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DISCIPLINA ELETIVA
3º A
Empreendedorismo/Profissões
E. E. Salim Fara Maluf
Professora: Sandra Ferraz
Nome: Série3º
Eletiva
Período 12/05 Duração de 90 minutos
Empreendedorismo/Profissões
1. Pesquise sobre a profissão que você escolheu e como ela é vista no mercado de trabalho.
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
BIOLOGIA
E.E. Salim Farah
Maluf.
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3°A – Professor Ismael. Disciplina:
Biologia
E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
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Habilidades: Contextualizar e Analisar
o Reino Monera (Bactérias)
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Atividade: Pesquisa
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Tempo
para realização:
Uma semana. ( Duas aulas de 45
minutos cada)
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Instrumento
para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, durante o processo
de aprendizagem devendo refletir o desenvolvimento do aluno e considerar as
características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares
cursados.
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Recursos: Notebook, Internet e centro de mídia
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Pesquisa
Realizar uma pesquisa de no mínimo 25 linhas
sobre Reino Monera (Bactérias),
juntamente com uma conclusão de 06 linhas sobre o tema fornecido.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo,
número, série e nome da escola.
11/05/2020 a
15/05/2020.
EDUCAÇÃO FÍSICA
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
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PROFESSORA
DENISE
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AULAS PREVISTAS 02
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DISCIPLINA/TURMA:
3° A – ENSINO MÉDIO.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
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CONTEÚDOS:
LUTAS
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
· Identificar de forma nominal as técnicas e táticas em relação
aos golpes respectivos da modalidade trabalhada.
· Valorizar o conhecimento de técnicas e táticas trabalhadas
como importante apreciação do espetáculo esportivo.
· Analisar de forma técnica uma luta da modalidade de luta seja
assistido presencialmente ou pela televisão ou outros meios digitais.
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
Atividades: Ler e responder as atividades do Caderno do Aluno
das páginas: 108,109,110 e 111.
Tempo para realização da atividade: 90 minutos
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RECURSOS:
Caderno do Aluno, Centro de Mídias de SP, Youtube, Televisão e
Blog da escola.
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Registro no Caderno ou enviar (quem puder), a atividade
escrita por email.
No assunto do email colocar o nome completo do aluno, ano e
turma.
Endereço de email para envio:
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DATA: 11/05/2020
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FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
ATIVIDADE DE
FILOSOFIA ( DE 11 a 15 de maio)
PROFESSORA: HOSANA
SÉRIE: 3ºA
DURAÇÃO : 2 AULAS
HABILIDADE
EF08H101: Leitura, Compreensão textual e Entendimento E PESQUISA.
DESIGUALDADE SOCIAL
Desigualdade
social é a diferença existente entre as classes sociais ou castas dominantes e
as classes sociais ou castas dominadas. Ao longo dos tempos, os sistemas
econômicos e políticos das cidades foram criando mecanismos de distinção entre
as pessoas. Nas chamadas sociedades estratificadas, esses mecanismos são as
divisões de castas, como os nobres na Europa feudal e as castas indianas,
predominantes como sistema de distinção até o século XX.
Nessas sociedades
a possibilidade de mobilidade social (sair de uma casta inferior e passar para
uma superior) é nula ou quase nula, sendo que a origem familiar determina a
casta. O republicanismo e o capitalismo criaram outro sistema de distinção
baseado na capacidade de acúmulo de capital. Esse sistema tem uma possibilidade
maior de mobilidade, mas alimenta-se ferozmente da desigualdade social, que é
uma barreira para o pleno desenvolvimento das sociedades capitalistas
contemporâneas.
Leia
mais: Neoliberalismo: modelo econômico que prega menor participação estatal na
economia
ATIVIDADE
Faça
uma breve pesquisa sobre o conceito de Desigualdade Social para o Filósofo
Karl Marx.
SOCIOLOGIA
PROFESSORA: HOSANA
DISCIPLINA : SOCIOLOGIA
TURMA : 3ºA
TEMPO PREVISTO : 2 AULAS
HABILIDADE( EF08H101): Leitura, identificação de aspectos conceituais,
compreensão e Reflexão Crítica)
Bullying
é um ato caracterizado pela violência física e/ou psicológica, de forma
intencional e continuada, de um individuo, ou grupo contra outro(s)
individuo(s), ou grupos, sem motivos claros.
A palavra BULLYING é de origem inglesa.As formas de agressão
entre alunos são as mais diversas, como empurrões, pontapés, insultos, espalhar
histórias humilhantes, mentiras para implicar a vítima a situações vexatórias,
inventar apelidos que ferem a dignidade, captar e difundir imagens (inclusive
pela internet), ameaças (enviar mensagens, por exemplo), e a exclusão.
Entre os meninos, os ataques mais comuns são as
físicas. Ainda que não efetivada a agressão, os agressores costumam ameaçar,
meter medo em suas vítimas.
Já as meninas agressoras costumam espalhar rumores
mentirosos, ou ameaçarem e espalharem segredos para causar mal estar.
As ameaças podem vir acompanhadas de extorsão,
chantagem para obter dinheiro, sobretudo com alunos de 5ª e 6ª série.
Tanto vítimas, quanto agressores podem sofrer
consequências psicológicas desta situação de abuso, porém o que normalmente
acontece, é que todas as atenções dos responsáveis (pais e professores) se
voltem para o agressor, visto como um marginal em potencial, e a vítima é
esquecida.
O Bullying atrapalha inclusive a aprendizagem, sendo
que normalmente os agressores são as crianças com maior porcentagem de
reprovação.
Os casos de agressão, que acontecem por um período
maior devem ser encaminhadas para atendimento psicológico.
ATIVIDADES
1) O que
se entende por Bullying?
2) O
que podemos fazer para evitar o Bullying?
3)O que
leva o autor do Bullying a praticá-lo?
4) O
expectador também participa do Bullying?
5) o
que é Bullying virtual ou Cyberbullying?
EMAIL para envio da atividade: hosanahelen2301@gmail.com
FÍSICA
ATIVIDADE ( 1 ) DE 27/04 A 30/04/2020
1°) Pesquisar
na internet as propriedades de potenciação e dar 3 exercicios de cada
propriedade.
ATIVIDADE ( 2 ) DE 04/05 A
08/05/2020
1°) CALCULE
REDUZINNDO A UMA SÓ POTENCIA
a) 10³
x 10² b) 10^8 : 10^5
c) 2^4 x 5^4 d) 7³ x 7² x7 e) 4² x 4³ x4-² F)8³ ; 8
Atividade (
3 ) de 11/05 a 15/05/2020
1°)
Escreva os valores abaixo em notação cientifica
A) 7600000 B) 0,000000007 C) 12784
D) 690000000 E) 0,0001011
F) 0,000702
G)
2011000000 H) 0,000000009
OBS: todas as atividades deverão ser encaminhadas para o email jromeugobo@gmail.com
GEOGRAFIA
Como é possível que
os indivíduos, com suas peculiaridades e diferenças, convivam em sociedade de
maneira organizada? Quem é o responsável pelo funcionamento e pela maneira como
se apresentam as diferentes instituições sociais, como a família, a escola e o
Estado? Serão os indivíduos capazes de rebelar-se contra as regras sociais e
transformá-las? Ou, ao contrário, as regras sociais exercem uma força que
restringe a capacidade de ação deles?
a) se relaciona com o fato social, porque, apesar de a filha querer expressar sua individualidade, ela acaba agindo como todo mundo e segundo a definição de Durkheim, fato social seria agir, pensar e sentir exterior ao indivíduo, dotada de um poder de coerção.
2. (Unimontes ) Segundo Émile Durkheim (1858-1917), os costumes e as ideias existentes na sociedade não fomos nós, individualmente, que fizemos. São produtos da vida em comum e exprimem as necessidades sociais. São mesmo, na sua maior parte, obras de gerações passadas. Segundo as reflexões do autor sobre esse tema, marque a alternativa incorreta.
a) Cada sociedade dispõe de certas regras, normas e leis que existem independentemente dos indivíduos e fazem com que a sociedade se perpetue.
b) As leis e regras sociais existem fora da consciência individual, pairam como que acima de todos, formando uma consciência coletiva que a todos permeia.
c) Os costumes e normas solidificam-se em instituições sociais e essas, por sua vez, são todas as crenças e comportamentos instituídos e essenciais para a coletividade.
d) As transformações das regras e normas sociais ocorrem de forma dialética, em que o processo de mudanças é condicionado principalmente pela interação dos indivíduos na ação-reflexão-ação.
3. (Uncisal) O modo de vestir determina a identidade de grupos sociais, simboliza o poder e comunica o status dos indivíduos. Seu caráter institucional assume grande importância à medida que inclui ou exclui indivíduos de categorias ou estratos sociais. Ele exemplifica bem aquilo que Durkheim afirmava ser o objeto de estudo dos sociólogos: uma representação coletiva que além de ser válida para todos os indivíduos que fazem parte de um determinado grupo, expressa a exterioridade e a coercitividade. Assinale nas opções a seguir aquela que apresenta o objeto de estudo da Sociologia segundo Durkheim.
a) Fatos sociais. b) Expressões culturais. c) Ações sociais.
d) Estruturas políticas. e) Relações sociais
4. Uma pessoa é convidada a participar de um evento formal, que exige uma espécie de "traje" formal. Como vai ser recebida uma pessoa que vai a esse evento de calça jeans, camiseta e tênis?
a) Vai ser ignorada. b) Vai ser bem recebida. c) Vai ser considerada exemplo para os outros.
a) Fato Social. b) Método Social. c) Método Analítico. d) Materialismo Dialético.
e) Materialismo Histórico Dialético.
EE SALIM FARAH
MALUF
ATIVIDADES de 11 a 15 / 05 /2020.
Série: 3º SÉRIE: A– Professor:
Djair Santos. Disciplina: Geografia.
Atividade: Leitura e interpretação de texto, seguida de
pesquisa e resposta as questões.
Quantidade de aulas: 2
aulas semanais de 45 minutos.
Habilidades: Diferenciar,
com base na leitura de textos e/ou dados expressos de diferentes formas, os
critérios de regionalização do espaço mundial, considerando as
intencionalidades sociais, políticas e econômicas.
Como é possível que
os indivíduos, com suas peculiaridades e diferenças, convivam em sociedade de
maneira organizada? Quem é o responsável pelo funcionamento e pela maneira como
se apresentam as diferentes instituições sociais, como a família, a escola e o
Estado? Serão os indivíduos capazes de rebelar-se contra as regras sociais e
transformá-las? Ou, ao contrário, as regras sociais exercem uma força que
restringe a capacidade de ação deles?
( SILVA. Afrânio et al. Sociologia em movimento. São Paulo:
Moderna, 2016.)
O que é Fato Social?
Por: Juliana Bezerra - Professora de História.
O fato social são
os agentes reais ou o conjunto de maneiras que estão no centro de uma
sociedade. Esta definição foi formulada pelo
fundador da sociologia, Émile Durkheim (1858-
1917).
Durkheim define fato social como os instrumentos
sociais e culturais que determinam as maneiras de agir, pensar e sentir na vida
de um indivíduo. Assim, o fato social o obriga a se adaptar às regras da
sociedade.
Exemplos de fato social são as normas sociais,
valores, convenções e regras que existem independente da vontade e da
existência do indivíduo, como explica Durkheim.
Os exercícios abaixo deverão ser realizados após a leitura dos textos Indivíduo
e Sociedade e Fato Social.
1. Uma das importantes contribuições de Émile Durkheim foi sua teoria sobre o fato social. Buscando uma relação entre o diálogo apresentado na tirinha e o conceito de fato social, é correto afirmar que o diálogo apresentado na tirinha
1. Uma das importantes contribuições de Émile Durkheim foi sua teoria sobre o fato social. Buscando uma relação entre o diálogo apresentado na tirinha e o conceito de fato social, é correto afirmar que o diálogo apresentado na tirinha
a) se relaciona com o fato social, porque, apesar de a filha querer expressar sua individualidade, ela acaba agindo como todo mundo e segundo a definição de Durkheim, fato social seria agir, pensar e sentir exterior ao indivíduo, dotada de um poder de coerção.
b) não se relaciona
com o fato social porque, apesar de a filha querer expressar a sua
individualidade, ela acaba agindo como todo mundo e, segundo a definição de
Durkheim, fato social seria toda maneira de agir, pensar e sentir exterior ao
indivíduo, dotada de um poder de coerção.
c) se relaciona com o fato social porque, apesar de a filha querer expressar sua individualidade, ela acaba agindo como todo mundo e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria o somatório dos indivíduos vivos que a compõem ou de uma mera justaposição de suas consciências.
d) se relaciona com o fato social porque a filha pretende agir a partir da sua individualidade e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria toda maneira de fazer ou de pensar, reconhecível pela particularidade de ser suscetível de exercer influência coercitiva sobre as consciências particulares.
c) se relaciona com o fato social porque, apesar de a filha querer expressar sua individualidade, ela acaba agindo como todo mundo e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria o somatório dos indivíduos vivos que a compõem ou de uma mera justaposição de suas consciências.
d) se relaciona com o fato social porque a filha pretende agir a partir da sua individualidade e, segundo a definição de Durkheim, fato social seria toda maneira de fazer ou de pensar, reconhecível pela particularidade de ser suscetível de exercer influência coercitiva sobre as consciências particulares.
2. (Unimontes ) Segundo Émile Durkheim (1858-1917), os costumes e as ideias existentes na sociedade não fomos nós, individualmente, que fizemos. São produtos da vida em comum e exprimem as necessidades sociais. São mesmo, na sua maior parte, obras de gerações passadas. Segundo as reflexões do autor sobre esse tema, marque a alternativa incorreta.
a) Cada sociedade dispõe de certas regras, normas e leis que existem independentemente dos indivíduos e fazem com que a sociedade se perpetue.
b) As leis e regras sociais existem fora da consciência individual, pairam como que acima de todos, formando uma consciência coletiva que a todos permeia.
c) Os costumes e normas solidificam-se em instituições sociais e essas, por sua vez, são todas as crenças e comportamentos instituídos e essenciais para a coletividade.
d) As transformações das regras e normas sociais ocorrem de forma dialética, em que o processo de mudanças é condicionado principalmente pela interação dos indivíduos na ação-reflexão-ação.
