornal.
Um destes diários deu origem a seu primeiro livro, Quarto de Despejo - Diário de uma Favelada, publicado em 1960. A obra virou best-seller, foi vendida em 40 países e traduzida para 16 idiomas. Carolina de Jesus tornou-se, a partir da reportagem e do livro, uma celebridade internacional. As revistas “Time”, “Life”, “Paris Match” e “Le Monde” deram amplo destaque aos seus diários e à história da escritora. A revista “Time” destacou o repórter David St. Clair para relatar a história da Cinderela negra que virou escritora famosa. Em 1961, ela publicou Casa de Alvenaria. Após a publicação e o sucesso do primeiro livro, a autora se mudou para Santana, bairro de classe média da capital. Três anos depois, publicou o romance Pedaços de Fome e o
livro Provérbios. Em 1969, saiu de Santana para Parelheiros, na zona sul da cidade, uma região com ares de interior que lembravam a cidade onde cresceu. A escritora nunca quis casar e teve três filhos. Faleceu em fevereiro de 1977, aos 62 anos, de insuficiência respiratória. Outras seis obras foram publicadas após sua morte, compiladas a partir dos cadernos e materiais
deixados pela autora. Em 2017, sua história foi registrada por Tom Farias em Carolina - Uma Biografia, publicada pela editora Malê.
(Extraído e adpatado de: https://revistagalileu.globo.com/Cultura/noticia/2019/03/ quem-foi-carolina-maria-de-jesusque-completaria-105-anos-em-marco.html)

Agora, segue trecho abaixo extraído do livro Casa de alvenaria (1961), um diário onde a autora narra a transição da sua vida: primeiro morando em uma comunidade carente localizada na cidade de São Paulo, depois vivendo uma casa de alvenaria, logo após ter sido reconhecida como escritora por um jornalista. O texto abaixo manteve a ortografia da língua portuguesa usada na época, bem como os desvios de linguagem cometidos pela escritora.

“5 de maio de 1960”.
Levantei as 5 horas para preparar as roupas dos filhos para irmos na Livraria. Não vou fazer café porque não tenho açucar nem dinheiro para o pão. Eu peguei um saco e catei latas, ferros e vidros e uns metais e fui vendê-los. Não tenho tido tempo de ir vender no Senhor Manoel. Ganhei 22 cruzeiros. Comprei 12 de pão. O Senhor Luiz Barbosa, que reside aqui perto da favela, deu-me lenhas. Eu disse-lhe que hoje eu vou assinar contrato com a Livraria Francisco Alves para editar o meu livro. Êle disse-me que já me viu nos jornais e nas revistas e deu-me mais lenhas. Quando voltei peguei as lenhas e pus dentro do saco e voltei as pressas para a favela. ...
O José Carlos entrou dizendo que estava com fome. Vamos prepararmos para irmos para a cidade. Vamos ver se o pai da Vera levou-lhe o dinheiro no Juiz. O João voltou da escola alegre por eu ter mandado pão para êle. Nós saímos. Passei no empório do Senhor Eduardo e pedi se êle me vendia uns sanduiches para os filhos. Não tinha pão. Só eu notei os olhares tristes dos meus filhos, porque sou mãe. Nós fomos para a cidade. Passamos
pelo Mercado. A Vera olhava no solo para ver se encontrava algo para comer. Não encontrou nada. Começou a chorar e não queria andar. Eu disse-lhe: – Vamos no Juiz ver o dinheiro e eu compro algo para você. Ela empacou-se. Dei-lhe uns tapas. Eu criticava as minhas ações, pensando: coitados! Além de estar com fome ainda apanham” (JESUS, 1961, p. 11). O livro todo pode ser lido em: http://bit.ly/2WjbaEM

·         Atividade 4

No exemplo acima, primeiro capítulo do livro/diário da escritora Carolina Maria de Jesus, notam-se alguns
elementos importantes do discurso autobiográfico. Reponda:
a. Quem é o narrador do texto? Ele usa primeira ou terceira pessoa? Dê exemplos retirando pequenos
trechos do texto.
b. Qual o assunto deste trecho? Façam um pequeno resumo, usando cerca de três linhas.
c. Quais dados, sobre a pessoa narrada, podemos extrair do texto?
d. Qual aspecto do relato lhe chamou mais atenção? Por quê?
e. Neste trecho, além de aspectos graves da sua vida, como a luta contra a fome, a autora começa a relatar
a sua batalha com as editoras para poder publicar os seus diários. Pensando nas condições de produção
de um livro, quais são os fatores necessários para a publicação de uma obra literária?


Pesquisa (2 aulas)

Pesquisar a autobiografia de Malala Yousafzai e comentar (registrar), com suas palavras, sobre o conteúdo do texto.


MATEMÁTICA


PROFESSORA: Marcela
Matemática 3ª series B   e  C

Atividades proposta para o período de 11/05/2020 / á 15/05/2020 (4 aulas)

Na aula anterior nos verificamos que  encontrar o ponto médio é bem simples ok!
Agora vamos  verificar  o alinhamento entre três pontos !

Condição de alinhamento de três pontos ou pontos colineares

Três pontos estarão perfeitamente alinhados ou serão colineares quando os mesmos pertencerem a uma única reta como na demonstração gráfica abaixo.



Para que três pontos são de fato colineares nem sempre  temos como fazer essa verificação gráfica quando dispomos apenas das coordenadas dos pontos, portanto iremos determinar se os pontos são ou não colineares através do cálculo de determinante ( D ). Onde D = 0 nos indica que os pontos são colineares e D ≠ 0 os pontos não são colineares e portanto não pertencem todos a uma única reta.
Esse link acima tem uma aula bem clara, também utilizo esse macete em minhas aulas, gostaria de estar explicando para vocês mais não tenho muita habilidade com vídeos e meu celular também não colabora bom estudos!
Exemplo:
1)    Dados os Pontos, A ( 0,1 )  B ( 2,3 ) e C ( 4,5 )  vamos fazer a verificação se pertencem a mesma reta ,ou seja, se são colineares .


ATIVIDADES AVALIATIVAS
1) Dadas as coordenadas dos pontos abaixo, responda se os mesmos são ou não colineares
a)A ( 0,0 )  B ( 0,3 ) e C ( 1,2 )
b)A ( 4,3 )  B ( 2,1 ) e C ( 1,0 )
c)A ( 2,3 )  B ( 3,2 ) e C ( 1,1 )
d)A ( -1,0  ) B ( -2,0 ) e C ( 3,4 )



Resolver os exercícios no caderno e encaminhar as respostas para meu email
Não  se esqueçam de encaminhar juntamente a ficha de acompanhamento das aulas do centro de mídias. caso você perdeu essa aula da semana  lembre –se que as mesmas estão
Meus amores, por favor, se identifiquem em suas atividades, pois meu poder paranormal  continua não  funcionando !!!!




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3ºC

ARTE


MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR
PROFESSOR
Adriana
AULAS PREVISTAS


2 aulas                              E.M     3º C
DISCIPLINA/TURMA:
                            Arte
CONTEÚDOS:


           Atividade de Arte Contemporânea
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
(EF09AR01) analisar outras modalidades da arte pública contemporânea em obras de artistas brasileiros e estrangeiros e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético

DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:

Atividade de Arte Contemporânea, pesquise a obra A fonte, de Marcel Duchamp, 1917. Explique seu impacto e sua importância na formação da arte contemporânea.

Po
99   
RECURSOS:
Caderno para registro; internet.




AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Avaliação contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno, a
atividade e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.go.br



DATA 11/05  a 15 /05

__



SOCIOLOGIA


Professora: Joyce Sociologia

3 °ANOS -E.M-3C NOTURNO

Habilidades: Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão

Atividade: Dissertação(redação) sobre a aula

Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)

Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube

Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link

Estarei conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer quaisquer duvida sobre o tema.


Atividade deve ser entregue no e-mail Joycedancy@yahoo.com.br



QUÍMICA
E.E. Salim Farah Maluf
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica 
Turma: 3º  C
Conteúdo: Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração, temperatura,pressão, estado de agregação e catalisador)
 Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas
Aulas previstas: 4
Habilidade Geral: Incentivo à leitura, pesquisa e interpretação
Habilidade Cíentifica:  Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher condições reacionais mais adequadas;
 Desenvolvimento e estratégias:  Pesquisar em livros didaticos, Centro de Midias, caderno do aluno  e videoaula (https://www.youtube.com/watch?v=rP00vxivUpQ)
Recursos: Enviar as atividades para o email prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 21/05/2020
Atividade de Quimica II
 Assista a videoaula e Responda as Questões abaixo referente ao experimento proposto no video

1- Como a temperatura pode afetar a rapidez de uma transformação quimica?
2- Um comprimido efervescente leva o mesmo tempo para reagir completamente na água quente e na água gelada? Justifique.
3- Que diferença você observou na transformação quimica estudada quando se utiliza água em diferentes temperaturas?
4- Qual é a relação que pode ser estabelecida entre o tempo de ocorrência de uma transformação química  e sua rapidez?
5- A variação da temperatura da água influênciou a rapidez da reação estudada? Justifique.


INGLÊS

Professora: Maria Antonia Marcantonio

LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - 3a- série do Ensino Médio - 1º- Bimestre 

Atividade para a semana: de 11 à 15 de maio de 2020.

Bimestre: 1o. Bimestre

Série: 3o. Ano C Ensino Médio

Período: Noturno

Professora: Maria Antonia

Disciplina: Inglês

Tema:O mundo do trabalho 

Conteúdo:Trabalho voluntário 

Objetivo Aprendizagem:Ler, escrever, analisar e interpretar: páginas da internet

Atividade:Pesquise páginas da internet sobre habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário.
Escreva em inglês e português e envie para o email: professorainglesmariaantonia@yahoo.com.br.

LÍNGUA PORTUGUESA
Disciplina: Língua Portuguesa
Professora: Cintia Sena
Turmas:  3º ano C

Avaliação: As atividades a seguir deverão ser realizadas, no período de 12/05/2020 a 15/05/2020. As produções poderão ser digitadas e enviadas para cintiacardoso@prof.educacao.sp.gov.br, sendo que, no assunto, deverá constar o nome do aluno e turma, para identificação.