3. (Uncisal) O modo de vestir determina a identidade de grupos sociais, simboliza o poder e comunica o status dos indivíduos. Seu caráter institucional assume grande importância à medida que inclui ou exclui indivíduos de categorias ou estratos sociais. Ele exemplifica bem aquilo que Durkheim afirmava ser o objeto de estudo dos sociólogos: uma representação coletiva que além de ser válida para todos os indivíduos que fazem parte de um determinado grupo, expressa a exterioridade e a coercitividade. Assinale nas opções a seguir aquela que apresenta o objeto de estudo da Sociologia segundo Durkheim.
a) Fatos sociais. b) Expressões culturais. c) Ações sociais.
d) Estruturas políticas. e) Relações sociais
4. Uma pessoa é convidada a participar de um evento formal, que exige uma espécie de "traje" formal. Como vai ser recebida uma pessoa que vai a esse evento de calça jeans, camiseta e tênis?
a) Vai ser ignorada. b) Vai ser bem recebida. c) Vai ser considerada exemplo para os outros.
d) Vai ser considerada modelo para os outros. e) Vai ser mal recebida.
5. (Uffs) Na perspectiva clássica da sociologia encontramos em Durkheim a análise do que chamou de:
5. (Uffs) Na perspectiva clássica da sociologia encontramos em Durkheim a análise do que chamou de:
a) Fato Social. b) Método Social. c) Método Analítico. d) Materialismo Dialético.
e) Materialismo Histórico Dialético.
Fonte:http://educacao.globo.com/sociologia/assunto/conflitos-e-vida-em-sociedade/individuo-e-sociedade.html https://brasilescola.uol.com.br/sociologia/durkheim-fato-social.htm
https://rachacuca.com.br/quiz/127225/exercicios-de-sociologia-i/
http://sociologianapontadalingua.blogspot.com/p/vamos-analisar-o-tema-individuo-e.html
https://rachacuca.com.br/quiz/127225/exercicios-de-sociologia-i/
http://sociologianapontadalingua.blogspot.com/p/vamos-analisar-o-tema-individuo-e.html
Para entregar, não
se esqueça de colocar nome, número e série do estudante.
‘ O ESFORÇO
GERALMENTE, É ACOMPANHADO DO SUCESSO ! ’
HISTÓRIA
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
DESENVOLVIMENTO
FIM
DO CONFLITO
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
HISTÓRIA –
PROF. SILVIO
PRIMEIRA
GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3º SÉRIE A – ENSINO MÉDIO
HABILIDADES:
Desenvolver compreensão das disputas
bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das
disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para
os conflitos atuais.
A
quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro
de Mídias e Televisão Educativa
COM
IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.
Vários
problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O
século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam
extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final
do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no
processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar
diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor.
A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada
uma das causas da Grande Guerra.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia
também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A
França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a
Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no
ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região
perdida.
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim
deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império
austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As
investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio
chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos
Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com
relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.
POLÍTICA DE ALIANÇAS
Os países
europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do
século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado
havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e
Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a
Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino
Unido.
O Brasil
também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e
medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.
DESENVOLVIMENTO
As
batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam,
muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de
pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos
destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias
bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens
lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como
empregadas.
FIM
DO CONFLITO
Em
1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados
Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia
acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este
fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a
rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que
impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu
exército reduzido, sua indústria bélica controlada, perdeu a região do
corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além
de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de
Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda
Guerra Mundial.
A
guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou
campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos
econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:
Art.
45 – determinava que a Alemanha
cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze
anos à França.
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO
1.
Qual o
período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande
guerra?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Quais
alianças se formaram e por quê?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Dentre os
fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Qual o
significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra
de trincheiras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Por que o
ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8
.O que foi
o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA
História
– Professor Silvio – Maio de 2020
INGLÊS
3ª A Prof.ª Silvana Língua Inglesa
Aulas previstas 02 aulas
Data da entrega atividade: 15/05/2020.
Habilidades: Ler, Compreender, analisar e interpretar em um texto.
Utilizar dicionário para tradução do texto e responder às questões
propostas
Storyline
The vampire
brothers Damon and Stefan Salvatore, eternal adolescents, having been leading
"normal" lives, hiding their bloodthirsty condition, for centuries,
moving on before their non-aging is noticed. They are back in the Virginia town
where they became vampires. Stefan is noble, denying himself blood to avoid
killing, and tries to control his evil brother Damon, who promised to Stefan an
eternity of misery. Stefan falls in love with schoolgirl Elena, who has an
uncanny resemblance to the Salvatore brothers old love, Katherine; and whose
best friend Bonnie is a witch. Written by KGF Vissers
http://www.imdb.com/title/tt1405406/
1- O texto acima:
a ( ) Apresenta o
enredo da série The Vampire Diaries.
b ( ) Relata sobre
o primeiro capítulo da série The Vampire Diaries.
C( ) Relata apenas sobre a história da estudante
Elena da série The Vampire Diaries.
d ( ) Apresenta o
episódio final da série The Vampire Diaries.
2- De acordo com o
texto ‘Storyline’ Damon e Stefan Salvatore:
a ( ) São
adolescentes eternos que levam vidas normais, escondendo a condição
sanguinária, durante séculos.
b() São
adolescentes que levam a vida
escondendo-se durante séculos.
a ( ) São
adolescentes eternos que levam vidas paralelas, escondendo suas formas reais,
durante séculos.
d ( ) São
adolescentes que levam suas vidas em uma
profunda escuridão, escondendo a condição sanguinária, durante séculos.
1. Write True (T) or False (F).
a. ( ) Stefan
is noble .( Stefan é nobre.)
b. ( ) Damon, who promised to Stefan an eternity
of misery.( Damon que prometeu para Stefan uma
eternidade de mistérios)
c. ( ) Stefan falls in love with schoolgirl
Elena.( Stefan se apaixona pela estudante
Elena.)
d.( ) Elena, who has an uncanny resemblance to
the Salvatore brothers old love, Katherine. ( Elena, que tem uma estranha semelhança com o velho amor dos irmãos
Salvatore, Katherine.)
e. ( ) Bonnie is a witch.(Bonnie é uma guardiã.)
LÍNGUA PORTUGUESA
Atividade de Língua Portuguesa – de 11 a 15/05/2020 - 3º ano A - manhã
1) Coloque C
(certa) ou E (errada) de acordo com a análise das alternativas em destaque
abaixo:
( ) Compre o bilhete porque o sorteio será
amanhã. (Oração Coordenada Sindética Conclusiva) ( ) Viu o acidente e socorreu as
vítimas. (Oração Coordenada Sindética Aditiva)
( ) O professor fala muito, questiona
bastante. (Oração Coordenada Assindética)
( ) Volte cedo, pois iremos à festa. (Oração
Coordenada Sindética Explicativa)
( ) Não correu nem brincou. (Oração
Coordenada Sindética Aditiva)
( ) O guerreiro armou-se e foi à guerra.
(Oração Coordenada Sindética Aditiva)
( ) Discutiram, mas não chegaram a nada.
(Oração Coordenada Sindética Adversativa)
( ) A música se aviva, o ritmo torna-se
irresistível, frenético, alucinante. (Oração Coordenada Assindética)
( ) Trabalhou e não recebeu. (Oração
Coordenada Sindética Aditiva)
( ) Quer em casa, quer no
trabalho ela é aplicada. (Oração Coordenada Sindética Alternativa)
2) Observe o seguinte excerto poético e em
seguida atente-se para a questão que a ele se refere:
“As
horas passam, os homens caem, a poesia fica” (Emílio Moura)
As orações que o compõem são coordenadas
sindéticas ou assindéticas? Justifique:
3) Assinale
a sequência de conjunções que estabelecem, entre as orações de cada item, uma
correta relação de sentido:
1. Correu
demais, ... caiu.
2.
Dormiu mal, ... os sonhos não o deixaram em paz.
3.
A matéria perece, ... a alma é imortal.
4.
Leu o livro, ... é capaz de descrever as personagens com detalhes.
5. Guarde seus pertences, ... podem servir mais
tarde.
a)
porque, todavia, portanto, logo, entretanto.
b)
por isso, porque, mas, portanto, que.
c)
logo, porém, pois, porque, mas.
d)
porém, pois, logo, todavia, porque.
e)
entretanto, que, porque, pois, portanto.
4)
Assinale a alternativa que contém uma
coordenativa conclusiva:
a) Sérgio
foi bom filho; logo, será um bom pai.
b)
Os meninos ora brigavam, ora brincavam.
c) Jaime
trabalha depressa, contudo produz pouco.
d)
Os cães mordem, não por maldade, mas por precisarem viver.
e)
Adão comeu a maçã, e nossos dentes até hoje doem.
5)
As conjunções “e”,
“portanto” e “mas” estabelecem entre as orações, respectivamente,
relação de:
a) adição - explicação - conclusão.
b) adição - conclusão - oposição.
c) separação - explicação - oposição.
d) adição - exclusão - justificação.
e) explicação - conclusão - oposição.
b) adição - conclusão - oposição.
c) separação - explicação - oposição.
d) adição - exclusão - justificação.
e) explicação - conclusão - oposição.
MATEMÁTICA
ANO
LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE
PLANO DE AULA DO
PROFESSOR
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PROFESSORA
ROSÉLIA
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AULAS PREVISTAS
5 AULAS
SEMANA 11 A 15 DE MAIO DE 2020
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DISCIPLINA/TURMA:
MATEMÁTICA
3ª
A Ensino Médio
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CONTEÚDOS:
·
Geometria/Relações - Geometria
analítica - Circunferência: equação
· Geometria/Relações - Geometria analítica - Cônicas: noções, equações,
aplicações
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|||||
HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
·
Compreender a representação de regiões do plano por meio
de inequações lineares
·
Saber identificar as equações da circunferência e das
cônicas na forma reduzida e conhecer as propriedades características das
cônicas
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
|
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RECURSOS:
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
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DATA: ___/__/_
__
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PROJETO DE VIDA
MODELO DE PLANO DE AULA
DO PROFESSOR
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|
PROFESSOR
ROSELIA FERREIRA DA SILVA
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AULAS
PREVISTAS
2ºB ( 2 AULAS)
3ºA ( 2 aulas)
DURAÇÃO:
45 MINUTOS CADA AULA
DEVOLUTIVAS/DATA:
11 AO 15 DE MAIO
|
DISCIPLINA/TURMA:
PROJETO DE VIDA/ 2B/ 3ºA
|
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CONTEÚDOS:
· Unidade
Temática: Sentimentos
· Trabalho
com música;
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
· Aspiração,
priorização, planejamento, organização e tomada de decisão do nível pessoal,
acadêmico e social;
· Autoconhecimento,
autocuidado, autoestima e auto eficácia;
· Empatia,
colaboração, responsabilidade e cidadania;
· Garra,
determinação, perseverança, esforço e resiliência;
· Elaboração
e gestão de projetos;
· Abertura
a novas experiências;
· Atividades
caderno do aluno;
|
|
DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
· Escolher
uma música da sua preferência, escrever a parte da música que chama mais a
atenção e relacionar com seu estilo de vida;
· Descreva
qual a relação da música com a sua vida, e quais os sentimentos essa música
trás para você;
|
|
RECURSOS:
· T.V,
CMSP, Blog da escola, grupos de estudos, pesquisas, filmes Netflix, internet
e caderno do aluno.
|
AVALIAÇÃO:
•Processual
(continuada), atividades em grupo e individual;
DEVOLUTIVA NO E-MAIL: rfscardelato@bol.com.br
DATA:
/ /
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
E. E.
Salim Farah Maluf
Professora:
Sandra Ferraz
Nome:
Série: 3ºA
Matéria de Tecnologia e
Inovação
Atividade do período 14/05
Duração de 45 minutos
1. Ler e
Responder as questões referentes ao Mundo Digital do caderno do aluno,
atividades 1 e 2.
Habilidades: Analisar,
Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto,
reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
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3ºB
SOCIOLOGIA
Professora:
Joyce Sociologia
3
°ANOS E.M/ – 3B-NOTURNO
Habilidades: Compreender
o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer
uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão
Atividade: Dissertação(redação)
sobre a aula
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube
Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em
relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link
Estarei
conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer
quaisquer duvida sobre o tema.
Atividade deve ser entregue no
e-mail Joycedancy@yahoo.com.br
QUÍMICA
E.E. Salim Farah Maluf
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica
Turma: 3º B
Conteúdo: Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração, temperatura,pressão, estado de agregação e catalisador)
Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas
Aulas previstas: 4
Habilidade Geral: Incentivo à leitura, pesquisa e interpretação
Habilidade Cíentifica: Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher condições reacionais mais adequadas;
Desenvolvimento e estratégias: Pesquisar em livros didaticos, Centro de Midias, caderno do aluno e videoaula (https://www.youtube.com/watch?v=rP00vxivUpQ)
Recursos: Enviar as atividades para o email prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 21/05/2020
Atividade de Quimica II
Assista a videoaula e Responda as Questões abaixo referente ao experimento proposto no video
1- Como a temperatura pode afetar a rapidez de uma transformação quimica?
2- Um comprimido efervescente leva o mesmo tempo para reagir completamente na água quente e na água gelada? Justifique.
3- Que diferença você observou na transformação quimica estudada quando se utiliza água em diferentes temperaturas?
4- Qual é a relação que pode ser estabelecida entre o tempo de ocorrência de uma transformação química e sua rapidez?
5- A variação da temperatura da água influênciou a rapidez da reação estudada? Justifique.
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica
Turma: 3º B
Conteúdo: Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração, temperatura,pressão, estado de agregação e catalisador)
Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas
Aulas previstas: 4
Habilidade Geral: Incentivo à leitura, pesquisa e interpretação
Habilidade Cíentifica: Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher condições reacionais mais adequadas;
Desenvolvimento e estratégias: Pesquisar em livros didaticos, Centro de Midias, caderno do aluno e videoaula (https://www.youtube.com/watch?v=rP00vxivUpQ)
Recursos: Enviar as atividades para o email prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 21/05/2020
Atividade de Quimica II
Assista a videoaula e Responda as Questões abaixo referente ao experimento proposto no video
1- Como a temperatura pode afetar a rapidez de uma transformação quimica?
2- Um comprimido efervescente leva o mesmo tempo para reagir completamente na água quente e na água gelada? Justifique.
3- Que diferença você observou na transformação quimica estudada quando se utiliza água em diferentes temperaturas?
4- Qual é a relação que pode ser estabelecida entre o tempo de ocorrência de uma transformação química e sua rapidez?
5- A variação da temperatura da água influênciou a rapidez da reação estudada? Justifique.
GEOGRAFIA
ANO
LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE
PLANO DE AULA DO
PROFESSOR
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PROFESSORA
ÉRICA
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AULAS PREVISTAS: 1 AULA
SEMANA 03
De 11 A 15 DE MAIO DE 2020
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DISCIPLINA/TURMA:
GEOGRAFIA
3º
SÉRIE B
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CONTEÚDOS:
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HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS:
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
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RECURSOS:
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
No campo ASSUNTO
coloquem: TURMA + NOME DO ALUNO + SEMANA 11 A 15/05.
EXEMPLO: 3 ANO B
+ LUCAS SANTOS + SEMANA 11 A 15/05
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DATA: ___/__/_
__
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INGLÊS
Professora: Maria Antonia Marcantonio LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - 3a- série do Ensino Médio - 1º- Bimestre Atividade para a semana: de 11 à 15 de maio de 2020. Bimestre: 1o. Bimestre Série: 3o. Ano B Ensino Médio Período: Noturno Professora: Maria Antonia Disciplina: Inglês Tema:O mundo do trabalho Conteúdo:Trabalho voluntário Objetivo Aprendizagem:Ler, escrever, analisar e interpretar: páginas da internet Atividade:Pesquise páginas da internet sobre habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário. Escreva em inglês e português e envie para o email: professorainglesmariaantonia@yahoo.com.br.
LÍNGUA PORTUGUESA
Disciplina: Língua Portuguesa
Professora: Cintia Sena
Turmas: 3º ano B
Avaliação: As atividades a seguir
deverão ser realizadas, no período de 12/05/2020 a 15/05/2020. As produções
poderão ser digitadas e enviadas para cintiacardoso@prof.educacao.sp.gov.br,
sendo que, no assunto, deverá constar o nome do aluno e turma, para
identificação.
Sequência
de atividades:
Livro Aprender Sempre (2 aulas)
·
Atividade
3: Leitura
Segue um texto abaixo do gênero
literário diário, em que o próprio autor narra sobre a sua vida, geralmente em
prosa, de modo ficcional ou não. Neste gênero de texto, estão presentes dados
pessoais, profissionais, documentos, relato de testemunhas, fotografias e
muitos outros elementos que compõem a vida pessoal e social do biografado.
Assim, as biografias, por exemplo, narram a vida de alguém notável, não só para
recontar a trajetória de vida daquela pessoa, mas também para criar uma imagem
de como ela é, era ou foi.
Vamos ao exemplo?
Apresentamos, no texto abaixo, uma
pequena biografia da escritora brasileira Carolina Maria de Jesus, que escreveu
preferencialmente diários. Vejamos:
Quem foi Carolina
Maria de Jesus?
Carolina Maria de Jesus foi uma das
primeiras e mais importantes escritoras negras do Brasil. Ela nasceu em 14 de
março de 1914 em Sacramento, Minas Gerais, em uma comunidade rural, filha de
pais analfabetos. Foi maltratada durante a infância, mas aos sete anos
frequentou a escola, e em pouco tempo, aprendeu a ler e escrever e desenvolveu
o gosto pela leitura. Em 1937, após a morte da mãe, ela mudou para São Paulo.
Aos 33 anos, desempregada e grávida, mudou-se para a então comunidade do
Canindé, às margens do rio Tietê, na zona norte da capital paulista. Trabalhava
como catadora de papel e, nas horas vagas, registrava o cotidiano da comunidade
em cadernos que encontrava no material que recolhia. Na época, o jornalista
Audálio Dantas foi à comunidade fazer uma reportagem, e encontrou Maria
Carolina com muitos cadernos escritos
por ela sobre seu cotidiano. Primeiro,
trechos dos diários foram publicados no jornal.
Um destes diários deu origem a seu
primeiro livro, Quarto de Despejo - Diário de uma Favelada, publicado em
1960. A obra virou best-seller, foi vendida em 40 países e traduzida
para 16 idiomas. Carolina de Jesus tornou-se, a partir da reportagem e do
livro, uma celebridade internacional. As revistas “Time”, “Life”, “Paris Match”
e “Le Monde” deram amplo destaque aos seus diários e à história da escritora. A
revista “Time” destacou o repórter David St. Clair para relatar a história da
Cinderela negra que virou escritora famosa. Em 1961, ela publicou Casa de
Alvenaria. Após a publicação e o sucesso do primeiro livro, a autora se
mudou para Santana, bairro de classe média da capital. Três anos depois,
publicou o romance Pedaços de Fome e o
livro Provérbios. Em 1969, saiu
de Santana para Parelheiros, na zona sul da cidade, uma região com ares de interior
que lembravam a cidade onde cresceu. A escritora nunca quis casar e teve três
filhos. Faleceu em fevereiro de 1977, aos 62 anos, de insuficiência respiratória.
Outras seis obras foram publicadas após sua morte, compiladas a partir dos
cadernos e materiais
deixados pela autora. Em 2017, sua
história foi registrada por Tom Farias em Carolina - Uma Biografia,
publicada pela editora Malê.
(Extraído e adpatado
de: https://revistagalileu.globo.com/Cultura/noticia/2019/03/
quem-foi-carolina-maria-de-jesusque-completaria-105-anos-em-marco.html)
Agora, segue trecho abaixo extraído do
livro Casa de alvenaria (1961), um diário onde a autora narra a
transição da sua vida: primeiro morando em uma comunidade carente localizada na
cidade de São Paulo, depois vivendo uma casa de alvenaria, logo após ter sido
reconhecida como escritora por um jornalista. O texto abaixo manteve a
ortografia da língua portuguesa usada na época, bem como os desvios de
linguagem cometidos pela escritora.
“5 de maio de 1960”.
Levantei as 5 horas
para preparar as roupas dos filhos para irmos na Livraria. Não vou fazer café
porque não tenho açucar nem dinheiro para o pão. Eu peguei um saco e catei
latas, ferros e vidros e uns metais e fui vendê-los. Não tenho tido tempo de ir
vender no Senhor Manoel. Ganhei 22 cruzeiros. Comprei 12 de pão. O Senhor Luiz
Barbosa, que reside aqui perto da favela, deu-me lenhas. Eu disse-lhe que hoje
eu vou assinar contrato com a Livraria Francisco Alves para editar o meu livro.
Êle disse-me que já me viu nos jornais e nas revistas e deu-me mais lenhas.
Quando voltei peguei as lenhas e pus dentro do saco e voltei as pressas para a
favela. ...
O José Carlos entrou
dizendo que estava com fome. Vamos prepararmos para irmos para a cidade. Vamos
ver se o pai da Vera levou-lhe o dinheiro no Juiz. O João voltou da escola
alegre por eu ter mandado pão para êle. Nós saímos. Passei no empório do Senhor
Eduardo e pedi se êle me vendia uns sanduiches para os filhos. Não tinha pão.
Só eu notei os olhares tristes dos meus filhos, porque sou mãe. Nós fomos para
a cidade. Passamos
pelo Mercado. A Vera
olhava no solo para ver se encontrava algo para comer. Não encontrou nada.
Começou a chorar e não queria andar. Eu disse-lhe: – Vamos no Juiz ver o
dinheiro e eu compro algo para você. Ela empacou-se. Dei-lhe uns tapas. Eu
criticava as minhas ações, pensando: coitados! Além de estar com fome ainda apanham”
(JESUS, 1961, p. 11). O livro todo pode ser lido em: http://bit.ly/2WjbaEM
·
Atividade
4
No exemplo acima, primeiro capítulo do
livro/diário da escritora Carolina Maria de Jesus, notam-se alguns
elementos importantes do discurso
autobiográfico. Reponda:
a. Quem é o narrador do
texto? Ele usa primeira ou terceira pessoa? Dê exemplos retirando pequenos
trechos do texto.
b. Qual o assunto deste
trecho? Façam um pequeno resumo, usando cerca de três linhas.
c. Quais dados, sobre a
pessoa narrada, podemos extrair do texto?
d. Qual aspecto do
relato lhe chamou mais atenção? Por quê?
e. Neste trecho, além de
aspectos graves da sua vida, como a luta contra a fome, a autora começa a relatar
a sua batalha com as editoras para
poder publicar os seus diários. Pensando nas condições de produção
de um livro, quais são os fatores
necessários para a publicação de uma obra literária?
Pesquisa (2 aulas)
Pesquisar a
autobiografia de Malala Yousafzai e comentar (registrar), com suas palavras,
sobre o conteúdo do texto.
MATEMÁTICA
PROFESSORA: Marcela
Matemática 3ª series
B e
C
Atividades
proposta para o período de 11/05/2020 / á 15/05/2020 (4 aulas)
Na
aula anterior nos verificamos que
encontrar o ponto médio é bem simples ok!
Agora
vamos verificar o alinhamento entre três pontos !
Condição
de alinhamento de três pontos ou pontos colineares
Três
pontos estarão perfeitamente alinhados ou serão colineares quando os mesmos pertencerem
a uma única reta como na demonstração gráfica abaixo.
Para
que três pontos são de fato colineares nem sempre temos como fazer essa verificação gráfica
quando dispomos apenas das coordenadas dos pontos, portanto iremos determinar
se os pontos são ou não colineares através do cálculo de determinante ( D ). Onde
D = 0 nos indica que os pontos são colineares e D ≠ 0 os pontos não são
colineares e portanto não pertencem todos a uma única reta.
Esse
link acima tem uma aula bem clara, também utilizo esse macete em minhas aulas,
gostaria de estar explicando para vocês mais não tenho muita habilidade com
vídeos e meu celular também não colabora bom estudos!
Exemplo:
1)
Dados os Pontos, A ( 0,1 ) B ( 2,3 ) e C ( 4,5 ) vamos fazer a verificação se pertencem a
mesma reta ,ou seja, se são colineares .
ATIVIDADES AVALIATIVAS
1) Dadas
as coordenadas dos pontos abaixo, responda se os mesmos são ou não colineares
a)A ( 0,0 )
B ( 0,3 ) e C ( 1,2 )
b)A (
4,3 ) B ( 2,1 ) e C ( 1,0 )
c)A (
2,3 ) B ( 3,2 ) e C ( 1,1 )
d)A ( -1,0
) B ( -2,0 ) e C ( 3,4 )
Resolver
os exercícios no caderno e encaminhar as respostas para meu email
Não se esqueçam de encaminhar juntamente a ficha
de acompanhamento das aulas do centro de mídias. caso você perdeu essa aula da
semana lembre –se que as mesmas estão
Meus amores, por favor, se
identifiquem em suas atividades, pois meu poder paranormal continua não
funcionando !!!!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3ºC
ARTE
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
|
||||
PROFESSOR
Adriana
|
AULAS PREVISTAS
2 aulas E.M 3º
C
|
|||
DISCIPLINA/TURMA:
Arte
|
||||
CONTEÚDOS:
Atividade de Arte Contemporânea
|
||||
HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS:
(EF09AR01)
analisar outras modalidades da arte pública contemporânea em obras de
artistas brasileiros e estrangeiros e em diferentes matrizes estéticas e
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade
de simbolizar e o repertório imagético
|
||||
DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
Atividade de
Arte Contemporânea, pesquise a obra A
fonte, de Marcel Duchamp, 1917. Explique seu impacto e sua importância na
formação da arte contemporânea.
Po
99
|
||||
RECURSOS:
Caderno
para registro; internet.
|
||||
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Avaliação
contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno,
a
atividade
e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.go.br
|
||||
DATA 11/05 a 15 /05
__
|
SOCIOLOGIA
Professora:
Joyce Sociologia
3
°ANOS -E.M-3C NOTURNO
Habilidades: Compreender
o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer
uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão
Atividade: Dissertação(redação)
sobre a aula
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube
Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em
relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link
Estarei
conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer
quaisquer duvida sobre o tema.
Atividade deve ser entregue no
e-mail Joycedancy@yahoo.com.br
QUÍMICA
E.E. Salim Farah Maluf
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica
Turma: 3º C
Conteúdo: Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração, temperatura,pressão, estado de agregação e catalisador)
Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas
Aulas previstas: 4
Habilidade Geral: Incentivo à leitura, pesquisa e interpretação
Habilidade Cíentifica: Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher condições reacionais mais adequadas;
Desenvolvimento e estratégias: Pesquisar em livros didaticos, Centro de Midias, caderno do aluno e videoaula (https://www.youtube.com/watch?v=rP00vxivUpQ)
Recursos: Enviar as atividades para o email prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 21/05/2020
Atividade de Quimica II
Assista a videoaula e Responda as Questões abaixo referente ao experimento proposto no video
1- Como a temperatura pode afetar a rapidez de uma transformação quimica?
2- Um comprimido efervescente leva o mesmo tempo para reagir completamente na água quente e na água gelada? Justifique.
3- Que diferença você observou na transformação quimica estudada quando se utiliza água em diferentes temperaturas?
4- Qual é a relação que pode ser estabelecida entre o tempo de ocorrência de uma transformação química e sua rapidez?
5- A variação da temperatura da água influênciou a rapidez da reação estudada? Justifique.