Sequência de atividades:

Livro Aprender Sempre (2 aulas)

·         Atividade 3: Leitura

Segue um texto abaixo do gênero literário diário, em que o próprio autor narra sobre a sua vida, geralmente em prosa, de modo ficcional ou não. Neste gênero de texto, estão presentes dados pessoais, profissionais, documentos, relato de testemunhas, fotografias e muitos outros elementos que compõem a vida pessoal e social do biografado. Assim, as biografias, por exemplo, narram a vida de alguém notável, não só para recontar a trajetória de vida daquela pessoa, mas também para criar uma imagem de como ela é, era ou foi.

Vamos ao exemplo?
Apresentamos, no texto abaixo, uma pequena biografia da escritora brasileira Carolina Maria de Jesus, que escreveu preferencialmente diários. Vejamos:

Quem foi Carolina Maria de Jesus?
Carolina Maria de Jesus foi uma das primeiras e mais importantes escritoras negras do Brasil. Ela nasceu em 14 de março de 1914 em Sacramento, Minas Gerais, em uma comunidade rural, filha de pais analfabetos. Foi maltratada durante a infância, mas aos sete anos frequentou a escola, e em pouco tempo, aprendeu a ler e escrever e desenvolveu o gosto pela leitura. Em 1937, após a morte da mãe, ela mudou para São Paulo. Aos 33 anos, desempregada e grávida, mudou-se para a então comunidade do Canindé, às margens do rio Tietê, na zona norte da capital paulista. Trabalhava como catadora de papel e, nas horas vagas, registrava o cotidiano da comunidade em cadernos que encontrava no material que recolhia. Na época, o jornalista Audálio Dantas foi à comunidade fazer uma reportagem, e encontrou Maria Carolina com muitos cadernos escritos
por ela sobre seu cotidiano. Primeiro, trechos dos diários foram publicados no jornal.
Um destes diários deu origem a seu primeiro livro, Quarto de Despejo - Diário de uma Favelada, publicado em 1960. A obra virou best-seller, foi vendida em 40 países e traduzida para 16 idiomas. Carolina de Jesus tornou-se, a partir da reportagem e do livro, uma celebridade internacional. As revistas “Time”, “Life”, “Paris Match” e “Le Monde” deram amplo destaque aos seus diários e à história da escritora. A revista “Time” destacou o repórter David St. Clair para relatar a história da Cinderela negra que virou escritora famosa. Em 1961, ela publicou Casa de Alvenaria. Após a publicação e o sucesso do primeiro livro, a autora se mudou para Santana, bairro de classe média da capital. Três anos depois, publicou o romance Pedaços de Fome e o
livro Provérbios. Em 1969, saiu de Santana para Parelheiros, na zona sul da cidade, uma região com ares de interior que lembravam a cidade onde cresceu. A escritora nunca quis casar e teve três filhos. Faleceu em fevereiro de 1977, aos 62 anos, de insuficiência respiratória. Outras seis obras foram publicadas após sua morte, compiladas a partir dos cadernos e materiais
deixados pela autora. Em 2017, sua história foi registrada por Tom Farias em Carolina - Uma Biografia, publicada pela editora Malê.
(Extraído e adpatado de: https://revistagalileu.globo.com/Cultura/noticia/2019/03/ quem-foi-carolina-maria-de-jesusque-completaria-105-anos-em-marco.html)

Agora, segue trecho abaixo extraído do livro Casa de alvenaria (1961), um diário onde a autora narra a transição da sua vida: primeiro morando em uma comunidade carente localizada na cidade de São Paulo, depois vivendo uma casa de alvenaria, logo após ter sido reconhecida como escritora por um jornalista. O texto abaixo manteve a ortografia da língua portuguesa usada na época, bem como os desvios de linguagem cometidos pela escritora.

“5 de maio de 1960”.
Levantei as 5 horas para preparar as roupas dos filhos para irmos na Livraria. Não vou fazer café porque não tenho açucar nem dinheiro para o pão. Eu peguei um saco e catei latas, ferros e vidros e uns metais e fui vendê-los. Não tenho tido tempo de ir vender no Senhor Manoel. Ganhei 22 cruzeiros. Comprei 12 de pão. O Senhor Luiz Barbosa, que reside aqui perto da favela, deu-me lenhas. Eu disse-lhe que hoje eu vou assinar contrato com a Livraria Francisco Alves para editar o meu livro. Êle disse-me que já me viu nos jornais e nas revistas e deu-me mais lenhas. Quando voltei peguei as lenhas e pus dentro do saco e voltei as pressas para a favela. ...
O José Carlos entrou dizendo que estava com fome. Vamos prepararmos para irmos para a cidade. Vamos ver se o pai da Vera levou-lhe o dinheiro no Juiz. O João voltou da escola alegre por eu ter mandado pão para êle. Nós saímos. Passei no empório do Senhor Eduardo e pedi se êle me vendia uns sanduiches para os filhos. Não tinha pão. Só eu notei os olhares tristes dos meus filhos, porque sou mãe. Nós fomos para a cidade. Passamos
pelo Mercado. A Vera olhava no solo para ver se encontrava algo para comer. Não encontrou nada. Começou a chorar e não queria andar. Eu disse-lhe: – Vamos no Juiz ver o dinheiro e eu compro algo para você. Ela empacou-se. Dei-lhe uns tapas. Eu criticava as minhas ações, pensando: coitados! Além de estar com fome ainda apanham” (JESUS, 1961, p. 11). O livro todo pode ser lido em: http://bit.ly/2WjbaEM

·         Atividade 4

No exemplo acima, primeiro capítulo do livro/diário da escritora Carolina Maria de Jesus, notam-se alguns
elementos importantes do discurso autobiográfico. Reponda:
a. Quem é o narrador do texto? Ele usa primeira ou terceira pessoa? Dê exemplos retirando pequenos
trechos do texto.
b. Qual o assunto deste trecho? Façam um pequeno resumo, usando cerca de três linhas.
c. Quais dados, sobre a pessoa narrada, podemos extrair do texto?
d. Qual aspecto do relato lhe chamou mais atenção? Por quê?
e. Neste trecho, além de aspectos graves da sua vida, como a luta contra a fome, a autora começa a relatar
a sua batalha com as editoras para poder publicar os seus diários. Pensando nas condições de produção
de um livro, quais são os fatores necessários para a publicação de uma obra literária?


Pesquisa (2 aulas)

Pesquisar a autobiografia de Malala Yousafzai e comentar (registrar), com suas palavras, sobre o conteúdo do texto.


MATEMÁTICA
PROFESSORA: Marcela
Matemática 3ª series B   e  C

Atividades proposta para o período de 11/05/2020 / á 15/05/2020 (4 aulas)

Na aula anterior nos verificamos que  encontrar o ponto médio é bem simples ok!
Agora vamos  verificar  o alinhamento entre três pontos !

Condição de alinhamento de três pontos ou pontos colineares

Três pontos estarão perfeitamente alinhados ou serão colineares quando os mesmos pertencerem a uma única reta como na demonstração gráfica abaixo.



Para que três pontos são de fato colineares nem sempre  temos como fazer essa verificação gráfica quando dispomos apenas das coordenadas dos pontos, portanto iremos determinar se os pontos são ou não colineares através do cálculo de determinante ( D ). Onde D = 0 nos indica que os pontos são colineares e D ≠ 0 os pontos não são colineares e portanto não pertencem todos a uma única reta.
Esse link acima tem uma aula bem clara, também utilizo esse macete em minhas aulas, gostaria de estar explicando para vocês mais não tenho muita habilidade com vídeos e meu celular também não colabora bom estudos!
Exemplo:
1)    Dados os Pontos, A ( 0,1 )  B ( 2,3 ) e C ( 4,5 )  vamos fazer a verificação se pertencem a mesma reta ,ou seja, se são colineares .


ATIVIDADES AVALIATIVAS
1) Dadas as coordenadas dos pontos abaixo, responda se os mesmos são ou não colineares
a)A ( 0,0 )  B ( 0,3 ) e C ( 1,2 )
b)A ( 4,3 )  B ( 2,1 ) e C ( 1,0 )
c)A ( 2,3 )  B ( 3,2 ) e C ( 1,1 )
d)A ( -1,0  ) B ( -2,0 ) e C ( 3,4 )



Resolver os exercícios no caderno e encaminhar as respostas para meu email
Não  se esqueçam de encaminhar juntamente a ficha de acompanhamento das aulas do centro de mídias. caso você perdeu essa aula da semana  lembre –se que as mesmas estão

Meus amores, por favor, se identifiquem em suas atividades, pois meu poder paranormal  continua não  funcionando !!!!





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3ºTA

ARTE


MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR
PROFESSOR   Jorge C. Pessoa

AULAS PREVISTAS

4 aulas
DISCIPLINA/TURMA: 3ºTA
              Arte
CONTEÚDOS:
A arte moderna no Brasil

HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:

Práticas de Leitura e Escrita, produção de texto (EF69LP07B).

Compreender a importância da arte moderna no Brasil e perceber a importância de ter opinião própria.


DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:


Assista aos vídeos nos link’s :

Comente após ver esse vídeo algumas dificuldades que artistas modernistas enfrentaram ao propor inovação no fazer artístico, e a importância da arte moderna no Brasil.

Obs.: Enviar as atividades pelo e-mail: artepessoasalim2020@outlook.com


RECURSOS:
Vídeo no Youtube e pesquisa na internet.

AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Produção de texto autoral com base nos vídeos sugeridos pelo professor nesta atividade, e pesquisa sobre o tema.



DATA: 08/05/2020
__



BIOLOGIA
E.E. Salim Farah Maluf.

3º Termo A       – Professora Benedita.  Disciplina: Biologia.           

Habilidades:  Localizar itens de informação explicita, relativos à descrição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto.

Atividade: Questões (foco: leitura, interpretação e localização de ideias) e construção de uma tabela comparativa.