Prof.ª Patricia
Disciplina: Quimica
Turma: 3º C
Conteúdo: Variáveis que podem interferir na rapidez das transformações (concentração, temperatura,pressão, estado de agregação e catalisador)
Modelos explicativos da velocidade das transformações químicas
Aulas previstas: 4
Habilidade Geral: Incentivo à leitura, pesquisa e interpretação
Habilidade Cíentifica: Aplicar os conhecimentos referentes às influências da pressão e da temperatura na rapidez e na extensão de transformações químicas de equilíbrio para escolher condições reacionais mais adequadas;
Desenvolvimento e estratégias: Pesquisar em livros didaticos, Centro de Midias, caderno do aluno e videoaula (https://www.youtube.com/watch?v=rP00vxivUpQ)
Recursos: Enviar as atividades para o email prof.quimica.fisica2020@gmail.com
Avaliação/Sistematização: Registro escrito ou digitado
Data de Entrega: 21/05/2020
Atividade de Quimica II
Assista a videoaula e Responda as Questões abaixo referente ao experimento proposto no video
1- Como a temperatura pode afetar a rapidez de uma transformação quimica?
2- Um comprimido efervescente leva o mesmo tempo para reagir completamente na água quente e na água gelada? Justifique.
3- Que diferença você observou na transformação quimica estudada quando se utiliza água em diferentes temperaturas?
4- Qual é a relação que pode ser estabelecida entre o tempo de ocorrência de uma transformação química e sua rapidez?
5- A variação da temperatura da água influênciou a rapidez da reação estudada? Justifique.
INGLÊS
Professora: Maria Antonia Marcantonio LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês - 3a- série do Ensino Médio - 1º- Bimestre Atividade para a semana: de 11 à 15 de maio de 2020. Bimestre: 1o. Bimestre Série: 3o. Ano C Ensino Médio Período: Noturno Professora: Maria Antonia Disciplina: Inglês Tema:O mundo do trabalho Conteúdo:Trabalho voluntário Objetivo Aprendizagem:Ler, escrever, analisar e interpretar: páginas da internet Atividade:Pesquise páginas da internet sobre habilidades e oportunidades de aprendizagem no trabalho voluntário. Escreva em inglês e português e envie para o email: professorainglesmariaantonia@yahoo.com.br.
LÍNGUA PORTUGUESA
Disciplina: Língua Portuguesa
Professora: Cintia Sena
Turmas: 3º ano C
Avaliação: As atividades a seguir
deverão ser realizadas, no período de 12/05/2020 a 15/05/2020. As produções
poderão ser digitadas e enviadas para cintiacardoso@prof.educacao.sp.gov.br,
sendo que, no assunto, deverá constar o nome do aluno e turma, para
identificação.
Sequência
de atividades:
Livro Aprender Sempre (2 aulas)
·
Atividade
3: Leitura
Segue um texto abaixo do gênero
literário diário, em que o próprio autor narra sobre a sua vida, geralmente em
prosa, de modo ficcional ou não. Neste gênero de texto, estão presentes dados
pessoais, profissionais, documentos, relato de testemunhas, fotografias e
muitos outros elementos que compõem a vida pessoal e social do biografado.
Assim, as biografias, por exemplo, narram a vida de alguém notável, não só para
recontar a trajetória de vida daquela pessoa, mas também para criar uma imagem
de como ela é, era ou foi.
Vamos ao exemplo?
Apresentamos, no texto abaixo, uma
pequena biografia da escritora brasileira Carolina Maria de Jesus, que escreveu
preferencialmente diários. Vejamos:
Quem foi Carolina
Maria de Jesus?
Carolina Maria de Jesus foi uma das
primeiras e mais importantes escritoras negras do Brasil. Ela nasceu em 14 de
março de 1914 em Sacramento, Minas Gerais, em uma comunidade rural, filha de
pais analfabetos. Foi maltratada durante a infância, mas aos sete anos
frequentou a escola, e em pouco tempo, aprendeu a ler e escrever e desenvolveu
o gosto pela leitura. Em 1937, após a morte da mãe, ela mudou para São Paulo.
Aos 33 anos, desempregada e grávida, mudou-se para a então comunidade do
Canindé, às margens do rio Tietê, na zona norte da capital paulista. Trabalhava
como catadora de papel e, nas horas vagas, registrava o cotidiano da comunidade
em cadernos que encontrava no material que recolhia. Na época, o jornalista
Audálio Dantas foi à comunidade fazer uma reportagem, e encontrou Maria
Carolina com muitos cadernos escritos
por ela sobre seu cotidiano. Primeiro,
trechos dos diários foram publicados no jornal.
Um destes diários deu origem a seu
primeiro livro, Quarto de Despejo - Diário de uma Favelada, publicado em
1960. A obra virou best-seller, foi vendida em 40 países e traduzida
para 16 idiomas. Carolina de Jesus tornou-se, a partir da reportagem e do
livro, uma celebridade internacional. As revistas “Time”, “Life”, “Paris Match”
e “Le Monde” deram amplo destaque aos seus diários e à história da escritora. A
revista “Time” destacou o repórter David St. Clair para relatar a história da
Cinderela negra que virou escritora famosa. Em 1961, ela publicou Casa de
Alvenaria. Após a publicação e o sucesso do primeiro livro, a autora se
mudou para Santana, bairro de classe média da capital. Três anos depois,
publicou o romance Pedaços de Fome e o
livro Provérbios. Em 1969, saiu
de Santana para Parelheiros, na zona sul da cidade, uma região com ares de interior
que lembravam a cidade onde cresceu. A escritora nunca quis casar e teve três
filhos. Faleceu em fevereiro de 1977, aos 62 anos, de insuficiência respiratória.
Outras seis obras foram publicadas após sua morte, compiladas a partir dos
cadernos e materiais
deixados pela autora. Em 2017, sua
história foi registrada por Tom Farias em Carolina - Uma Biografia,
publicada pela editora Malê.
(Extraído e adpatado
de: https://revistagalileu.globo.com/Cultura/noticia/2019/03/
quem-foi-carolina-maria-de-jesusque-completaria-105-anos-em-marco.html)
Agora, segue trecho abaixo extraído do
livro Casa de alvenaria (1961), um diário onde a autora narra a
transição da sua vida: primeiro morando em uma comunidade carente localizada na
cidade de São Paulo, depois vivendo uma casa de alvenaria, logo após ter sido
reconhecida como escritora por um jornalista. O texto abaixo manteve a
ortografia da língua portuguesa usada na época, bem como os desvios de
linguagem cometidos pela escritora.
“5 de maio de 1960”.
Levantei as 5 horas
para preparar as roupas dos filhos para irmos na Livraria. Não vou fazer café
porque não tenho açucar nem dinheiro para o pão. Eu peguei um saco e catei
latas, ferros e vidros e uns metais e fui vendê-los. Não tenho tido tempo de ir
vender no Senhor Manoel. Ganhei 22 cruzeiros. Comprei 12 de pão. O Senhor Luiz
Barbosa, que reside aqui perto da favela, deu-me lenhas. Eu disse-lhe que hoje
eu vou assinar contrato com a Livraria Francisco Alves para editar o meu livro.
Êle disse-me que já me viu nos jornais e nas revistas e deu-me mais lenhas.
Quando voltei peguei as lenhas e pus dentro do saco e voltei as pressas para a
favela. ...
O José Carlos entrou
dizendo que estava com fome. Vamos prepararmos para irmos para a cidade. Vamos
ver se o pai da Vera levou-lhe o dinheiro no Juiz. O João voltou da escola
alegre por eu ter mandado pão para êle. Nós saímos. Passei no empório do Senhor
Eduardo e pedi se êle me vendia uns sanduiches para os filhos. Não tinha pão.
Só eu notei os olhares tristes dos meus filhos, porque sou mãe. Nós fomos para
a cidade. Passamos
pelo Mercado. A Vera
olhava no solo para ver se encontrava algo para comer. Não encontrou nada.
Começou a chorar e não queria andar. Eu disse-lhe: – Vamos no Juiz ver o
dinheiro e eu compro algo para você. Ela empacou-se. Dei-lhe uns tapas. Eu
criticava as minhas ações, pensando: coitados! Além de estar com fome ainda apanham”
(JESUS, 1961, p. 11). O livro todo pode ser lido em: http://bit.ly/2WjbaEM
·
Atividade
4
No exemplo acima, primeiro capítulo do
livro/diário da escritora Carolina Maria de Jesus, notam-se alguns
elementos importantes do discurso
autobiográfico. Reponda:
a. Quem é o narrador do
texto? Ele usa primeira ou terceira pessoa? Dê exemplos retirando pequenos
trechos do texto.
b. Qual o assunto deste
trecho? Façam um pequeno resumo, usando cerca de três linhas.
c. Quais dados, sobre a
pessoa narrada, podemos extrair do texto?
d. Qual aspecto do
relato lhe chamou mais atenção? Por quê?
e. Neste trecho, além de
aspectos graves da sua vida, como a luta contra a fome, a autora começa a relatar
a sua batalha com as editoras para
poder publicar os seus diários. Pensando nas condições de produção
de um livro, quais são os fatores
necessários para a publicação de uma obra literária?
Pesquisa (2 aulas)
Pesquisar a
autobiografia de Malala Yousafzai e comentar (registrar), com suas palavras,
sobre o conteúdo do texto.
MATEMÁTICA
PROFESSORA: Marcela
Matemática 3ª series B e C
Atividades proposta para o período de 11/05/2020 / á 15/05/2020 (4 aulas)
Na aula anterior nos verificamos que encontrar o ponto médio é bem simples ok!
Agora vamos verificar o alinhamento entre três pontos !
Condição de alinhamento de três pontos ou pontos colineares
Três pontos estarão perfeitamente alinhados ou serão colineares quando os mesmos pertencerem a uma única reta como na demonstração gráfica abaixo.
Para que três pontos são de fato colineares nem sempre temos como fazer essa verificação gráfica quando dispomos apenas das coordenadas dos pontos, portanto iremos determinar se os pontos são ou não colineares através do cálculo de determinante ( D ). Onde D = 0 nos indica que os pontos são colineares e D ≠ 0 os pontos não são colineares e portanto não pertencem todos a uma única reta.
Esse link acima tem uma aula bem clara, também utilizo esse macete em minhas aulas, gostaria de estar explicando para vocês mais não tenho muita habilidade com vídeos e meu celular também não colabora bom estudos!
Exemplo:
1) Dados os Pontos, A ( 0,1 ) B ( 2,3 ) e C ( 4,5 ) vamos fazer a verificação se pertencem a mesma reta ,ou seja, se são colineares .
ATIVIDADES AVALIATIVAS
1) Dadas as coordenadas dos pontos abaixo, responda se os mesmos são ou não colineares
a)A ( 0,0 ) B ( 0,3 ) e C ( 1,2 )
b)A ( 4,3 ) B ( 2,1 ) e C ( 1,0 )
c)A ( 2,3 ) B ( 3,2 ) e C ( 1,1 )
d)A ( -1,0 ) B ( -2,0 ) e C ( 3,4 )
Resolver os exercícios no caderno e encaminhar as respostas para meu email
Não se esqueçam de encaminhar juntamente a ficha de acompanhamento das aulas do centro de mídias. caso você perdeu essa aula da semana lembre –se que as mesmas estão
Meus amores, por favor, se identifiquem em suas atividades, pois meu poder paranormal continua não funcionando !!!!
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3ºTA
ARTE
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
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PROFESSOR Jorge C. Pessoa
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AULAS PREVISTAS
4 aulas
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DISCIPLINA/TURMA:
3ºTA
Arte
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CONTEÚDOS:
A arte moderna no Brasil
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Práticas de Leitura e Escrita, produção de texto (EF69LP07B).
Compreender a importância da arte moderna no Brasil e perceber a
importância de ter opinião própria.
|
||||
DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
Assista
aos vídeos nos link’s :
Comente após ver esse vídeo
algumas dificuldades que artistas modernistas enfrentaram ao propor inovação
no fazer artístico, e a importância da arte moderna no Brasil.
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RECURSOS:
Vídeo
no Youtube e pesquisa na internet.
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Produção
de texto autoral com base nos vídeos sugeridos pelo professor nesta atividade,
e pesquisa sobre o tema.
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DATA: 08/05/2020
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|
BIOLOGIA
Teorias evolucionistas
As teorias evolucionistas apresentam como ponto principal a
defesa de que os organismos do planeta sofrem modificações ao longo do tempo,
não sendo, portanto, imutáveis
1)
Após a leitura do texto, utilize o livro
didático ou sites de pesquisa confiáveis, faça uma tabela comparativa sobre Teorias
evolucionistas utilizando o modelo abaixo:
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
3º
Termo A – Professora Benedita. Disciplina:
Biologia.
E-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
|
Habilidades: Localizar itens de informação explicita, relativos à descrição
de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto.
|
Atividade: Questões (foco: leitura,
interpretação e localização de ideias) e construção de uma tabela comparativa.
|
Tempo
para realização:
Uma semana. De 11/05 até 15/05(Quatro
aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento
para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e
processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar
as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares
cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
|
Teorias evolucionistas
As teorias evolucionistas apresentam como ponto principal a
defesa de que os organismos do planeta sofrem modificações ao longo do tempo,
não sendo, portanto, imutáveis
Até o século XVIII era bem defendida a ideia do fixismo, ou seja, que os
indivíduos foram criados e não sofreram modificação através do tempo,
apresentando as mesmas características desde a sua criação até os dias atuais.
Entretanto, com o conhecimento dos fósseis e o desenvolvimento da anatomia e
embriologia, surgiram
as teorias evolucionistas, que defendiam que os
organismos sofriam mudanças ao longo do tempo.
→ No que se baseia a teoria evolucionista?
As teorias evolucionistas afirmam que ocorreram mudanças nos
organismos ao longo dos milhares de anos do planeta. Essas mudanças podem
ser vistas, por exemplo, em fósseis de organismos que hoje não são encontrados
na Terra, mas que possuem grandes semelhanças com organismos atuais. Todas as teorias evolutivas existentes falam
em mudança, diferenciando-se apenas sobre a forma como essas mudanças ocorreram.
→ Principais teorias evolutivas
Entre
as teorias evolutivas existentes, algumas merecem destaque: o Lamarkismo, o Darwinismo e o Neodarwinismo.