Tempo para realização: Uma semana.       De 11/05 até 15/05(Quatro aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos




















 

Teorias evolucionistas

As teorias evolucionistas apresentam como ponto principal a defesa de que os organismos do planeta sofrem modificações ao longo do tempo, não sendo, portanto, imutáveis

Até o século XVIII era bem defendida a ideia do fixismo, ou seja, que os indivíduos foram criados e não sofreram modificação através do tempo, apresentando as mesmas características desde a sua criação até os dias atuais. Entretanto, com o conhecimento dos fósseis e o desenvolvimento da anatomia e embriologia, surgiram as teorias evolucionistas, que defendiam que os organismos sofriam mudanças ao longo do tempo.
→ No que se baseia a teoria evolucionista?
As teorias evolucionistas afirmam que ocorreram mudanças nos organismos ao longo dos milhares de anos do planeta. Essas mudanças podem ser vistas, por exemplo, em fósseis de organismos que hoje não são encontrados na Terra, mas que possuem grandes semelhanças com organismos atuais. Todas as teorias evolutivas existentes falam em mudança, diferenciando-se apenas sobre a forma como essas mudanças ocorreram.
→ Principais teorias evolutivas
Entre as teorias evolutivas existentes, algumas merecem destaque: o Lamarkismoo Darwinismo e o Neodarwinismo.
·        Lamarckismo
Uma das primeiras teorias que explicaram a evolução dos seres vivos foi a proposta por Jean-Baptiste Lamack (1744-1829). Para explicar a evolução, ele sugeriu duas leis: a lei do uso e desuso e a lei dos caracteres adquiridos.
A lei do uso e desuso explica que, quando um organismo utiliza muito determinada parte do corpo, essa parte desenvolve-se mais que outras e aquelas que não são utilizadas atrofiam-se. A lei da herança dos caracteres adquiridos, por sua vez, afirma que características adquiridas durante a vida podem ser transmitidas aos descendentes.
A teoria de Lamarck apresenta alguns pontos falhos que merecem destaque. O primeiro deles diz respeito ao uso e desuso, que não pode ser considerado uma verdade, pois as características do nosso organismo são predeterminadas pelos genes, e o uso e o desuso poderiam causar alterações nos limites predeterminados. Outro ponto que merece destaque diz respeito às características adquiridas que não podem ser transmitidas, pois não estão presentes na nossa informação genética.
Apesar dos erros, Lamarck tem seu mérito, pois introduziu a ideia de mudança que ocorre nos seres vivos para a sociedade.
·        Darwinismo
O Darwinismo reúne as ideias evolucionistas propostas por Charles Darwin (1809-1882). Segundo esse pesquisador, as espécies modificam-se ao longo do tempo em virtude da seleção natural. Para ele, os organismos vivem em uma luta constante pela sobrevivência e apenas aqueles mais aptos são capazes de sobreviver, reproduzir-se e passar as características vantajosas para seus descendentes.
Apesar da seleção natural ser um mecanismo correto, Darwin não conseguiu explicar como as características vantajosas surgiam nos organismos e, tampouco, como eram transmitidas. Essa explicação não foi possível porque não havia conhecimento sobre Genética nesse período.
·        Neodarwinismo ou teoria sintética da evolução
O neodarwinismo é uma teoria criada com a contribuição de vários pesquisadores para explicar os fatores que Darwin não compreendia quando apresentou sua famosa teoria. Em outras palavras, dizemos que o neodarwinismo consiste na teoria da seleção natural acrescida dos conhecimentos genéticos adquiridos posteriormente. Assim sendo, o neodarwinismo incorpora a ideia de mutação e recombinação genética.

1)    Após a leitura do texto, utilize o livro didático ou sites de pesquisa confiáveis, faça uma tabela comparativa sobre Teorias evolucionistas utilizando o modelo abaixo:


Lamarckismo
Darwinismo
Ambiente



Variabilidade genética (diferenças entre indivíduos da mesma espécie)


Mecanismo de evolução


Transmissão de características



2) É comum ouvirmos pessoas falando erroneamente que Darwin afirmou que o homem veio do macaco. Diferentemente do que muitos dizem, Darwin apenas explicou que em algum momento no passado todos nós compartilhamos um ancestral. Baseando-se nessa afirmação e nos seus conhecimentos sobre o darwinismo, marque a alternativa que indica corretamente duas ideias centrais da teoria evolucionista proposta por Darwin.
a) Lei do uso e desuso e lei da herança dos caracteres adquiridos.
b) Seleção natural e fluxo gênico;
c) Ancestralidade comum e seleção natural.
d) Seleção natural e lei da herança dos caracteres adquiridos.
e) Ancestralidade comum e lei do uso e desuso.
3) (UNICAMP) – O melanismo industrial tem sido frequentemente citado como exemplo de seleção natural. Esse fenômeno foi observado em Manchester, na Inglaterra, onde, com a industrialização iniciada em 1850, o ar carregado de fuligem e outros poluentes provocou o desaparecimento dos líquens de cor esbranquiçada que viviam no tronco das árvores. Antes da industrialização, esses líquens permitiam a camuflagem de mariposas da espécie Biston betularia de cor clara, que eram predominantes. Com o desaparecimento dos líquens e escurecimento dos troncos pela fuligem, as formas escuras das mariposas passaram a predominar.
a) Por que esse fenômeno pode ser considerado um exemplo de seleção natural?
b) Como a mudança ocorrida na população seria explicada pela teoria de Lamarck?

4) Lamarckismo é o nome dado à teoria proposta por Jean-Baptiste Lamarck para explicar a evolução dos seres vivos. Dentre as alternativas a seguir, marque a que explica, de acordo com o lamarckismo, a origem do pescoço longo das girafas.
a) Anteriormente existiam girafas de pescoço curto e pescoço longo. As que possuíam pescoço longo apresentavam uma vantagem maior para conseguir alimento em locais mais altos, o que garantia sua sobrevivência nesses ambientes. Essa característica vantajosa foi passada para os descendentes e hoje encontramos apenas essa característica.
b) As girafas possuem pescoço longo porque sofreram mutações genéticas que a tornaram assim. Essas mutações foram passadas então para os seus descendentes.
c) As girafas, diante da necessidade de conseguir alimentos em locais altos, esticavam seus pescoços para garantir a nutrição. Isso fez com que o uso dessa parte do corpo estimulasse o seu desenvolvimento, o que o tornou tão longo. Essa característica foi então transmitida aos descendentes.
d) As girafas sempre possuíram pescoços longos, uma vez que todas as espécies são fixas e não sofrem alterações com o decorrer do tempo.

OBSERVAÇÂO: Entregar as respostas via e-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, ano e nome da escola.

Pessoal não façam as respostas a lápis. Recebi algumas atividades onde os alunos fizeram e encaminharam a foto e ficou ilegível para ler.


SOCIOLOGIA


Professora: Joyce Sociologia

3 °ANOS E.M/ EJA –NOTURNO/3TA

Habilidades: Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão

Atividade: Dissertação(redação) sobre a aula

Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)

Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube

Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link

Estarei conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer quaisquer duvida sobre o tema.


Atividade deve ser entregue no e-mail Joycedancy@yahoo.com.br


QUIMICA


Química – Professora Edjane     10/05/2020  
Conteúdo a ser deixado no caderno, pois haverá complementação em outra atividade nas próximas semanas. Não é para ser entregue
Turmas : 3º termo A e B
Tempo: 2 horas – aulas
Habilidade: H 27, leitura e interpretação de texto

Classificação das Cadeias Carbônicas
QUÍMICA
A classificação das cadeias carbônicas se dá segundo quatro critérios: o fechamento da cadeia, a disposição dos átomos, os tipos de ligações e a presença de heteroátomos.
As cadeias carbônicas, ou seja, as moléculas de qualquer composto orgânico que são formadas pelo conjunto de todos os átomos de carbono e heteroátomos, podem ser classificadas de acordo com vários critérios. A seguir essa classificação e os critérios adotados serão mais bem explanados:

1- Quanto ao fechamento da cadeia:
1.1- Cadeia aberta, acíclica ou alifática: uma cadeia aberta é aquela que possui pelo menos duas extremidades ou pontas, não há nenhum encadeamento, fechamento, ciclo ou anel nela. Exemplos: 



1.2- Cadeia fechada ou cíclica: não possui nenhuma extremidade ou ponta, seus átomos são unidos, fechando a cadeia e formando um encadeamento, ciclo, núcleo ou anel. Exemplos:



Assistir o vídeo número 2 no link: site  https://brasilescola.uol.com.br/quimica/quimica-organica.htm



HISTÓRIA
HISTÓRIA – PROF. SILVIO
PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3ºTA- EJA
HABILIDADES: Desenvolver compreensão das disputas bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para os conflitos atuais.
A quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro de Mídias e Televisão Educativa
 ENDEREÇO PARA ENTREGA: silviosouzacs@hotmail.com
COM IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.


Vários problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra.
           
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região perdida.

O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.

POLÍTICA DE ALIANÇAS

Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.

DESENVOLVIMENTO

 

As batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.

 

FIM DO CONFLITO

 

Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada,  perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:

Art. 45 – determinava que a Alemanha cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze anos à França.

Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.

Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.

Art.119  – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.

Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.

Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.

Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.

Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.

RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO

1.     Qual o período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande guerra?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Quais alianças se formaram e por quê?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3.     Dentre os fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.     Qual o significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra de trincheiras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.     Por que o ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8       .O que foi o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA






História – Professor Silvio – Maio de 2020

INGLÊS
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE

MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR

PROFESSOR: Josineide
AULAS PREVISTAS: 2  
14 e 15/05/2020
Aluno: Coloque seu nome

DISCIPLINA/TURMA: Inglês3º Termo A
             

CONTEÚDOS:


Preparation time - less than 30 mins
Cooking time - 30 mins to 1 hour
Serves - Serves 12

Perfect for birthdays, this is a foolproof and really easy chocolate cake recipe. It’s so moist and fudgy and will keep well for 4–5 days.
Each serving provides 477 kcal, 6.5g protein, 56g carbohydrates (of which 40g sugars), 25g fat (of which 10.5g saturates), 2.5g fibre and 0.6g salt.

Ingredients

 

For the cake

·        225g/8oz plain flour
·        350g/12½oz caster sugar
·        85g/3oz cocoa powder
·        1½ tsp baking powder
·        1½ tsp bicarbonate of soda
·        2 free-range eggs
·        250ml/9fl oz milk
·        125ml/4½fl oz vegetable oil
·        2 tsp vanilla extract
·        250ml/9fl oz boiling water

For the chocolate icing

·        200g/7oz plain chocolate
·        200ml/7fl oz double cream
Disponível no link:



HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Habilidade – Compreensão geral específica de leitura, identificar o assunto de um texto reconhecendo sua organização textual, palavras cognatas e compreensão auditiva (listenig)


DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
Aula 1
1.     Que tipo de texto é esse?
2.     Você conseguiria entender a maioria dos “ingredientes” sem traduzir?
3.     Em “ingredientes” quais são as palavras cognatas (semelhantes ao português)?
4.     No texto, antes de “ingredientes” busque o significado das palavras em destaque.