·
Lamarckismo
Uma
das primeiras teorias que explicaram a evolução dos seres vivos foi a proposta
por Jean-Baptiste Lamack (1744-1829).
Para explicar a evolução, ele sugeriu duas leis: a lei do uso e desuso e a lei dos caracteres
adquiridos.
A lei do uso e desuso
explica que, quando um organismo utiliza muito determinada parte do corpo, essa
parte desenvolve-se mais que outras e aquelas que não são utilizadas
atrofiam-se. A lei da herança dos caracteres adquiridos, por sua vez, afirma
que características adquiridas durante a vida podem ser transmitidas aos
descendentes.
A teoria de Lamarck apresenta alguns pontos falhos que merecem
destaque. O primeiro deles diz respeito ao uso e desuso, que não pode ser
considerado uma verdade, pois as características do nosso organismo são
predeterminadas pelos genes, e o uso e o desuso poderiam causar alterações nos
limites predeterminados. Outro ponto que merece destaque diz respeito às
características adquiridas que não podem ser transmitidas, pois não estão
presentes na nossa informação genética.
Apesar dos erros, Lamarck tem seu mérito, pois introduziu a ideia
de mudança que ocorre nos seres vivos para a sociedade.
·
Darwinismo
O
Darwinismo reúne as ideias evolucionistas propostas por Charles Darwin (1809-1882). Segundo
esse pesquisador, as espécies modificam-se ao longo do tempo em virtude da seleção natural. Para
ele, os organismos vivem em uma luta constante pela sobrevivência e apenas
aqueles mais aptos são capazes de sobreviver, reproduzir-se e passar as
características vantajosas para seus descendentes.
Apesar da seleção natural ser um mecanismo correto, Darwin não
conseguiu explicar como as características vantajosas surgiam nos organismos e,
tampouco, como eram transmitidas. Essa explicação não foi possível porque não
havia conhecimento sobre Genética nesse período.
·
Neodarwinismo ou teoria sintética da evolução
O
neodarwinismo é uma teoria criada com a contribuição de vários pesquisadores
para explicar os fatores que Darwin não compreendia quando apresentou sua
famosa teoria. Em outras palavras, dizemos que o neodarwinismo consiste na
teoria da seleção natural acrescida dos conhecimentos genéticos adquiridos
posteriormente. Assim sendo, o neodarwinismo incorpora a ideia de mutação e recombinação genética.
1)
Após a leitura do texto, utilize o livro
didático ou sites de pesquisa confiáveis, faça uma tabela comparativa sobre Teorias
evolucionistas utilizando o modelo abaixo:
Lamarckismo
|
Darwinismo
|
|
Ambiente
|
||
Variabilidade genética (diferenças entre indivíduos
da mesma espécie)
|
||
Mecanismo de evolução
|
||
Transmissão de características
|
2) É comum ouvirmos pessoas falando erroneamente que Darwin afirmou que
o homem veio do macaco. Diferentemente do que muitos dizem, Darwin apenas
explicou que em algum momento no passado todos nós compartilhamos um ancestral.
Baseando-se nessa afirmação e nos seus conhecimentos sobre o darwinismo, marque
a alternativa que indica corretamente duas ideias centrais da teoria
evolucionista proposta por Darwin.
a) Lei do uso e desuso e lei da herança dos caracteres adquiridos.
b) Seleção natural e fluxo gênico;
c) Ancestralidade comum e seleção natural.
d) Seleção natural e lei da herança dos caracteres adquiridos.
e) Ancestralidade comum e lei do uso e desuso.
3) (UNICAMP) – O melanismo industrial tem sido
frequentemente citado como exemplo de seleção natural. Esse fenômeno foi
observado em Manchester, na Inglaterra, onde, com a industrialização iniciada
em 1850, o ar carregado de fuligem e outros poluentes provocou o
desaparecimento dos líquens de cor esbranquiçada que viviam no tronco das
árvores. Antes da industrialização, esses líquens permitiam a camuflagem de
mariposas da espécie Biston betularia de cor clara, que eram predominantes. Com
o desaparecimento dos líquens e escurecimento dos troncos pela fuligem, as
formas escuras das mariposas passaram a predominar.
a) Por que esse
fenômeno pode ser considerado um exemplo de seleção natural?
b) Como a mudança
ocorrida na população seria explicada pela teoria de Lamarck?
4) Lamarckismo
é o nome dado à teoria proposta por Jean-Baptiste Lamarck para explicar a
evolução dos seres vivos. Dentre as alternativas a seguir, marque a que
explica, de acordo com o lamarckismo, a origem do pescoço longo das girafas.
a) Anteriormente existiam girafas de pescoço curto
e pescoço longo. As que possuíam pescoço longo apresentavam uma vantagem maior
para conseguir alimento em locais mais altos, o que garantia sua sobrevivência
nesses ambientes. Essa característica vantajosa foi passada para os descendentes
e hoje encontramos apenas essa característica.
b) As girafas possuem pescoço longo porque sofreram
mutações genéticas que a tornaram assim. Essas mutações foram passadas então
para os seus descendentes.
c) As girafas, diante da necessidade de conseguir
alimentos em locais altos, esticavam seus pescoços para garantir a nutrição.
Isso fez com que o uso dessa parte do corpo estimulasse o seu desenvolvimento,
o que o tornou tão longo. Essa característica foi então transmitida aos
descendentes.
d) As girafas sempre possuíram pescoços longos, uma
vez que todas as espécies são fixas e não sofrem alterações com o decorrer do
tempo.
OBSERVAÇÂO:
Entregar
as respostas via e-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
Não se
esqueça de colocar seu nome completo, ano e nome da escola.
Pessoal
não façam as respostas a lápis. Recebi algumas atividades onde os alunos
fizeram e encaminharam a foto e ficou ilegível para ler.
SOCIOLOGIA
Professora:
Joyce Sociologia
3
°ANOS E.M/ EJA –NOTURNO/3TA
Habilidades: Compreender
o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer
uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão
Atividade: Dissertação(redação)
sobre a aula
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube
Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em
relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link
Estarei
conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer
quaisquer duvida sobre o tema.
Atividade deve ser entregue no
e-mail Joycedancy@yahoo.com.br
QUIMICA
Química – Professora Edjane 10/05/2020
Conteúdo a ser deixado no caderno, pois haverá complementação em outra atividade nas próximas semanas. Não é para ser entregue
Turmas : 3º termo A e B
Tempo: 2 horas – aulas
Habilidade: H 27, leitura e interpretação de texto
Classificação
das Cadeias Carbônicas
QUÍMICA
A classificação das cadeias carbônicas se dá segundo quatro
critérios: o fechamento da cadeia, a disposição dos átomos, os tipos de
ligações e a presença de heteroátomos.
As cadeias carbônicas, ou seja, as moléculas de qualquer
composto orgânico que são formadas pelo conjunto de todos os átomos de carbono
e heteroátomos, podem ser classificadas de acordo com vários critérios. A
seguir essa classificação e os critérios adotados serão mais bem explanados:
1- Quanto ao fechamento da cadeia:
1.1- Cadeia aberta,
acíclica ou alifática: uma cadeia aberta é aquela que possui pelo menos duas
extremidades ou pontas, não há nenhum encadeamento, fechamento, ciclo ou anel
nela. Exemplos:
1.2- Cadeia fechada ou cíclica: não possui nenhuma extremidade ou ponta,
seus átomos são unidos, fechando a cadeia e formando um encadeamento, ciclo,
núcleo ou anel. Exemplos:
Assistir o vídeo número 2 no link: site
https://brasilescola.uol.com.br/quimica/quimica-organica.htm
HISTÓRIA
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
DESENVOLVIMENTO
FIM
DO CONFLITO
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
HISTÓRIA –
PROF. SILVIO
PRIMEIRA
GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3ºTA- EJA
HABILIDADES:
Desenvolver compreensão das disputas
bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das
disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para
os conflitos atuais.
A
quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro
de Mídias e Televisão Educativa
COM
IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.
Vários
problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O
século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam
extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final
do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no
processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar
diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor.
A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada
uma das causas da Grande Guerra.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia
também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A
França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a
Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no
ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região
perdida.
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim
deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império
austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As
investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio
chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos
Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com
relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.
POLÍTICA DE ALIANÇAS
Os países
europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do
século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado
havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e
Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a
Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino
Unido.
O Brasil
também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e
medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.
DESENVOLVIMENTO
As
batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam,
muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de
pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos
destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias
bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens
lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como
empregadas.
FIM
DO CONFLITO
Em
1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados
Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia
acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este
fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a
rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que
impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu
exército reduzido, sua indústria bélica controlada, perdeu a região do
corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além
de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de
Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda
Guerra Mundial.
A
guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou
campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos
econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:
Art.
45 – determinava que a Alemanha
cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze
anos à França.
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO
1.
Qual o
período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande
guerra?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Quais
alianças se formaram e por quê?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Dentre os
fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
Qual o
significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra
de trincheiras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6.
Por que o
ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8
.O que foi
o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA
História
– Professor Silvio – Maio de 2020
INGLÊS
ANO
LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
|
|||||
PROFESSOR:
Josineide
|
AULAS PREVISTAS: 2
14 e 15/05/2020
Aluno: Coloque seu nome
|
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DISCIPLINA/TURMA:
Inglês – 3º Termo A
|
|||||
CONTEÚDOS:
Perfect for birthdays, this is a foolproof and really easy chocolate
cake recipe. It’s so moist and
fudgy and will keep well for 4–5 days.
Each serving provides 477 kcal, 6.5g protein, 56g carbohydrates (of which 40g sugars), 25g fat (of which 10.5g saturates), 2.5g fibre and 0.6g salt.
Ingredients
For the
cake
·
225g/8oz plain flour
·
350g/12½oz caster
sugar
·
85g/3oz cocoa powder
·
1½ tsp baking powder
·
1½ tsp bicarbonate of soda
·
2 free-range eggs
·
250ml/9fl oz milk
·
125ml/4½fl oz vegetable
oil
·
2 tsp vanilla extract
·
250ml/9fl oz boiling water
For the
chocolate icing
Disponível no link:
|
|||||
HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS:
Habilidade
– Compreensão geral específica de leitura, identificar o assunto de um texto
reconhecendo sua organização textual, palavras cognatas e compreensão
auditiva (listenig)
|
|||||
DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
Aula 1
1. Que tipo de texto
é esse?
2. Você conseguiria
entender a maioria dos “ingredientes” sem traduzir?
3. Em “ingredientes”
quais são as palavras cognatas (semelhantes ao português)?
4. No texto, antes
de “ingredientes” busque o significado das palavras em destaque.
Aula 2
1. Em um dicionário
online, pode ser até o Google Tradutor https://translate.google.com.br/?hl=pt-BR, coloque as
palavras abaixo, uma por vez e clique no símbolo do sininho para ouvir a
pronúncia.
Sua tarefa é escrever o que ouve, ou seja, como a
palavra é pronunciada e repetir em
voz alta, siga o exemplo:
a) Hour – pronúncia: áuer
b) Chocolate – pronúncia:
c) Cake – pronúncia:
d) Recipe – pronúncia:
e) Perfect – pronúncia:
f) Fat – pronúncia:
g) Carbohydrates – pronúncia:
h) Really – pronúncia:
i) Fibre – pronúncia:
j) Easy – pronúncia:
2. Escolha
duas palavras da questão 1 e crie uma frase em inglês.
|
|||||
RECURSOS:
Computador,
celular ou outro meio para acessar os links
Reforço com os
canais disponíveis ao aluno:
|
|||||
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
A
avaliação desta atividade se dará conforme devolução do aluno, a entrega das
atividades será considerada presença e participação, que juntas somarão para
a nota.
A
resposta deve ser inserida dentro deste plano e devolvida no e-mail para locatelle@professor.educacao.sp.gov.br
no título colocar o nome completo, a sala e a data desta aula
|
|||||
DATA: ___/__/_
|
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LÍNGUA PORTUGUESA
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
3º TERMO A – Professora
Claudia. Disciplina: Língua Portuguesa.
E-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br
|
Habilidades: Usar
adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de
respostas que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino Superior .
|
Atividade: A Língua
Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior.
|
Tempo para realização: Uma semana. De 12/05 até 15/05(Quatro aulas de 45
minutos cada)
|
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é
contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global
do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos
componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos
|
Leia os enunciados e responda (Questões
alternativas)
1-(ENEM) Nós, brasileiros,
estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas
por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como inimigos,
quando poderiam ser bons amigos, sem tramas. Bastante interessante a reportagem
sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência,
estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos
leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da
separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria
interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha
dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o
direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção,
pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que
podem interessar ao leitor médio.
Disponível em:
http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).
O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na
seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma
reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do
texto.
a) faz
uma síntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute
problemas conjugais que conduzem à separação.
c)
aborda a importância dos advogados em processos de separação.
d)
oferece dicas para orientar as pessoas em processos de separação.
e) rebate o enfoque dado
ao tema pela reportagem, lançando novas idéias
2-
(ENEM) Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são
compartilhadas por outros animais, ainda que em menor grau.
INTELIGÊNCIA
A ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
A ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
AMOR
O amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
O amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIA
Chimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
Chimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
CULTURA
O primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso? BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.
O primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso? BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.
O título
do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos
em relação aos outros animais. As estratégias argumentativas utilizadas para
sustentar esse ponto de vista são:
a) Definição
e hierarquia.
b) Finalidade
e meios.
c) Causa
e consequência.
d) Autoridade
e modelo
e) Exemplificação
e comparação
3-(ENEM)
CAULOS.
Disponível em: www.caulos.com. Acesso em 24 set. 2011.
O
cartum faz uma crítica social.
A figura destacada está em oposição às outras e representa a
a) a opressão das minorias sociais.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo.
Entregar
as respostas via e-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br
OU Whatsapp 984601445
Não se esqueça de colocar seu nome completo
e nome da escola.