Aula 2
1.     Em um dicionário online, pode ser até o Google Tradutor https://translate.google.com.br/?hl=pt-BR, coloque as palavras abaixo, uma por vez e clique no símbolo do sininho para ouvir a pronúncia.
Sua tarefa é escrever o que ouve, ou seja, como a palavra é pronunciada e repetir em voz alta, siga o exemplo:

a)     Hour – pronúncia: áuer
b)     Chocolate – pronúncia:
c)     Cake – pronúncia:
d)     Recipe – pronúncia:
e)     Perfect – pronúncia:
f)       Fat – pronúncia:
g)     Carbohydrates – pronúncia:
h)     Really – pronúncia:
i)       Fibre – pronúncia:
j)       Easy – pronúncia:
2.     Escolha duas palavras da questão 1 e crie uma frase em inglês.

RECURSOS:
Computador, celular ou outro meio para acessar os links
Reforço com os canais disponíveis ao aluno:



AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
A avaliação desta atividade se dará conforme devolução do aluno, a entrega das atividades será considerada presença e participação, que juntas somarão para a nota.
A resposta deve ser inserida dentro deste plano e devolvida no e-mail para locatelle@professor.educacao.sp.gov.br no título colocar o nome completo, a sala e a data desta aula




DATA: ___/__/_





LÍNGUA PORTUGUESA


E.E. Salim Farah Maluf.

3º TERMO A   – Professora Claudia.  Disciplina: Língua Portuguesa.           
E-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br
Habilidades: Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de respostas que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino Superior .
Atividade: A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior.

Tempo para realização: Uma semana.       De 12/05 até 15/05(Quatro aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
  














Leia os enunciados e responda (Questões alternativas)


1-(ENEM) Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como inimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem tramas. Bastante interessante a reportagem sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência, estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção, pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que podem interessar ao leitor médio.
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).

O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do texto.

a) faz uma síntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute problemas conjugais que conduzem à separação.
c) aborda a importância dos advogados em processos de separação.
d) oferece dicas para orientar as pessoas em processos de separação.
e) rebate o enfoque dado ao tema pela reportagem, lançando novas idéias



2- (ENEM) Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são compartilhadas por outros animais, ainda que em menor grau.


INTELIGÊNCIA
A ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
AMOR
O amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIA
Chimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
CULTURA
O primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso?                                                                                                                                            BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.

O título do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos em relação aos outros animais. As estratégias argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista são:
a) Definição e hierarquia.
b) Finalidade e meios.
c) Causa e consequência.
d) Autoridade e modelo
e) Exemplificação e comparação


3-(ENEM)



                                     CAULOS. Disponível em: www.caulos.com. Acesso em 24 set. 2011.
O cartum faz uma crítica social. A figura destacada está em oposição às outras e representa a

a) a opressão das minorias sociais.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo. 


Entregar as respostas via e-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br OU Whatsapp 984601445
Não se esqueça de colocar seu nome completo e nome da escola.

SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.

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3ºTB

ARTE


MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR
PROFESSOR
Adriana
AULAS PREVISTAS


2 aulas                        E.JA  3º T. B
DISCIPLINA/TURMA:
                            Arte
CONTEÚDOS:
           Atividade de Interpretação de poesia
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
 Interpretar e analisar gêneros literários e estilos especialmente a brasileira, desenvolver maior sensibilidade e consciência estética diante do meio ambiente.

DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
A atividade desenvolvida tem como o objetivo a interpretação da obra de Carlos Drummond de Andrade, alunos a interpretação pode ser feita através de desenho ou escrita.
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar… as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
[Alguma poesia]
Carlos Drummond de Andrade

RECURSOS:
Caderno para registro; Caneta; Lápis; Borracha.

AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Avaliação contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno, a
atividade e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.go.br



DATA 11/05  a 15/05

__



BIOLOGIA
E.E. Salim Farah Maluf.

3º Termo B       – Professora Benedita.  Disciplina: Biologia.           

Habilidades:  Localizar itens de informação explicita, relativos à descrição de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto.

Atividade: Questões (foco: leitura, interpretação e localização de ideias) e construção de uma tabela comparativa.

Tempo para realização: Uma semana.       De 11/05 até 15/05(Quatro aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos




















  

Teorias evolucionistas

As teorias evolucionistas apresentam como ponto principal a defesa de que os organismos do planeta sofrem modificações ao longo do tempo, não sendo, portanto, imutáveis

Até o século XVIII era bem defendida a ideia do fixismo, ou seja, que os indivíduos foram criados e não sofreram modificação através do tempo, apresentando as mesmas características desde a sua criação até os dias atuais. Entretanto, com o conhecimento dos fósseis e o desenvolvimento da anatomia e embriologia, surgiram as teorias evolucionistas, que defendiam que os organismos sofriam mudanças ao longo do tempo.
→ No que se baseia a teoria evolucionista?
As teorias evolucionistas afirmam que ocorreram mudanças nos organismos ao longo dos milhares de anos do planeta. Essas mudanças podem ser vistas, por exemplo, em fósseis de organismos que hoje não são encontrados na Terra, mas que possuem grandes semelhanças com organismos atuais. Todas as teorias evolutivas existentes falam em mudança, diferenciando-se apenas sobre a forma como essas mudanças ocorreram.
→ Principais teorias evolutivas
Entre as teorias evolutivas existentes, algumas merecem destaque: o Lamarkismoo Darwinismo e o Neodarwinismo.
·        Lamarckismo
Uma das primeiras teorias que explicaram a evolução dos seres vivos foi a proposta por Jean-Baptiste Lamack (1744-1829). Para explicar a evolução, ele sugeriu duas leis: a lei do uso e desuso e a lei dos caracteres adquiridos.
A lei do uso e desuso explica que, quando um organismo utiliza muito determinada parte do corpo, essa parte desenvolve-se mais que outras e aquelas que não são utilizadas atrofiam-se. A lei da herança dos caracteres adquiridos, por sua vez, afirma que características adquiridas durante a vida podem ser transmitidas aos descendentes.
A teoria de Lamarck apresenta alguns pontos falhos que merecem destaque. O primeiro deles diz respeito ao uso e desuso, que não pode ser considerado uma verdade, pois as características do nosso organismo são predeterminadas pelos genes, e o uso e o desuso poderiam causar alterações nos limites predeterminados. Outro ponto que merece destaque diz respeito às características adquiridas que não podem ser transmitidas, pois não estão presentes na nossa informação genética.
Apesar dos erros, Lamarck tem seu mérito, pois introduziu a ideia de mudança que ocorre nos seres vivos para a sociedade.
·        Darwinismo
O Darwinismo reúne as ideias evolucionistas propostas por Charles Darwin (1809-1882). Segundo esse pesquisador, as espécies modificam-se ao longo do tempo em virtude da seleção natural. Para ele, os organismos vivem em uma luta constante pela sobrevivência e apenas aqueles mais aptos são capazes de sobreviver, reproduzir-se e passar as características vantajosas para seus descendentes.
Apesar da seleção natural ser um mecanismo correto, Darwin não conseguiu explicar como as características vantajosas surgiam nos organismos e, tampouco, como eram transmitidas. Essa explicação não foi possível porque não havia conhecimento sobre Genética nesse período.
·        Neodarwinismo ou teoria sintética da evolução
O neodarwinismo é uma teoria criada com a contribuição de vários pesquisadores para explicar os fatores que Darwin não compreendia quando apresentou sua famosa teoria. Em outras palavras, dizemos que o neodarwinismo consiste na teoria da seleção natural acrescida dos conhecimentos genéticos adquiridos posteriormente. Assim sendo, o neodarwinismo incorpora a ideia de mutação e recombinação genética.

1)    Após a leitura do texto, utilize o livro didático ou sites de pesquisa confiáveis, faça uma tabela comparativa sobre Teorias evolucionistas utilizando o modelo abaixo:


Lamarckismo
Darwinismo
Ambiente



Variabilidade genética (diferenças entre indivíduos da mesma espécie)


Mecanismo de evolução


Transmissão de características



2) É comum ouvirmos pessoas falando erroneamente que Darwin afirmou que o homem veio do macaco. Diferentemente do que muitos dizem, Darwin apenas explicou que em algum momento no passado todos nós compartilhamos um ancestral. Baseando-se nessa afirmação e nos seus conhecimentos sobre o darwinismo, marque a alternativa que indica corretamente duas ideias centrais da teoria evolucionista proposta por Darwin.
a) Lei do uso e desuso e lei da herança dos caracteres adquiridos.
b) Seleção natural e fluxo gênico;
c) Ancestralidade comum e seleção natural.
d) Seleção natural e lei da herança dos caracteres adquiridos.
e) Ancestralidade comum e lei do uso e desuso.
3) (UNICAMP) – O melanismo industrial tem sido frequentemente citado como exemplo de seleção natural. Esse fenômeno foi observado em Manchester, na Inglaterra, onde, com a industrialização iniciada em 1850, o ar carregado de fuligem e outros poluentes provocou o desaparecimento dos líquens de cor esbranquiçada que viviam no tronco das árvores. Antes da industrialização, esses líquens permitiam a camuflagem de mariposas da espécie Biston betularia de cor clara, que eram predominantes. Com o desaparecimento dos líquens e escurecimento dos troncos pela fuligem, as formas escuras das mariposas passaram a predominar.
a) Por que esse fenômeno pode ser considerado um exemplo de seleção natural?
b) Como a mudança ocorrida na população seria explicada pela teoria de Lamarck?

4) Lamarckismo é o nome dado à teoria proposta por Jean-Baptiste Lamarck para explicar a evolução dos seres vivos. Dentre as alternativas a seguir, marque a que explica, de acordo com o lamarckismo, a origem do pescoço longo das girafas.
a) Anteriormente existiam girafas de pescoço curto e pescoço longo. As que possuíam pescoço longo apresentavam uma vantagem maior para conseguir alimento em locais mais altos, o que garantia sua sobrevivência nesses ambientes. Essa característica vantajosa foi passada para os descendentes e hoje encontramos apenas essa característica.
b) As girafas possuem pescoço longo porque sofreram mutações genéticas que a tornaram assim. Essas mutações foram passadas então para os seus descendentes.
c) As girafas, diante da necessidade de conseguir alimentos em locais altos, esticavam seus pescoços para garantir a nutrição. Isso fez com que o uso dessa parte do corpo estimulasse o seu desenvolvimento, o que o tornou tão longo. Essa característica foi então transmitida aos descendentes.
d) As girafas sempre possuíram pescoços longos, uma vez que todas as espécies são fixas e não sofrem alterações com o decorrer do tempo.