SE ALGUM
ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
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3ºTB
ARTE
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
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PROFESSOR
Adriana
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AULAS PREVISTAS
2 aulas E.JA 3º T. B
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DISCIPLINA/TURMA:
Arte
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CONTEÚDOS:
Atividade de Interpretação de poesia
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Interpretar
e analisar gêneros literários e estilos especialmente a brasileira,
desenvolver maior sensibilidade e consciência estética diante do meio ambiente.
|
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
A
atividade desenvolvida tem como o objetivo a interpretação da obra de Carlos
Drummond de Andrade, alunos a interpretação pode ser feita através de desenho
ou escrita.
Cidadezinha qualquer
Casas
entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar.
Um
homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar.
Devagar…
as janelas olham.
Eta
vida besta, meu Deus.
[Alguma
poesia]
Carlos Drummond
de Andrade
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||||
RECURSOS:
Caderno
para registro; Caneta; Lápis; Borracha.
|
||||
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Avaliação
contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno,
a
atividade
e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.go.br
|
||||
DATA 11/05 a 15/05
__
|
BIOLOGIA
Teorias evolucionistas
As teorias evolucionistas apresentam como ponto principal a
defesa de que os organismos do planeta sofrem modificações ao longo do tempo,
não sendo, portanto, imutáveis
1)
Após a leitura do texto, utilize o livro
didático ou sites de pesquisa confiáveis, faça uma tabela comparativa sobre Teorias
evolucionistas utilizando o modelo abaixo:
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
3º
Termo B – Professora Benedita. Disciplina:
Biologia.
E-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
|
Habilidades: Localizar itens de informação explicita, relativos à descrição
de características de determinado objeto, fato ou fenômeno, em um texto.
|
Atividade: Questões (foco: leitura,
interpretação e localização de ideias) e construção de uma tabela comparativa.
|
Tempo
para realização:
Uma semana. De 11/05 até 15/05(Quatro
aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento
para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e
processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar
as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares
cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
|
Teorias evolucionistas
As teorias evolucionistas apresentam como ponto principal a
defesa de que os organismos do planeta sofrem modificações ao longo do tempo,
não sendo, portanto, imutáveis
Até o século XVIII era bem defendida a ideia do fixismo, ou seja, que os
indivíduos foram criados e não sofreram modificação através do tempo,
apresentando as mesmas características desde a sua criação até os dias atuais.
Entretanto, com o conhecimento dos fósseis e o desenvolvimento da anatomia e
embriologia, surgiram
as teorias evolucionistas, que defendiam que os
organismos sofriam mudanças ao longo do tempo.
→ No que se baseia a teoria evolucionista?
As teorias evolucionistas afirmam que ocorreram mudanças nos
organismos ao longo dos milhares de anos do planeta. Essas mudanças podem
ser vistas, por exemplo, em fósseis de organismos que hoje não são encontrados
na Terra, mas que possuem grandes semelhanças com organismos atuais. Todas as teorias evolutivas existentes falam
em mudança, diferenciando-se apenas sobre a forma como essas mudanças ocorreram.
→ Principais teorias evolutivas
Entre
as teorias evolutivas existentes, algumas merecem destaque: o Lamarkismo, o Darwinismo e o Neodarwinismo.
·
Lamarckismo
Uma
das primeiras teorias que explicaram a evolução dos seres vivos foi a proposta
por Jean-Baptiste Lamack (1744-1829).
Para explicar a evolução, ele sugeriu duas leis: a lei do uso e desuso e a lei dos caracteres
adquiridos.
A lei do uso e desuso
explica que, quando um organismo utiliza muito determinada parte do corpo, essa
parte desenvolve-se mais que outras e aquelas que não são utilizadas
atrofiam-se. A lei da herança dos caracteres adquiridos, por sua vez, afirma
que características adquiridas durante a vida podem ser transmitidas aos
descendentes.
A teoria de Lamarck apresenta alguns pontos falhos que merecem
destaque. O primeiro deles diz respeito ao uso e desuso, que não pode ser
considerado uma verdade, pois as características do nosso organismo são
predeterminadas pelos genes, e o uso e o desuso poderiam causar alterações nos
limites predeterminados. Outro ponto que merece destaque diz respeito às
características adquiridas que não podem ser transmitidas, pois não estão
presentes na nossa informação genética.
Apesar dos erros, Lamarck tem seu mérito, pois introduziu a ideia
de mudança que ocorre nos seres vivos para a sociedade.
·
Darwinismo
O
Darwinismo reúne as ideias evolucionistas propostas por Charles Darwin (1809-1882). Segundo
esse pesquisador, as espécies modificam-se ao longo do tempo em virtude da seleção natural. Para
ele, os organismos vivem em uma luta constante pela sobrevivência e apenas
aqueles mais aptos são capazes de sobreviver, reproduzir-se e passar as
características vantajosas para seus descendentes.
Apesar da seleção natural ser um mecanismo correto, Darwin não
conseguiu explicar como as características vantajosas surgiam nos organismos e,
tampouco, como eram transmitidas. Essa explicação não foi possível porque não
havia conhecimento sobre Genética nesse período.
·
Neodarwinismo ou teoria sintética da evolução
O
neodarwinismo é uma teoria criada com a contribuição de vários pesquisadores
para explicar os fatores que Darwin não compreendia quando apresentou sua
famosa teoria. Em outras palavras, dizemos que o neodarwinismo consiste na
teoria da seleção natural acrescida dos conhecimentos genéticos adquiridos
posteriormente. Assim sendo, o neodarwinismo incorpora a ideia de mutação e recombinação genética.
1)
Após a leitura do texto, utilize o livro
didático ou sites de pesquisa confiáveis, faça uma tabela comparativa sobre Teorias
evolucionistas utilizando o modelo abaixo:
Lamarckismo
|
Darwinismo
|
|
Ambiente
|
||
Variabilidade genética (diferenças entre indivíduos
da mesma espécie)
|
||
Mecanismo de evolução
|
||
Transmissão de características
|
2) É comum ouvirmos pessoas falando erroneamente que Darwin afirmou que
o homem veio do macaco. Diferentemente do que muitos dizem, Darwin apenas
explicou que em algum momento no passado todos nós compartilhamos um ancestral.
Baseando-se nessa afirmação e nos seus conhecimentos sobre o darwinismo, marque
a alternativa que indica corretamente duas ideias centrais da teoria
evolucionista proposta por Darwin.
a) Lei do uso e desuso e lei da herança dos caracteres adquiridos.
b) Seleção natural e fluxo gênico;
c) Ancestralidade comum e seleção natural.
d) Seleção natural e lei da herança dos caracteres adquiridos.
e) Ancestralidade comum e lei do uso e desuso.
3) (UNICAMP) – O melanismo industrial tem sido
frequentemente citado como exemplo de seleção natural. Esse fenômeno foi
observado em Manchester, na Inglaterra, onde, com a industrialização iniciada
em 1850, o ar carregado de fuligem e outros poluentes provocou o
desaparecimento dos líquens de cor esbranquiçada que viviam no tronco das
árvores. Antes da industrialização, esses líquens permitiam a camuflagem de
mariposas da espécie Biston betularia de cor clara, que eram predominantes. Com
o desaparecimento dos líquens e escurecimento dos troncos pela fuligem, as
formas escuras das mariposas passaram a predominar.
a) Por que esse
fenômeno pode ser considerado um exemplo de seleção natural?
b) Como a mudança
ocorrida na população seria explicada pela teoria de Lamarck?
4) Lamarckismo
é o nome dado à teoria proposta por Jean-Baptiste Lamarck para explicar a
evolução dos seres vivos. Dentre as alternativas a seguir, marque a que
explica, de acordo com o lamarckismo, a origem do pescoço longo das girafas.
a) Anteriormente existiam girafas de pescoço curto
e pescoço longo. As que possuíam pescoço longo apresentavam uma vantagem maior
para conseguir alimento em locais mais altos, o que garantia sua sobrevivência
nesses ambientes. Essa característica vantajosa foi passada para os descendentes
e hoje encontramos apenas essa característica.
b) As girafas possuem pescoço longo porque sofreram
mutações genéticas que a tornaram assim. Essas mutações foram passadas então
para os seus descendentes.
c) As girafas, diante da necessidade de conseguir
alimentos em locais altos, esticavam seus pescoços para garantir a nutrição.
Isso fez com que o uso dessa parte do corpo estimulasse o seu desenvolvimento,
o que o tornou tão longo. Essa característica foi então transmitida aos
descendentes.
d) As girafas sempre possuíram pescoços longos, uma
vez que todas as espécies são fixas e não sofrem alterações com o decorrer do
tempo.
OBSERVAÇÂO:
Entregar
as respostas via e-mail: beneokamoto@yahoo.com.br
Não se
esqueça de colocar seu nome completo, ano e nome da escola.
Pessoal
não façam as respostas a lápis. Recebi algumas atividades onde os alunos
fizeram e encaminharam a foto e ficou ilegível para ler.
SOCIOLOGIA
Professora:
Joyce Sociologia
3
°ANOS E.M/ EJA – NOTURNO-3TB
Habilidades: Compreender
o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer
uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão
Atividade: Dissertação(redação)
sobre a aula
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube
Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em
relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link
Estarei
conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer
quaisquer duvida sobre o tema.
Atividade deve ser entregue no
e-mail Joycedancy@yahoo.com.br
QUIMICA
Química – Professora Edjane 10/05/2020 -
Conteúdo a ser deixado no caderno, pois haverá complementação em outra atividade nas próximas semanas. Não é para ser entregue
Turmas : 3º termo A e B
Tempo: 2 horas – aulas
Habilidade: H 27, leitura e interpretação de texto
Classificação das Cadeias Carbônicas
QUÍMICA
A classificação das cadeias carbônicas se dá segundo quatro critérios: o fechamento da cadeia, a disposição dos átomos, os tipos de ligações e a presença de heteroátomos.
As cadeias carbônicas, ou seja, as moléculas de qualquer composto orgânico que são formadas pelo conjunto de todos os átomos de carbono e heteroátomos, podem ser classificadas de acordo com vários critérios. A seguir essa classificação e os critérios adotados serão mais bem explanados:
1- Quanto ao fechamento da cadeia:
1.1- Cadeia aberta, acíclica ou alifática: uma cadeia aberta é aquela que possui pelo menos duas extremidades ou pontas, não há nenhum encadeamento, fechamento, ciclo ou anel nela. Exemplos:
1.2- Cadeia fechada ou cíclica: não possui nenhuma extremidade ou ponta, seus átomos são unidos, fechando a cadeia e formando um encadeamento, ciclo, núcleo ou anel. Exemplos:
Assistir o vídeo número 2 no link: site https://brasilescola.uol.com.br/quimica/quimica-organica.htm
HISTÓRIA
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
DESENVOLVIMENTO
FIM DO CONFLITO
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
HISTÓRIA – PROF. SILVIO
PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3ºTB- EJA
HABILIDADES: Desenvolver compreensão das disputas bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para os conflitos atuais.
A quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro de Mídias e Televisão Educativa
COM IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.
Vários problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região perdida.
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.
POLÍTICA DE ALIANÇAS
Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.
DESENVOLVIMENTO
As batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.
FIM DO CONFLITO
Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada, perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:
Art. 45 – determinava que a Alemanha cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze anos à França.
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO
1. Qual o período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande guerra?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Quais alianças se formaram e por quê?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Dentre os fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Qual o significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra de trincheiras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Por que o ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8 .O que foi o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA
História – Professor Silvio – Maio de 2020
INGLÊS
ANO
LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
|
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PROFESSOR:
Josineide
|
AULAS PREVISTAS: 2
14 e 15/05/2020
Aluno: Coloque seu nome
|
||||
DISCIPLINA/TURMA:
Inglês – 3º Termo B
|
|||||
CONTEÚDOS:
Perfect for birthdays, this is a foolproof and really easy chocolate
cake recipe. It’s so moist and
fudgy and will keep well for 4–5 days.
Each serving provides 477 kcal, 6.5g protein, 56g carbohydrates (of which 40g sugars), 25g fat (of which 10.5g saturates), 2.5g fibre and 0.6g salt.
Ingredients
For the
cake
·
225g/8oz plain flour
·
350g/12½oz caster
sugar
·
85g/3oz cocoa powder
·
1½ tsp baking powder
·
1½ tsp bicarbonate of soda
·
2 free-range eggs
·
250ml/9fl oz milk
·
125ml/4½fl oz vegetable
oil
·
2 tsp vanilla extract
·
250ml/9fl oz boiling water
For the
chocolate icing
Disponível no link:
|
|||||
HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS:
Habilidade
– Compreensão geral específica de leitura, identificar o assunto de um texto
reconhecendo sua organização textual, palavras cognatas e compreensão
auditiva (listenig)
|
|||||
DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
Aula 1
1. Que tipo de texto
é esse?
2. Você conseguiria
entender a maioria dos “ingredientes” sem traduzir?
3. Em “ingredientes”
quais são as palavras cognatas (semelhantes ao português)?
4. No texto, antes
de “ingredientes” busque o significado das palavras em destaque.
Aula 2
1. Em um dicionário
online, pode ser até o Google Tradutor https://translate.google.com.br/?hl=pt-BR, coloque as
palavras abaixo, uma por vez e clique no símbolo do sininho para ouvir a
pronúncia.
Sua tarefa é escrever o que ouve, ou seja, como a
palavra é pronunciada e repetir em
voz alta, siga o exemplo:
a) Hour – pronúncia: áuer
b) Chocolate – pronúncia:
c) Cake – pronúncia:
d) Recipe – pronúncia:
e) Perfect – pronúncia:
f) Fat – pronúncia:
g) Carbohydrates – pronúncia:
h) Really – pronúncia:
i) Fibre – pronúncia:
j) Easy – pronúncia:
2. Escolha
duas palavras da questão 1 e crie uma frase em inglês.
|
|||||
RECURSOS:
Computador,
celular ou outro meio para acessar os links
Reforço com os
canais disponíveis ao aluno:
|
|||||
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
A
avaliação desta atividade se dará conforme devolução do aluno, a entrega das
atividades será considerada presença e participação, que juntas somarão para
a nota.