OBSERVAÇÂO: Entregar as respostas via e-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, ano e nome da escola.

Pessoal não façam as respostas a lápis. Recebi algumas atividades onde os alunos fizeram e encaminharam a foto e ficou ilegível para ler.


SOCIOLOGIA


Professora: Joyce Sociologia

3 °ANOS E.M/ EJA –  NOTURNO-3TB

Habilidades: Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão

Atividade: Dissertação(redação) sobre a aula

Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)

Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube

Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link

Estarei conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer quaisquer duvida sobre o tema.


Atividade deve ser entregue no e-mail Joycedancy@yahoo.com.br


QUIMICA


Química – Professora Edjane     10/05/2020  - 
Conteúdo a ser deixado no caderno, pois haverá complementação em outra atividade nas próximas semanas. Não é para ser entregue
Turmas : 3º termo A e B
Tempo: 2 horas – aulas
Habilidade: H 27, leitura e interpretação de texto

Classificação das Cadeias Carbônicas
QUÍMICA
A classificação das cadeias carbônicas se dá segundo quatro critérios: o fechamento da cadeia, a disposição dos átomos, os tipos de ligações e a presença de heteroátomos.
As cadeias carbônicas, ou seja, as moléculas de qualquer composto orgânico que são formadas pelo conjunto de todos os átomos de carbono e heteroátomos, podem ser classificadas de acordo com vários critérios. A seguir essa classificação e os critérios adotados serão mais bem explanados:

1- Quanto ao fechamento da cadeia:
1.1- Cadeia aberta, acíclica ou alifática: uma cadeia aberta é aquela que possui pelo menos duas extremidades ou pontas, não há nenhum encadeamento, fechamento, ciclo ou anel nela. Exemplos: 



1.2- Cadeia fechada ou cíclica: não possui nenhuma extremidade ou ponta, seus átomos são unidos, fechando a cadeia e formando um encadeamento, ciclo, núcleo ou anel. Exemplos:




Assistir o vídeo número 2 no link: site  https://brasilescola.uol.com.br/quimica/quimica-organica.htm


HISTÓRIA



HISTÓRIA – PROF. SILVIO
PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3ºTB- EJA
HABILIDADES: Desenvolver compreensão das disputas bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para os conflitos atuais.
A quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro de Mídias e Televisão Educativa
 ENDEREÇO PARA ENTREGA: silviosouzacs@hotmail.com
COM IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.


Vários problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra.

Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região perdida.

O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.

POLÍTICA DE ALIANÇAS

Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.

DESENVOLVIMENTO

 

As batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.

 

FIM DO CONFLITO

 

Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada,  perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:

Art. 45 – determinava que a Alemanha cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze anos à França.

Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.

Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.

Art.119  – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.

Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.

Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.

Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.

Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.

RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO

1.     Qual o período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande guerra?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Quais alianças se formaram e por quê?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3.     Dentre os fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.     Qual o significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra de trincheiras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.     Por que o ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8       .O que foi o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA





História – Professor Silvio – Maio de 2020

INGLÊS
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE

MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR

PROFESSOR: Josineide
AULAS PREVISTAS: 2  
14 e 15/05/2020
Aluno: Coloque seu nome

DISCIPLINA/TURMA: Inglês3º Termo B
             

CONTEÚDOS:


Preparation time - less than 30 mins
Cooking time - 30 mins to 1 hour
Serves - Serves 12

Perfect for birthdays, this is a foolproof and really easy chocolate cake recipe. It’s so moist and fudgy and will keep well for 4–5 days.
Each serving provides 477 kcal, 6.5g protein, 56g carbohydrates (of which 40g sugars), 25g fat (of which 10.5g saturates), 2.5g fibre and 0.6g salt.

Ingredients

 

For the cake

·        225g/8oz plain flour
·        350g/12½oz caster sugar
·        85g/3oz cocoa powder
·        1½ tsp baking powder
·        1½ tsp bicarbonate of soda
·        2 free-range eggs
·        250ml/9fl oz milk
·        125ml/4½fl oz vegetable oil
·        2 tsp vanilla extract
·        250ml/9fl oz boiling water

For the chocolate icing

·        200g/7oz plain chocolate
·        200ml/7fl oz double cream
Disponível no link:



HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Habilidade – Compreensão geral específica de leitura, identificar o assunto de um texto reconhecendo sua organização textual, palavras cognatas e compreensão auditiva (listenig)


DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
Aula 1
1.     Que tipo de texto é esse?
2.     Você conseguiria entender a maioria dos “ingredientes” sem traduzir?
3.     Em “ingredientes” quais são as palavras cognatas (semelhantes ao português)?
4.     No texto, antes de “ingredientes” busque o significado das palavras em destaque.

Aula 2
1.     Em um dicionário online, pode ser até o Google Tradutor https://translate.google.com.br/?hl=pt-BR, coloque as palavras abaixo, uma por vez e clique no símbolo do sininho para ouvir a pronúncia.
Sua tarefa é escrever o que ouve, ou seja, como a palavra é pronunciada e repetir em voz alta, siga o exemplo:

a)     Hour – pronúncia: áuer
b)     Chocolate – pronúncia:
c)     Cake – pronúncia:
d)     Recipe – pronúncia:
e)     Perfect – pronúncia:
f)       Fat – pronúncia:
g)     Carbohydrates – pronúncia:
h)     Really – pronúncia:
i)       Fibre – pronúncia:
j)       Easy – pronúncia:
2.     Escolha duas palavras da questão 1 e crie uma frase em inglês.

RECURSOS:
Computador, celular ou outro meio para acessar os links
Reforço com os canais disponíveis ao aluno:



AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
A avaliação desta atividade se dará conforme devolução do aluno, a entrega das atividades será considerada presença e participação, que juntas somarão para a nota.
A resposta deve ser inserida dentro deste plano e devolvida no e-mail para locatelle@professor.educacao.sp.gov.br no título colocar o nome completo, a sala e a data desta aula




DATA: ___/__/_





LÍNGUA PORTUGUESA

E.E. Salim Farah Maluf.

    3º TERMO B      – Professora Claudia.  Disciplina: Língua Portuguesa.           
E-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br
Habilidades: Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de respostas que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino Superior .
Atividade: A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior.

Tempo para realização: Uma semana.       De 12/05 até 15/05(Quatro aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
  














Leia os enunciados e responda (Questões alternativas)


1-(ENEM) Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como inimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem tramas. Bastante interessante a reportagem sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência, estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção, pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que podem interessar ao leitor médio.
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).

O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do texto.

a) faz uma síntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute problemas conjugais que conduzem à separação.
c) aborda a importância dos advogados em processos de separação.
d) oferece dicas para orientar as pessoas em processos de separação.
e) rebate o enfoque dado ao tema pela reportagem, lançando novas idéias



2- (ENEM) Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são compartilhadas por outros animais, ainda que em menor grau.


INTELIGÊNCIAA ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
AMORO amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIAChimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
CULTURAO primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso?                                                                                                                                            BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.

O título do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos em relação aos outros animais. As estratégias argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista são:
a) Definição e hierarquia.
b) Finalidade e meios.
c) Causa e consequência.
d) Autoridade e modelo
e) Exemplificação e comparação


3-(ENEM)



                                     CAULOS. Disponível em: www.caulos.com. Acesso em 24 set. 2011.
O cartum faz uma crítica social. A figura destacada está em oposição às outras e representa a

a) a opressão das minorias sociais.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo. 


Entregar as respostas via e-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br OU Whatsapp 984601445
Não se esqueça de colocar seu nome completo e nome da escola.

SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.


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3ºTC

ARTE


MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR
PROFESSOR
Adriana
AULAS PREVISTAS


2 aulas                        E.JA  3º T.C
DISCIPLINA/TURMA:
                            Arte
CONTEÚDOS:
           Atividade de Interpretação de poesia
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
 Interpretar e analisar gêneros literários e estilos especialmente a brasileira, desenvolver maior sensibilidade e consciência estética diante do meio ambiente.

DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
A atividade desenvolvida tem como o objetivo a interpretação da obra de Carlos Drummond de Andrade, alunos a interpretação pode ser feita através de desenho ou escrita.
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar… as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
[Alguma poesia]
Carlos Drummond de Andrade

RECURSOS:
Caderno para registro; Caneta; Lápis; Borracha.

AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Avaliação contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno, a
atividade e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.go.br



DATA 11/05  a 15/05

__



FILOSOFIA
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
EE Professor Salim Farah Maluf
 ANO LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE
ENSINO MÉDIO
MODELO DE ATIVIDADES À DISTÂNCIA
1.     PROFESSOR
Everton
2.     TURMA
3ªTC
3.     DISCIPLINA:
Filosofia
4.     CONTEÚDOS:
O papel da filosofia, a sua capacidade de desenvolver o senso crítico diante das situações da sociedade, e quais são as funções das teorias filosófica. 

5.     HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Identificar características da filosofia como reflexão.

6.     DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
Qual a importância da filosofia? Faça um texto sobre o que você entendeu após a leitura disponível no link que está no item 7.
7.     RECURSOS UTILIZADOS:
Link:
           https://filoinfo.net/node/126
8.     AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Elaborar o texto em word , arial 12
Entrega via e-mail; evertonvono503@gmail.com

9.     Nº DE AULAS PREVISTAS
     
                  02


10.  PERÍODOD DE REALIZAÇÃO
__11__/_05_/2020 a _15___/_05___/2020
11.  PROFESSOR
12.  VALIDADO EM ____/_____/2020


SOCIOLOGIA


Professora: Joyce Sociologia
3 °ANOS E.M/ EJA – NOTURNO/-3TC

Habilidades: Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão

Atividade: Dissertação(redação) sobre a aula

Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)

Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube

Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link

Estarei conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer quaisquer duvida sobre o tema.


Atividade deve ser entregue no e-mail Joycedancy@yahoo.com.br


QUÍMICA


E.E. Salim Farah Maluf.

3° Tc  – Professor  Ismael. Disciplina: Química           
E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Habilidades: Contextualizar e Analisar o Petróleo (Polímeos).
Atividade: Pesquisa
Tempo para realização: Uma semana( Duas aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, durante o processo de aprendizagem devendo refletir o desenvolvimento do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados.
Recursos – Notebook, Internet e centro de mídia.









                                                         Pesquisa

   Realizar uma pesquisa de pelo menos 25 linhas sobre Petróleo e os Polímeros, juntamente com uma conclusão de 05 linhas, de acordo com o tema solicitado.

Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.

SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.

11/05/2020 a 15/05/2020.


HISTÓRIA



HISTÓRIA – PROF. SILVIO
PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3ºTC - EJA
HABILIDADES: Desenvolver compreensão das disputas bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para os conflitos atuais.
A quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro de Mídias e Televisão Educativa
 ENDEREÇO PARA ENTREGA: silviosouzacs@hotmail.com
COM IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.


Vários problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra.

Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região perdida.

O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.

POLÍTICA DE ALIANÇAS

Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.

DESENVOLVIMENTO

 

As batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.

 

FIM DO CONFLITO

 

Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada,  perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:

Art. 45 – determinava que a Alemanha cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze anos à França.

Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.

Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.

Art.119  – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.

Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.

Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.

Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.

Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.

RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO

1.     Qual o período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande guerra?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.     Quais alianças se formaram e por quê?
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3.     Dentre os fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
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4.     Qual o significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra de trincheiras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.     Por que o ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8       .O que foi o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA





História – Professor Silvio – Maio de 2020

INGLÊS
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE

MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR

PROFESSOR: Josineide
AULAS PREVISTAS: 2  
14 e 15/05/2020
Aluno: Coloque seu nome

DISCIPLINA/TURMA: Inglês3º Termo C
             

CONTEÚDOS:


Preparation time - less than 30 mins
Cooking time - 30 mins to 1 hour
Serves - Serves 12

Perfect for birthdays, this is a foolproof and really easy chocolate cake recipe. It’s so moist and fudgy and will keep well for 4–5 days.
Each serving provides 477 kcal, 6.5g protein, 56g carbohydrates (of which 40g sugars), 25g fat (of which 10.5g saturates), 2.5g fibre and 0.6g salt.

Ingredients

 

For the cake

·        225g/8oz plain flour
·        350g/12½oz caster sugar
·        85g/3oz cocoa powder
·        1½ tsp baking powder
·        1½ tsp bicarbonate of soda
·        2 free-range eggs
·        250ml/9fl oz milk
·        125ml/4½fl oz vegetable oil
·        2 tsp vanilla extract
·        250ml/9fl oz boiling water

For the chocolate icing

·        200g/7oz plain chocolate
·        200ml/7fl oz double cream
Disponível no link:



HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Habilidade – Compreensão geral específica de leitura, identificar o assunto de um texto reconhecendo sua organização textual, palavras cognatas e compreensão auditiva (listenig)


DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
Aula 1
1.     Que tipo de texto é esse?
2.     Você conseguiria entender a maioria dos “ingredientes” sem traduzir?
3.     Em “ingredientes” quais são as palavras cognatas (semelhantes ao português)?
4.     No texto, antes de “ingredientes” busque o significado das palavras em destaque.

Aula 2
1.     Em um dicionário online, pode ser até o Google Tradutor https://translate.google.com.br/?hl=pt-BR, coloque as palavras abaixo, uma por vez e clique no símbolo do sininho para ouvir a pronúncia.
Sua tarefa é escrever o que ouve, ou seja, como a palavra é pronunciada e repetir em voz alta, siga o exemplo:

a)     Hour – pronúncia: áuer
b)     Chocolate – pronúncia:
c)     Cake – pronúncia:
d)     Recipe – pronúncia:
e)     Perfect – pronúncia:
f)       Fat – pronúncia:
g)     Carbohydrates – pronúncia:
h)     Really – pronúncia:
i)       Fibre – pronúncia:
j)       Easy – pronúncia:
2.     Escolha duas palavras da questão 1 e crie uma frase em inglês.

RECURSOS:
Computador, celular ou outro meio para acessar os links
Reforço com os canais disponíveis ao aluno:



AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
A avaliação desta atividade se dará conforme devolução do aluno, a entrega das atividades será considerada presença e participação, que juntas somarão para a nota.
A resposta deve ser inserida dentro deste plano e devolvida no e-mail para locatelle@professor.educacao.sp.gov.br no título colocar o nome completo, a sala e a data desta aula




DATA: ___/__/_




LÍNGUA PORTUGUESA

E.E. Salim Farah Maluf.

    3º TERMO C    – Professora Claudia.  Disciplina: Língua Portuguesa.           
E-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br
Habilidades: Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de respostas que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino Superior .
Atividade: A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior.

Tempo para realização: Uma semana.       De 12/05 até 15/05(Quatro aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
  














Leia os enunciados e responda (Questões alternativas)


1-(ENEM) Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como inimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem tramas. Bastante interessante a reportagem sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência, estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção, pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que podem interessar ao leitor médio.
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).

O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do texto.

a) faz uma síntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute problemas conjugais que conduzem à separação.
c) aborda a importância dos advogados em processos de separação.
d) oferece dicas para orientar as pessoas em processos de separação.
e) rebate o enfoque dado ao tema pela reportagem, lançando novas idéias



2- (ENEM) Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são compartilhadas por outros animais, ainda que em menor grau.


INTELIGÊNCIAA ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
AMORO amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIAChimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
CULTURAO primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso?                                                                                                                                            BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.

O título do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos em relação aos outros animais. As estratégias argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista são:
a) Definição e hierarquia.
b) Finalidade e meios.
c) Causa e consequência.
d) Autoridade e modelo
e) Exemplificação e comparação


3-(ENEM)



                                     CAULOS. Disponível em: www.caulos.com. Acesso em 24 set. 2011.
O cartum faz uma crítica social. A figura destacada está em oposição às outras e representa a

a) a opressão das minorias sociais.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo. 


Entregar as respostas via e-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br OU Whatsapp 984601445
Não se esqueça de colocar seu nome completo e nome da escola.

SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.

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3ºTD

ARTE


MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR
PROFESSOR
Adriana
AULAS PREVISTAS


2 aulas                        E.JA  3º T. D
DISCIPLINA/TURMA:
                            Arte
CONTEÚDOS:
           Atividade de Interpretação de poesia
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
 Interpretar e analisar gêneros literários e estilos especialmente a brasileira, desenvolver maior sensibilidade e consciência estética diante do meio ambiente.

DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
A atividade desenvolvida tem como o objetivo a interpretação da obra de Carlos Drummond de Andrade, alunos a interpretação pode ser feita através de desenho ou escrita.
Cidadezinha qualquer
Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.
Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
Devagar… as janelas olham.
Eta vida besta, meu Deus.
[Alguma poesia]
Carlos Drummond de Andrade

RECURSOS:
Caderno para registro; Caneta; Lápis; Borracha.

AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Avaliação contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno, a
atividade e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.go.br



DATA 11/05  a 15/05

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FILOSOFIA
PROFESSOR EDISON
Platão e Aristóteles

ACESSE  O LINK PARA VER A VÍDIO AULA.


·         Platão

          Após a morte de Sócrates, seus seguidores se dispersaram, pois não podiam mais confiar na democracia ateniense como antes. Platão foi o seu discípulo mais famoso e com ele a filosofia passou a se preocupar ainda mais com o homem. Platão (427–347 a.C.) era cidadão de Atenas, filho
de uma das mais tradicionais famílias dessa cidade-Estado. É devido aos seus escritos, como A apologia de Sócrates, O banquete e A república, entre outros, que sabemos do pensamento de Sócrates. Após a morte de seu mestre e por estar desencantado com a política de Atenas, Platão
empreendeu uma série de viagens. Conhecer outras cidades e outros governos fez aumentar ainda mais o conhecimento desse jovem filósofo, que contava com 29 anos quando Sócrates foi condenado à morte. Retornando posteriormente a Atenas, fundou nos arredores da pólis uma escola
chamada Academia, onde escreveu e ensinou até a sua morte. Foi na Academia que Platão recebeu o mais importante dos seus discípulos, Aristóteles de Estagira.
          Entre as obras de Platão, além das que já foram citadas, podemos destacar Eutífron, Críton, Fédon, Teeteto e Timeu, entre muitas outras. Praticamente todos os escritos de Platão foram feitos em forma de diálogo, à maneira de seu mestre. Sócrates, inclusive, é o personagem principal de muitos desses diálogos.

·        Teoria das ideias

          Segundo as teorias idealistas do conhecimento, o sujeito conhecedor (nossa consciência, nossa mente) é que predomina em relação ao objeto conhecido (a realidade, o mundo, os inúmeros fenômenos. Isto é, a percepção da realidade é construída pelas nossas ideias, pela nossa consciência. Assim, os objetos seriam “construídos” de acordo com a capacidade de percepção dos sujeitos.
          A tradição teórica dos idealistas começa com Platão, cuja principal contribuição é a sua teoria das ideias, com a qual procura explicar  como se desenvolve o conhecimento humano. Segundo ele, o processo de conhecimento se desenvolve por meio da passagem progressiva do mundo sensível (ou das sombras e aparências) para o mundo das ideias.
         A primeira etapa do processo de conhecimento é dominada pelas impressões ou sensações advindas dos sentidos. Essas impressões sensíveis são responsáveis pela opinião que temos da realidade. A opinião representa um saber de aparências que se adquire sem qualquer método racional. O conhecimento, entretanto, para ser autêntico, deve ultrapassar a esfera das impressões sensoriais, o plano da opinião, e penetrar na esfera racional da sabedoria, o mundo das ideias.