A
resposta deve ser inserida dentro deste plano e devolvida no e-mail para locatelle@professor.educacao.sp.gov.br
no título colocar o nome completo, a sala e a data desta aula
|
|||||
DATA: ___/__/_
|
|||||
LÍNGUA PORTUGUESA
E.E. Salim Farah Maluf.
|
3º TERMO B – Professora Claudia. Disciplina: Língua Portuguesa.
E-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br
|
Habilidades: Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de respostas que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino Superior .
|
Atividade: A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior.
|
Tempo para realização: Uma semana. De 12/05 até 15/05(Quatro aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
|
Leia os enunciados e responda (Questões alternativas)
1-(ENEM) Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como inimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem tramas. Bastante interessante a reportagem sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência, estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção, pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que podem interessar ao leitor médio.
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).
O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do texto.
a) faz uma síntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute problemas conjugais que conduzem à separação.
c) aborda a importância dos advogados em processos de separação.
d) oferece dicas para orientar as pessoas em processos de separação.
e) rebate o enfoque dado ao tema pela reportagem, lançando novas idéias
2- (ENEM) Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são compartilhadas por outros animais, ainda que em menor grau.
INTELIGÊNCIAA ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
AMORO amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIAChimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
CULTURAO primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso? BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.
O título do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos em relação aos outros animais. As estratégias argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista são:
a) Definição e hierarquia.
b) Finalidade e meios.
c) Causa e consequência.
d) Autoridade e modelo
e) Exemplificação e comparação
3-(ENEM)
CAULOS. Disponível em: www.caulos.com. Acesso em 24 set. 2011.
O cartum faz uma crítica social. A figura destacada está em oposição às outras e representa a
a) a opressão das minorias sociais.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo.
Entregar as respostas via e-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br OU Whatsapp 984601445
Não se esqueça de colocar seu nome completo e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
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3ºTC
ARTE
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
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||||
PROFESSOR
Adriana
|
AULAS PREVISTAS
2 aulas E.JA 3º T.C
|
|||
DISCIPLINA/TURMA:
Arte
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||||
CONTEÚDOS:
Atividade de Interpretação de poesia
|
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Interpretar
e analisar gêneros literários e estilos especialmente a brasileira,
desenvolver maior sensibilidade e consciência estética diante do meio ambiente.
|
||||
DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
A
atividade desenvolvida tem como o objetivo a interpretação da obra de Carlos
Drummond de Andrade, alunos a interpretação pode ser feita através de desenho
ou escrita.
Cidadezinha qualquer
Casas
entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar.
Um
homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar.
Devagar…
as janelas olham.
Eta
vida besta, meu Deus.
[Alguma
poesia]
Carlos Drummond
de Andrade
|
||||
RECURSOS:
Caderno
para registro; Caneta; Lápis; Borracha.
|
||||
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Avaliação
contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno,
a
atividade
e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.go.br
|
||||
DATA 11/05 a 15/05
__
|
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
DIRETORIA
DE ENSINO LESTE 3
EE
Professor Salim Farah Maluf
ANO LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE
ENSINO
MÉDIO
MODELO DE
ATIVIDADES À DISTÂNCIA
|
||||
1.
PROFESSOR
Everton
|
2.
TURMA
3ªTC
|
|||
3.
DISCIPLINA:
Filosofia
|
||||
4.
CONTEÚDOS:
O papel da filosofia, a sua capacidade de desenvolver o
senso crítico diante das situações da sociedade, e quais são as funções das
teorias filosófica.
|
||||
5.
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Identificar características da filosofia como reflexão.
|
||||
6.
DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS:
Qual a importância da filosofia? Faça um texto sobre o
que você entendeu após a leitura disponível no link que está no item 7.
|
||||
7.
RECURSOS UTILIZADOS:
Link:
https://filoinfo.net/node/126
|
||||
8.
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Elaborar o texto em word , arial 12
|
||||
9.
Nº DE AULAS PREVISTAS
02
|
10. PERÍODOD DE
REALIZAÇÃO
__11__/_05_/2020
a _15___/_05___/2020
|
11. PROFESSOR
|
12. VALIDADO EM ____/_____/2020
|
|
Professora:
Joyce Sociologia
3
°ANOS E.M/ EJA – NOTURNO/-3TC
Habilidades: Compreender
o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer
uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão
Atividade: Dissertação(redação)
sobre a aula
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube
Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em
relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link
Estarei
conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer
quaisquer duvida sobre o tema.
Atividade deve ser entregue no
e-mail Joycedancy@yahoo.com.br
QUÍMICA
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
3° Tc – Professor Ismael. Disciplina:
Química
E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
|
Habilidades: Contextualizar e Analisar
o Petróleo (Polímeos).
|
Atividade: Pesquisa
|
Tempo
para realização:
Uma semana( Duas aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento
para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, durante o processo
de aprendizagem devendo refletir o desenvolvimento do aluno e considerar as
características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares
cursados.
|
Recursos
– Notebook,
Internet e centro de mídia.
|
Pesquisa
Realizar uma pesquisa de pelo menos 25
linhas sobre Petróleo e os Polímeros, juntamente com uma
conclusão de 05 linhas, de acordo com o tema solicitado.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo,
número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO
ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
11/05/2020 a 15/05/2020.
HISTÓRIA
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
DESENVOLVIMENTO
FIM DO CONFLITO
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
HISTÓRIA – PROF. SILVIO
PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3ºTC - EJA
HABILIDADES: Desenvolver compreensão das disputas bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para os conflitos atuais.
A quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro de Mídias e Televisão Educativa
COM IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.
Vários problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região perdida.
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.
POLÍTICA DE ALIANÇAS
Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.
DESENVOLVIMENTO
As batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.
FIM DO CONFLITO
Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada, perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:
Art. 45 – determinava que a Alemanha cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze anos à França.
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO
1. Qual o período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande guerra?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Quais alianças se formaram e por quê?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Dentre os fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Qual o significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra de trincheiras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Por que o ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8 .O que foi o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA
História – Professor Silvio – Maio de 2020
INGLÊS
ANO
LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
|
|||||
PROFESSOR:
Josineide
|
AULAS PREVISTAS: 2
14 e 15/05/2020
Aluno: Coloque seu nome
|
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DISCIPLINA/TURMA:
Inglês – 3º Termo C
|
|||||
CONTEÚDOS:
Perfect for birthdays, this is a foolproof and really easy chocolate
cake recipe. It’s so moist and
fudgy and will keep well for 4–5 days.
Each serving provides 477 kcal, 6.5g protein, 56g carbohydrates (of which 40g sugars), 25g fat (of which 10.5g saturates), 2.5g fibre and 0.6g salt.
Ingredients
For the
cake
·
225g/8oz plain flour
·
350g/12½oz caster
sugar
·
85g/3oz cocoa powder
·
1½ tsp baking powder
·
1½ tsp bicarbonate of soda
·
2 free-range eggs
·
250ml/9fl oz milk
·
125ml/4½fl oz vegetable
oil
·
2 tsp vanilla extract
·
250ml/9fl oz boiling water
For the
chocolate icing
Disponível no link:
|
|||||
HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS:
Habilidade
– Compreensão geral específica de leitura, identificar o assunto de um texto
reconhecendo sua organização textual, palavras cognatas e compreensão
auditiva (listenig)
|
|||||
DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
Aula 1
1. Que tipo de texto
é esse?
2. Você conseguiria
entender a maioria dos “ingredientes” sem traduzir?
3. Em “ingredientes”
quais são as palavras cognatas (semelhantes ao português)?
4. No texto, antes
de “ingredientes” busque o significado das palavras em destaque.
Aula 2
1. Em um dicionário
online, pode ser até o Google Tradutor https://translate.google.com.br/?hl=pt-BR, coloque as
palavras abaixo, uma por vez e clique no símbolo do sininho para ouvir a
pronúncia.
Sua tarefa é escrever o que ouve, ou seja, como a
palavra é pronunciada e repetir em
voz alta, siga o exemplo:
a) Hour – pronúncia: áuer
b) Chocolate – pronúncia:
c) Cake – pronúncia:
d) Recipe – pronúncia:
e) Perfect – pronúncia:
f) Fat – pronúncia:
g) Carbohydrates – pronúncia:
h) Really – pronúncia:
i) Fibre – pronúncia:
j) Easy – pronúncia:
2. Escolha
duas palavras da questão 1 e crie uma frase em inglês.
|
|||||
RECURSOS:
Computador,
celular ou outro meio para acessar os links
Reforço com os
canais disponíveis ao aluno:
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
A
avaliação desta atividade se dará conforme devolução do aluno, a entrega das
atividades será considerada presença e participação, que juntas somarão para
a nota.
A
resposta deve ser inserida dentro deste plano e devolvida no e-mail para locatelle@professor.educacao.sp.gov.br
no título colocar o nome completo, a sala e a data desta aula
|
|||||
DATA: ___/__/_
|
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LÍNGUA PORTUGUESA
E.E. Salim Farah Maluf.
|
3º TERMO C – Professora Claudia. Disciplina: Língua Portuguesa.
E-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br
|
Habilidades: Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua portuguesa na elaboração de respostas que atendam às solicitações de exames de acesso ao Ensino Superior .
|
Atividade: A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino Superior.
|
Tempo para realização: Uma semana. De 12/05 até 15/05(Quatro aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
|
Leia os enunciados e responda (Questões alternativas)
1-(ENEM) Nós, brasileiros, estamos acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como inimigos, quando poderiam ser bons amigos, sem tramas. Bastante interessante a reportagem sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência, estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção, pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que podem interessar ao leitor médio.
Disponível em: http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).
O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do texto.
a) faz uma síntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute problemas conjugais que conduzem à separação.
c) aborda a importância dos advogados em processos de separação.
d) oferece dicas para orientar as pessoas em processos de separação.
e) rebate o enfoque dado ao tema pela reportagem, lançando novas idéias
2- (ENEM) Não somos tão especiais
Todas as características tidas como exclusivas dos humanos são compartilhadas por outros animais, ainda que em menor grau.
INTELIGÊNCIAA ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
AMORO amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIAChimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
CULTURAO primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso? BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.
O título do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos em relação aos outros animais. As estratégias argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista são:
a) Definição e hierarquia.
b) Finalidade e meios.
c) Causa e consequência.
d) Autoridade e modelo
e) Exemplificação e comparação
3-(ENEM)
CAULOS. Disponível em: www.caulos.com. Acesso em 24 set. 2011.
O cartum faz uma crítica social. A figura destacada está em oposição às outras e representa a
a) a opressão das minorias sociais.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo.
Entregar as respostas via e-mail: claudiaferrareis@professor.educacao.sp.gov.br OU Whatsapp 984601445
Não se esqueça de colocar seu nome completo e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
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3ºTD
ARTE
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR
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||||
PROFESSOR
Adriana
|
AULAS PREVISTAS
2 aulas E.JA 3º T. D
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DISCIPLINA/TURMA:
Arte
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CONTEÚDOS:
Atividade de Interpretação de poesia
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS:
Interpretar
e analisar gêneros literários e estilos especialmente a brasileira,
desenvolver maior sensibilidade e consciência estética diante do meio ambiente.
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
A
atividade desenvolvida tem como o objetivo a interpretação da obra de Carlos
Drummond de Andrade, alunos a interpretação pode ser feita através de desenho
ou escrita.
Cidadezinha qualquer
Casas
entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar.
Um
homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar.
Devagar…
as janelas olham.
Eta
vida besta, meu Deus.
[Alguma
poesia]
Carlos Drummond
de Andrade
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RECURSOS:
Caderno
para registro; Caneta; Lápis; Borracha.
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Avaliação
contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno,
a
atividade
e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.go.br
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DATA 11/05 a 15/05
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FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
FÍSICA
PROFESSOR EDISON
ACESSE O LINK PARA VER A VÍDIO AULA.
· Platão
Após a morte de Sócrates, seus seguidores se dispersaram, pois não podiam mais
confiar na democracia ateniense como antes. Platão foi o seu discípulo mais
famoso e com ele a filosofia passou a se preocupar ainda mais com o homem.
Platão (427–347 a.C.) era cidadão de Atenas, filho
de uma
das mais tradicionais famílias dessa cidade-Estado. É devido aos seus escritos,
como A apologia de Sócrates, O banquete e A república, entre outros, que
sabemos do pensamento de Sócrates. Após a morte de seu mestre e por estar
desencantado com a política de Atenas, Platão
empreendeu
uma série de viagens. Conhecer outras cidades e outros governos fez aumentar
ainda mais o conhecimento desse jovem filósofo, que contava com 29 anos quando
Sócrates foi condenado à morte. Retornando posteriormente a Atenas, fundou nos
arredores da pólis uma escola
chamada
Academia, onde escreveu e ensinou até a sua morte. Foi na Academia que Platão
recebeu o mais importante dos seus discípulos, Aristóteles de Estagira.
Entre as obras de Platão, além das que já foram citadas, podemos destacar
Eutífron, Críton, Fédon, Teeteto e Timeu, entre muitas outras. Praticamente
todos os escritos de Platão foram feitos em forma de diálogo, à maneira de seu
mestre. Sócrates, inclusive, é o personagem principal de muitos desses
diálogos.
· Teoria
das ideias
Segundo as teorias idealistas do conhecimento, o sujeito conhecedor (nossa
consciência, nossa mente) é que predomina em relação ao objeto conhecido (a
realidade, o mundo, os inúmeros fenômenos. Isto é, a percepção da realidade é
construída pelas nossas ideias, pela nossa consciência. Assim, os objetos
seriam “construídos” de acordo com a capacidade de percepção dos sujeitos.
A tradição teórica dos idealistas começa com Platão, cuja principal
contribuição é a sua teoria das ideias, com a qual procura explicar como
se desenvolve o conhecimento humano. Segundo ele, o processo de conhecimento se
desenvolve por meio da passagem progressiva do mundo sensível (ou das sombras e
aparências) para o mundo das ideias.