Processo de evolução do conhecimento segundo Platão

Mundo sensível
Mundo das ideias

Saber de aparências
Opiniões
Sentidos
(Exemplo: Percepção da beleza nas coisas)

Conhecimento filosófico ou científico
Razão
Conceitos
(Exemplo: Beleza em si - conceito)

·        O Mito da Caverna:
        Platão criou uma alegoria, conhecida como mito da caverna, que serve para explicar a evolução do processo do conhecimento. Segundo ele, a maioria dos seres humanos se encontra como prisioneira de uma caverna, permanecendo de costas para a abertura luminosa e de frente para a parede escura do fundo. Devido a uma luz que entra na caverna, o prisioneiro contempla na parede do fundo as projeções dos seres que compõem a realidade. Acostumado a ver somente essas projeções, assume a ilusão do que vê, as sombras do real, como se fosse a verdadeira realidade. Se escapasse da caverna e alcançasse o mundo luminoso da realidade, ficaria livre da ilusão, encontraria o verdadeiro conhecimento do real.
        Imaginemos uma caverna subterrânea onde, desde a infância, geração após geração, seres humanos estão aprisionados. As suas pernas e os seus pescoços estão acorrentados de tal modo que são forçados a permanecer sempre no mesmo lugar e a olhar apenas para a frente, não podendo girar a cabeça nem para trás nem para os lados. A entrada da caverna permite que alguma luz exterior ali penetre, de modo a que se possa, na semi-obscuridade, ver o que se passa no interior.
        A luz que ali entra provém de uma imensa e alta fogueira externa. Entre ela e os prisioneiros - no exterior, portanto - há um caminho ascendente ao longo do qual foi erguido um muro, como se fosse a parte fronteira de um palco de marionetes. Ao longo desse muro/palco, homens transportam estatuetas de todo tipo, com figuras de seres humanos, animais e todas as coisas.
        Por causa da luz da fogueira e da posição ocupada por ela, os prisioneiros veem na parede do fundo da caverna as sombras das estatuetas transportadas, mas sem poderem ver as próprias estatuetas, nem os homens que as transportam. Como nunca viram outra coisa, os prisioneiros imaginam que as sombras vistas são as próprias coisas. Ou seja, não podem saber que são sombras, nem podem saber que são imagens (estatuetas de coisas), nem que há outros seres humanos reais fora da caverna. Também não podem saber que veem porque há a fogueira e a luz no exterior e imaginam que toda a luminosidade possível é a que reina na caverna.
         Que aconteceria, pergunta Platão, se alguém libertasse um dos prisioneiros? Que faria um prisioneiro libertado? Em primeiro lugar, olharia toda a caverna, veria os outros seres humanos, o muro, as estatuetas e a fogueira. Embora dolorido pelos anos de imobilidade, começaria a caminhar, dirigindo-se à entrada da caverna e, deparando com o caminho ascendente, por ele seguiria.
          Num primeiro momento, ficaria completamente cego, pois a fogueira no mundo verdadeiro é a luz do sol e ele ficaria inteiramente ofuscado por ela. Depois, acostumando-se com a claridade, veria os homens que transportam as estatuetas e, prosseguindo no caminho, veria as próprias coisas, descobrindo que, durante toda sua vida, não vira senão sombras de imagens (as sombras das estatuetas projetadas no fundo da caverna) e que somente agora está a contemplar a própria realidade. Libertado e conhecedor do mundo, o prisioneiro regressaria à caverna, ficaria desnorteado pela escuridão, contaria aos outros o que viu e tentaria libertá-los.
        Que lhe aconteceria nesse retorno? Os demais prisioneiros tentariam ridicularizá-lo, não acreditariam nas suas palavras e, se não conseguissem silenciá-lo com os seus gracejos, tentariam fazê-lo espancando-o e, se mesmo assim, ele teimasse em afirmar o que viu e os convidasse a sair da caverna, certamente acabariam por matá-lo. Mas, quem sabe, alguns poderiam ouvi-lo e, contra a vontade dos demais, também decidissem sair da caverna rumo à realidade.
         O que é a caverna? O mundo em que vivemos. Que são as sombras das estatuetas? As coisas materiais e sensoriais que percebemos. Quem é o prisioneiro que se liberta e sai da caverna? O filósofo. O que é a luz exterior do sol? A luz da verdade. O que é o mundo exterior? O
mundo das ideias verdadeiras ou da verdadeira realidade. Qual o instrumento que liberta o filósofo e com o qual ele deseja libertar os outros prisioneiros? A interrogação. O que é a visão do mundo real iluminado? A filosofia. Por que é que os prisioneiros ridicularizam, espancam e matam o filósofo (Platão está a referir-se à condenação de Sócrates à morte pela assembleia ateniense)? Porque imaginam que o mundo sensível é o mundo real e o único verdadeiro.


·        Aristóteles

         Aristóteles (384-322 a.C.) nasceu em Estagira, atual Macedônia, e foi o mais ilustre discípulo de Platão. Seu pai, Nicômaco, foi médico do rei Filipe da Macedônia que, por sua vez, era o pai de Alexandre, o Grande (realizador de um dos maiores impérios da história da humanidade), de quem Aristóteles foi professor. Em 340 a.C., alguns anos após a morte de seu mestre, Aristóteles fundou em Atenas a sua própria escola, chamada Liceu. Em 323 a.C., ano da morte de Alexandre Magno, Aristóteles foi levado ao tribunal por motivos religiosos. Foi condenado, mas, ao contrário de Sócrates, aceitou o banimento e morreu no ano seguinte.
         Esse pensador, que era extremamente sistemático e metódico, filosofou basicamente sobre todos os assuntos já pensados por seus antecessores (os pré-socráticos, Sócrates e Platão). Estudou sobre a natureza do homem, pesquisou as formas de governo e as razões da política e pensou até sobre a poesia, que, segundo ele, é o gênero literário mais próximo da filosofia, além de estabelecer as primeiras regras para o estudo da lógica. Contudo, nesse primeiro momento vamos nos concentrar na sua teoria do conhecimento.

·        A importância dos sentidos para o conhecimento

         O ponto de partida para conhecermos a filosofia de Aristóteles vem de sua discordância em relação à teoria do conhecimento proposta por Platão, que afirmava ser necessário ao filósofo ater-se ao estudo do mundo das ideias (mundo inteligível). Para Aristóteles, a “alma” não está separada do “corpo”, mas é um componente dele. Colocando de outra forma: o conhecimento é percebido pelos sentidos e, então, elaborado pela razão. Existe uma interação entre os sentidos e a razão. Segundo Jostein Gaarder, Aristóteles achava que Platão tinha virado tudo de cabeça para baixo. Ele concordava com seu mestre em que o exemplar isolado do cavalo “flui”, passa, e que nenhum cavalo vive para sempre. Ele também concordava que, em si, a forma do cavalo era eterna e imutável. Mas a “ideia” cavalo não passava para ele de um conceito criado pelos homens e para os homens, depois de eles terem visto um certo número de cavalos. A “ideia” ou a “forma” cavalo não existia, portanto, antes da experiência vivida. Para Aristóteles, a “forma” cavalo consiste nas características do cavalo, ou seja, naquilo que chamaríamos de espécie.
         Para Platão, o grau máximo de realidade está em pensarmos com a razão. Para Aristóteles, ao contrário, era evidente que o grau máximo de realidade está em percebermos ou sentirmos com os sentidos. Platão considera tudo o que vemos ao nosso redor na natureza meros reflexos de algo que existe no mundo das ideias e, por conseguinte, também na alma humana. Aristóteles achava exatamente o contrário: o que existe na alma humana nada mais é do que reflexos dos objetos da natureza. Para Aristóteles, Platão foi prisioneiro de uma visão mítica do mundo, que confundia as ideias dos homens com a realidade do mundo.

O mundo de Sofia. São Paulo: Companhia das Letras, 2005. p. 122-123.

          Assim sendo, o filósofo deve buscar o conhecimento daquilo que realmente existe partindo de conceitos que exprimem nossas ideias sobre o mundo sensível. E, para não cair no mesmo jogo de palavras que os sofistas faziam, faz-se necessário realizar uma classificação das  palavras, pois elas formam as afirmações que conduzem ao conhecimento.
         As palavras são classificadas por categorias e estas são cerca de 10: substância, quantidade, qualidade, ação, paixão, relação, lugar, tempo, posição e estado.
          A substância é “aquilo que é em si mesmo”, ou, em termos gramaticais, é o sujeito de uma oração, enquanto as outras categorias seriam os predicados da mesma. As categorias são divididas em dois grupos: as essenciais (são inerentes à substância, pois, sem elas, a substância deixa de ser o que é) e as acidentais (qualificam uma substância temporariamente, mas sem modificá-la).  Exemplo: “Pedro é racional, mas está gordo”. Esta afirmação contém uma substância (Pedro), uma essência (racional), pois todo homem é racional, e um acidente (gordo), que não afeta a sua substância. Segundo Aristóteles, o mais importante é a essência do ser, pois ela diz aquilo que o ser realmente é, em qualquer circunstância.
         Contudo, Aristóteles observou que a questão da transformação era muito importante e elaborou as noções de ato e potência. O ato seria o estado atual do ser, enquanto a potência seria aquilo em que o ser se transforma (“devir”), sem que deixe de ser o mesmo. Assim, uma criança é um ato enquanto criança, mas enquanto potência será um adulto, sem deixar de ser um humano.
        As transformações e o movimento são os responsáveis pelo modo no qual as potências se tornam atos. E para Aristóteles isso não ocorre por acaso, pois sempre há uma causa. Consequentemente, existem quatro causas: material, formal, motriz (ou eficiente) e final. Assim, tomemos como exemplo uma estátua: o mármore seria a causa material; um modelo para o artista realizar o seu trabalho de esculpir a estátua seria a causa formal; o escultor, a causa motriz (ou eficiente); e, por fim, exibir a estátua seria a causa final. Lembramos que esta causa é a mais importante para que a potência se transforme em ato.
          Feito o estabelecimento dos conceitos e de como ocorrem suas mudanças, o passo seguinte é como utilizar os conceitos de forma a produzir o verdadeiro conhecimento. Assim, os conceitos devem se relacionar gerando proposições (afirmações) que, por sua vez, geram os silogismos (em  grego, “cálculo” ou “reunião de raciocínio”), ou seja, o verdadeiro conhecimento. Voltaremos aos silogismos quando falarmos sobre a lógica.
         A obra na qual Aristóteles tratou de classificar os conceitos abstratos como “pensamento”, “piedade” e “bem”, entre outros, ficou conhecida como Metafísica, ou seja, “aquilo que vem depois da física”. Lembre-se de que a grande questão para ele era conseguir apreender o “Ser enquanto Ser”, isto é, apreender o Ser em sua substância, e não lhe dar um sentido meramente transcendental. Uma última questão: Platão e Aristóteles, cada qual à sua maneira, desenvolveram a ideia de que existe uma essência humana universal e, portanto, todas as pessoas tendem a fazer aquilo que é inerente ao ser humano; quando, por alguma razão, isso não acontece, a explicação possível é que ocorreu um acidente que, aliás, deve ser consertado. Segundo afirmam Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria Helena Pires Martins, Para Platão (...), a verdadeira realidade encontra-se no mundo das ideias, lugar da essência imutável de todas as coisas. Todos os seres são apenas cópias de tais arquétipos e se aperfeiçoam à medida que se aproximam desse modelo ideal. Assim, mesmo existindo inúmeros tipos de pessoas, a ideia de humanidade é uma e imutável. Para Aristóteles (...), todo ser tende a tornar atual a forma que tem em potência. Por exemplo: a semente, quando enterrada, transforma-se no carvalho que era apenas em potência. Quando essa ideia é transposta para os seres humanos, conclui-se que também eles têm formas em potência a serem atualizadas, ou seja, a sua natureza essencial se realiza aos poucos, em direção ao pleno desenvolvimento daquilo que eles devem ser. Tanto para Platão como para Aristóteles, a plenitude humana coincide com o aperfeiçoamento da razão.

Entendimento do texto

1.      Explique a importância de Sócrates para o pensamento platônico.
2.      Explique a teoria das ideias de Platão.
3.      Diferencie mundo sensível e mundo das ideias, segundo a concepção platônica.
4.      Diferencie os pensamentos de Platão e Aristóteles.
5.      Segundo o pensamento aristotélico, explique os termos ‘substância’, ‘essência’ e ‘acidente’.
6.      Conceitue ato e potência.
7.      Explique a teoria das causas de Aristóteles.



SOCIOLOGIA


Professora: Joyce Sociologia
3 °ANOS E.M/ EJA –  NOTURNO-3TD

Habilidades: Compreender o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão

Atividade: Dissertação(redação) sobre a aula

Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)

Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube

Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link

Estarei conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer quaisquer duvida sobre o tema.


Atividade deve ser entregue no e-mail Joycedancy@yahoo.com.br


FÍSICA
PROFESSORA: MARCELA
Física :3 º termo D
Atividades proposta para o período de 11/05/2020 / á 15/05/2020 (2 aulas)
Na aula anterior nos verificamos como calcular o consumo de aparelhos domésticos correto?
Dando continuidade!!!!

Agora vamos ver quais os cuidados que devemos ter com a energia elétrica!
Fazer uma pesquisa direcionada aos cuidados com a rede elétrica? Sugestão podem ser no formato de quadrinhos, poemas, rap etc...
Usem e abusem de suas imaginações!
Essa atividade juntamente com as da sala de aula  e  as outras  do blog serão utilizadas para o fechamento do bimestre !!!

Não  se esqueçam de encaminhar juntamente a ficha de acompanhamento das aulas do centro de mídias. caso você perdeu essa aula da semana  lembre –se que as mesmas estão disponíveis no you tube  ok!  .
Na atividade onde discuta com seus colegas deverá somente  ser realizada se tiverem contato via WhatsApp  okkk!!!!

Meus amores, por favor, se identifiquem em suas atividades, pois meu poder paranormal  continua não  funcionando !!!!




QUÍMICA


E.E. Salim Farah Maluf.

 3° TD  – Professor  Ismael. Disciplina: Química           
E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Habilidades: Contextualizar e Analisar o Petróleo (Polímeos).
Atividade: Pesquisa
Tempo para realização: Uma semana( Duas aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, durante o processo de aprendizagem devendo refletir o desenvolvimento do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados.
Recursos – Notebook, Internet e centro de mídia.










                                                         Pesquisa

   Realizar uma pesquisa de pelo menos 25 linhas sobre Petróleo e os Polímeros, juntamente com uma conclusão de 05 linhas, de acordo com o tema solicitado.

Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.

SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.

11/05/2020 a 15/05/2020.

HISTÓRIA



HISTÓRIA – PROF. SILVIO
PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3ºTD - EJA
HABILIDADES: Desenvolver compreensão das disputas bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para os conflitos atuais.
A quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro de Mídias e Televisão Educativa
 ENDEREÇO PARA ENTREGA: silviosouzacs@hotmail.com
COM IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.


Vários problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra.

Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região perdida.

O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.

POLÍTICA DE ALIANÇAS

Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.

DESENVOLVIMENTO

 

As batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.

 

FIM DO CONFLITO

 

Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada,  perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:

Art. 45 – determinava que a Alemanha cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze anos à França.

Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.

Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.

Art.119  – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.

Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.

Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.

Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.

Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.

RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO

1.     Qual o período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande guerra?
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2.     Quais alianças se formaram e por quê?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3.     Dentre os fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.     Qual o significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra de trincheiras?
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6.     Por que o ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8       .O que foi o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA





História – Professor Silvio – Maio de 2020

INGLÊS
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3- SALIM
ANO LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE

PLANO DE AULA

PROFESSORA: FRANCIELEN

AULAS  PREVISTAS: 2 AULAS


DISCIPLINA/TURMA: INGLÊS
TURMA: EJA/ 11 A 15/05
          

CONTEÚDOS: SIMPLE PRESENT


HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS
Reconhecer o uso do simple present na forma negativa e interrogativa.
Conscientizar sobre o uso dos auxiliares DO e Does (don´t e doesn´t), em frases negativas e interrogativa


DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
No presente simples na forma interrogativa e negativa usamos os auxiliares :Do\Does- Don´t\doesn´t.
Study the box to understand how to make questions, negative form and short answer in English.





1-                  Make questions using the following given words
a)                 Linda/German/does/speak.Ex.. Does Linda speak German?
b)                 Monica’s husband/French/study/does.            
c)                  Languages/Peter/do/how many/speak/and/Tom.       
d)                 You\ like\ do\ music,          

2-                  Complete the sentences with the correct words in parentheses.
Betsy:             you                 near here, Lauren? (Do, Does, live, lives) Lauren: Yes, I                 . My husband and I             on Main Street. (Do,
Does, live, lives)
Betsy: Oh, do you    (live, lives) in an apartment?
Lauren: No, We       . We    a house. (don´t, doesn´t, have, has)


3-                  Underline the correct Word in each sentence.
a)                  Does/don’t Surely want to go shopping?
b)                  The shop do/ don’t open at 9:30.
c)                  I does/ don’t answer the question.
d)                  Does/ do he come to disco
4-                  What do you do?      5-    Where do you live?                 6-     Where do you study?                       
7) What do you do after study?   



RECURSOS:

Internet, dicionário ou tradutor on-line.


AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Responder as questões em seu caderno ou digitar as perguntas e respostas para serem enviadas em meu e-mail para a correção e nota!!!

E-MAIL: prof.francielen@gmail.com/ whatsapp: 974235744
Observação: enviar a foto da atividade realizada em seu caderno ou o arquivo da atividade digitada (como Word/pdf/ ou até mesmo, escrever no próprio corpo do e-mail.

Colocar no assunto do e-mail” Aluno X (nome inteiro), Numero X, Série X, atividade da semana 04 a 08 de maio, sobre SIMPLE PRESENT

Exemplo:  Aluna Francielen, número 5, série:3 TD ano , atividade da semana do dia 22 a 30 de maio.
AS ATIVIDADES DESTA SEMANA, ENVIAR ATÉ DIA 18 DE MAIO.




DATA: 11/05/2020_




LÍNGUA PORTUGUESA


E.E. Salim Farah Maluf.

3º TERMO D – Professor THIAGO.  Disciplina: Língua Portuguesa.           
E-mail: thiagomhz@gmail.com
Habilidades: Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de respostas que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino Superior .
Atividade: A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior.

Tempo para realização: Uma semana.       De 12/05 até 15/05(Quatro aulas de 45 minutos cada)
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos













 

Leia os enunciados e responda (Questões alternativas)


1-(ENEM) Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como inimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem tramas. Bastante interessante a reportagem sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência, estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção, pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que podem interessar ao leitor médio.
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).

O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do texto.

a) faz uma síntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute problemas conjugais que conduzem à separação.
c) aborda a importância dos advogados em processos de separação.
d) oferece dicas para orientar as pessoas em processos de separação.
e) rebate o enfoque dado ao tema pela reportagem, lançando novas idéias



2- (ENEM) Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são compartilhadas por outros animais, ainda que em menor grau.



INTELIGÊNCIA A ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
AMORO amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIAChimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
CULTURAO primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso?                                                                                                                                            BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.

O título do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos em relação aos outros animais. As estratégias argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista são:
a) Definição e hierarquia.
b) Finalidade e meios.
c) Causa e consequência.
d) Autoridade e modelo
e) Exemplificação e comparação


3-(ENEM)

                                     CAULOS. Disponível em: www.caulos.com. Acesso em 24 set. 2011.


O cartum faz uma crítica social. A figura destacada está em oposição às outras e representa a


a) a opressão das minorias sociais.

b) carência de recursos tecnológicos.

c) falta de liberdade de expressão.

d) defesa da qualificação profissional.

e) reação ao controle do pensamento coletivo. 


Entregar as respostas via e-mail: thiagomhz@gmail.com
Não se esqueça de colocar seu nome completo e nome da escola.


MATEMÁTICA

LISTA DE EXERCÍCIO 1

SEMANA 03

TURMA: 3 TERMO D

PROBLEMAS ENVOLVENDO PORCENTAGEM

1) Uma Cidade de 50000 habitantes, 42000 tem menos de 40 anos de idade. Qual é a porcentagem dos que tem 40 anos ou mais?

2) Em uma população de 250 ratos, temos que 16% são brancos. Qual é o número de ratos brancos desta
população?

3) Das 20 moedas que possuo em meu bolso, apenas 15% delas são moedas de um real. Quantas moedas de um real eu possuo em meu bolso?

4) Em uma população de 250 ratos, temos que 16% são brancos. Qual é o número de ratos brancos desta população?

5)  Das 20 moedas que possuo em meu bolso, apenas 15% delas são moedas de um real. Quantas moedas de um real eu possuo em meu bolso?

RETORNO AO PROFESSOR:

Envie apenas as respostas para o  email ericapalaria@prof.educacao.sp.gov.br.
Aproveitem e enviem suas dúvidas também!

  ORIENTAÇÕES PARA O ENVIO DO EMAIL:
No campo ASSUNTO coloquem: TURMA + NOME DO ALUNO + SEMANA 11 A 15/05.
EXEMPLO: 3 TERMO D + LUCAS SANTOS + SEMANA 11 A 15/05

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