A primeira etapa do processo de conhecimento é dominada pelas impressões ou
sensações advindas dos sentidos. Essas impressões sensíveis são responsáveis
pela opinião que temos da realidade. A opinião representa um saber de
aparências que se adquire sem qualquer método racional. O conhecimento,
entretanto, para ser autêntico, deve ultrapassar a esfera das impressões
sensoriais, o plano da opinião, e penetrar na esfera racional da sabedoria, o
mundo das ideias.
Processo de evolução do
conhecimento segundo Platão
Mundo sensível
|
Mundo das ideias
|
Saber de aparências
Opiniões
Sentidos
(Exemplo: Percepção da beleza nas coisas)
|
Conhecimento filosófico ou científico
Razão
Conceitos
(Exemplo: Beleza em si - conceito)
|
· O Mito da
Caverna:
Platão criou uma alegoria, conhecida como mito da caverna, que
serve para explicar a evolução do processo do conhecimento. Segundo ele, a
maioria dos seres humanos se encontra como prisioneira de uma caverna,
permanecendo de costas para a abertura luminosa e de frente para a parede
escura do fundo. Devido a uma luz que entra na caverna, o prisioneiro contempla
na parede do fundo as projeções dos seres que compõem a realidade. Acostumado a
ver somente essas projeções, assume a ilusão do que vê, as sombras do real,
como se fosse a verdadeira realidade. Se escapasse da caverna e alcançasse o
mundo luminoso da realidade, ficaria livre da ilusão, encontraria o verdadeiro
conhecimento do real.
Imaginemos uma caverna subterrânea onde, desde a infância, geração após
geração, seres humanos estão aprisionados. As suas pernas e os seus pescoços
estão acorrentados de tal modo que são forçados a permanecer sempre no mesmo
lugar e a olhar apenas para a frente, não podendo girar a cabeça nem para trás
nem para os lados. A entrada da caverna permite que alguma luz exterior ali
penetre, de modo a que se possa, na semi-obscuridade, ver o que se passa no
interior.
A luz que ali entra provém de uma imensa e alta fogueira externa. Entre ela e
os prisioneiros - no exterior, portanto - há um caminho ascendente ao longo do
qual foi erguido um muro, como se fosse a parte fronteira de um palco de
marionetes. Ao longo desse muro/palco, homens transportam estatuetas de todo tipo,
com figuras de seres humanos, animais e todas as coisas.
Por causa da luz da fogueira e da posição ocupada por ela, os
prisioneiros veem na parede do fundo da caverna as sombras das estatuetas
transportadas, mas sem poderem ver as próprias estatuetas, nem os homens que as
transportam. Como nunca viram outra coisa, os prisioneiros imaginam que as
sombras vistas são as próprias coisas. Ou seja, não podem saber que são
sombras, nem podem saber que são imagens (estatuetas de coisas), nem que há outros
seres humanos reais fora da caverna. Também não podem saber que veem porque há
a fogueira e a luz no exterior e imaginam que toda a luminosidade possível é a
que reina na caverna.
Que aconteceria, pergunta Platão, se alguém
libertasse um dos prisioneiros? Que faria um prisioneiro libertado? Em primeiro
lugar, olharia toda a caverna, veria os outros seres humanos, o muro, as
estatuetas e a fogueira. Embora dolorido pelos anos de imobilidade, começaria a
caminhar, dirigindo-se à entrada da caverna e, deparando com o caminho
ascendente, por ele seguiria.
Num primeiro momento, ficaria completamente cego, pois a fogueira no mundo
verdadeiro é a luz do sol e ele ficaria inteiramente ofuscado por ela. Depois,
acostumando-se com a claridade, veria os homens que transportam as estatuetas
e, prosseguindo no caminho, veria as próprias coisas, descobrindo que, durante
toda sua vida, não vira senão sombras de imagens (as sombras das estatuetas
projetadas no fundo da caverna) e que somente agora está a contemplar a própria
realidade. Libertado e conhecedor do mundo, o prisioneiro regressaria à
caverna, ficaria desnorteado pela escuridão, contaria aos outros o que viu e
tentaria libertá-los.
Que lhe aconteceria nesse retorno? Os demais prisioneiros tentariam
ridicularizá-lo, não acreditariam nas suas palavras e, se não conseguissem
silenciá-lo com os seus gracejos, tentariam fazê-lo espancando-o e, se mesmo
assim, ele teimasse em afirmar o que viu e os convidasse a sair da caverna,
certamente acabariam por matá-lo. Mas, quem sabe, alguns poderiam ouvi-lo e,
contra a vontade dos demais, também decidissem sair da caverna rumo à
realidade.
O que é a caverna? O mundo em que vivemos. Que são as sombras das estatuetas?
As coisas materiais e sensoriais que percebemos. Quem é o prisioneiro que se
liberta e sai da caverna? O filósofo. O que é a luz exterior do sol? A luz da
verdade. O que é o mundo exterior? O
mundo das
ideias verdadeiras ou da verdadeira realidade. Qual o instrumento que liberta o
filósofo e com o qual ele deseja libertar os outros prisioneiros? A
interrogação. O que é a visão do mundo real iluminado? A filosofia. Por que é
que os prisioneiros ridicularizam, espancam e matam o filósofo (Platão está a
referir-se à condenação de Sócrates à morte pela assembleia ateniense)? Porque
imaginam que o mundo sensível é o mundo real e o único verdadeiro.
· Aristóteles
Aristóteles (384-322 a.C.) nasceu em Estagira, atual Macedônia, e foi o mais
ilustre discípulo de Platão. Seu pai, Nicômaco, foi médico do rei Filipe da
Macedônia que, por sua vez, era o pai de Alexandre, o Grande (realizador de um
dos maiores impérios da história da humanidade), de quem Aristóteles foi
professor. Em 340 a.C., alguns anos após a morte de seu mestre, Aristóteles
fundou em Atenas a sua própria escola, chamada Liceu. Em 323 a.C., ano da morte
de Alexandre Magno, Aristóteles foi levado ao tribunal por motivos religiosos.
Foi condenado, mas, ao contrário de Sócrates, aceitou o banimento e morreu no
ano seguinte.
Esse pensador, que era extremamente sistemático e metódico, filosofou
basicamente sobre todos os assuntos já pensados por seus antecessores (os
pré-socráticos, Sócrates e Platão). Estudou sobre a natureza do homem,
pesquisou as formas de governo e as razões da política e pensou até sobre a
poesia, que, segundo ele, é o gênero literário mais próximo da filosofia, além
de estabelecer as primeiras regras para o estudo da lógica. Contudo, nesse
primeiro momento vamos nos concentrar na sua teoria do conhecimento.
· A
importância dos sentidos para o conhecimento
O ponto de partida para conhecermos a filosofia de Aristóteles vem de sua
discordância em relação à teoria do conhecimento proposta por Platão, que
afirmava ser necessário ao filósofo ater-se ao estudo do mundo das ideias
(mundo inteligível). Para Aristóteles, a “alma” não está separada do “corpo”,
mas é um componente dele. Colocando de outra forma: o conhecimento é percebido
pelos sentidos e, então, elaborado pela razão. Existe uma interação entre os
sentidos e a razão. Segundo Jostein Gaarder, Aristóteles achava que Platão
tinha virado tudo de cabeça para baixo. Ele concordava com seu mestre em que o
exemplar isolado do cavalo “flui”, passa, e que nenhum cavalo vive para sempre.
Ele também concordava que, em si, a forma do cavalo era eterna e imutável. Mas
a “ideia” cavalo não passava para ele de um conceito criado pelos homens e para
os homens, depois de eles terem visto um certo número de cavalos. A “ideia” ou
a “forma” cavalo não existia, portanto, antes da experiência vivida. Para
Aristóteles, a “forma” cavalo consiste nas características do cavalo, ou seja,
naquilo que chamaríamos de espécie.
Para Platão, o grau máximo de realidade está em pensarmos com a razão. Para
Aristóteles, ao contrário, era evidente que o grau máximo de realidade está em
percebermos ou sentirmos com os sentidos. Platão considera tudo o que vemos ao
nosso redor na natureza meros reflexos de algo que existe no mundo das ideias
e, por conseguinte, também na alma humana. Aristóteles achava exatamente o
contrário: o que existe na alma humana nada mais é do que reflexos dos objetos
da natureza. Para Aristóteles, Platão foi prisioneiro de uma visão mítica do
mundo, que confundia as ideias dos homens com a realidade do mundo.
O mundo
de Sofia. São Paulo: Companhia das Letras, 2005. p. 122-123.
Assim sendo, o filósofo deve buscar o conhecimento daquilo que realmente existe
partindo de conceitos que exprimem nossas ideias sobre o mundo sensível. E,
para não cair no mesmo jogo de palavras que os sofistas faziam, faz-se
necessário realizar uma classificação das palavras, pois elas formam as
afirmações que conduzem ao conhecimento.
As palavras são classificadas por categorias e estas são cerca de 10: substância,
quantidade, qualidade, ação, paixão, relação, lugar, tempo, posição e estado.
A substância é “aquilo que é em si mesmo”, ou, em termos gramaticais, é
o sujeito de uma oração, enquanto as outras categorias seriam os predicados da
mesma. As categorias são divididas em dois grupos: as essenciais (são
inerentes à substância, pois, sem elas, a substância deixa de ser o que é) e as
acidentais (qualificam uma substância temporariamente, mas sem
modificá-la). Exemplo: “Pedro é racional, mas está gordo”. Esta afirmação
contém uma substância (Pedro), uma essência (racional), pois todo homem
é racional, e um acidente (gordo), que não afeta a sua substância. Segundo
Aristóteles, o mais importante é a essência do ser, pois ela diz aquilo que o
ser realmente é, em qualquer circunstância.
Contudo, Aristóteles observou que a questão da transformação era muito
importante e elaborou as noções de ato e potência. O ato seria o estado atual
do ser, enquanto a potência seria aquilo em que o ser se transforma (“devir”),
sem que deixe de ser o mesmo. Assim, uma criança é um ato enquanto criança, mas
enquanto potência será um adulto, sem deixar de ser um humano.
As transformações e o movimento são os responsáveis pelo modo no qual as
potências se tornam atos. E para Aristóteles isso não ocorre por acaso, pois
sempre há uma causa. Consequentemente, existem quatro causas: material, formal,
motriz (ou eficiente) e final. Assim, tomemos como exemplo uma estátua: o
mármore seria a causa material; um modelo para o artista realizar o seu
trabalho de esculpir a estátua seria a causa formal; o escultor, a causa motriz
(ou eficiente); e, por fim, exibir a estátua seria a causa final. Lembramos que
esta causa é a mais importante para que a potência se transforme em ato.
Feito o estabelecimento dos conceitos e de como ocorrem suas mudanças, o passo
seguinte é como utilizar os conceitos de forma a produzir o verdadeiro
conhecimento. Assim, os conceitos devem se relacionar gerando proposições
(afirmações) que, por sua vez, geram os silogismos (em grego, “cálculo”
ou “reunião de raciocínio”), ou seja, o verdadeiro conhecimento. Voltaremos aos
silogismos quando falarmos sobre a lógica.
A obra na qual Aristóteles tratou de classificar os conceitos abstratos como
“pensamento”, “piedade” e “bem”, entre outros, ficou conhecida como Metafísica,
ou seja, “aquilo que vem depois da física”. Lembre-se de que a grande questão
para ele era conseguir apreender o “Ser enquanto Ser”, isto é, apreender o Ser
em sua substância, e não lhe dar um sentido meramente transcendental. Uma
última questão: Platão e Aristóteles, cada qual à sua maneira, desenvolveram a
ideia de que existe uma essência humana universal e, portanto, todas as pessoas
tendem a fazer aquilo que é inerente ao ser humano; quando, por alguma razão,
isso não acontece, a explicação possível é que ocorreu um acidente que, aliás,
deve ser consertado. Segundo afirmam Maria Lúcia de Arruda Aranha e Maria
Helena Pires Martins, Para Platão (...), a verdadeira realidade encontra-se no
mundo das ideias, lugar da essência imutável de todas as coisas. Todos os seres
são apenas cópias de tais arquétipos e se aperfeiçoam à medida que se aproximam
desse modelo ideal. Assim, mesmo existindo inúmeros tipos de pessoas, a ideia
de humanidade é uma e imutável. Para Aristóteles (...), todo ser tende a tornar
atual a forma que tem em potência. Por exemplo: a semente, quando enterrada,
transforma-se no carvalho que era apenas em potência. Quando essa ideia é
transposta para os seres humanos, conclui-se que também eles têm formas em
potência a serem atualizadas, ou seja, a sua natureza essencial se realiza aos
poucos, em direção ao pleno desenvolvimento daquilo que eles devem ser. Tanto
para Platão como para Aristóteles, a plenitude humana coincide com o
aperfeiçoamento da razão.
Entendimento do texto
1.
Explique
a importância de Sócrates para o pensamento platônico.
2.
Explique
a teoria das ideias de Platão.
3.
Diferencie
mundo sensível e mundo das ideias, segundo a concepção platônica.
4.
Diferencie
os pensamentos de Platão e Aristóteles.
5.
Segundo o
pensamento aristotélico, explique os termos ‘substância’, ‘essência’ e
‘acidente’.
6.
Conceitue
ato e potência.
7.
Explique
a teoria das causas de Aristóteles.
SOCIOLOGIA
Professora:
Joyce Sociologia
3
°ANOS E.M/ EJA – NOTURNO-3TD
Habilidades: Compreender
o significado e as origens das palavras “cidadão” e “cidadania”, Estabelecer
uma reflexão crítica sobre os direitos e os deveres do cidadão
Atividade: Dissertação(redação)
sobre a aula
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Video aula no youtube
Assistam a vídeo aula, para reforçar o aprendizado em
relação a Direito e Cidadania.
Faca uma Dissertação ( redação) em relação a aula.
Segue o link
Estarei
conectada pelo e-mail, das 13h as 15h nos dias 12/05 e 14/05 para esclarecer
quaisquer duvida sobre o tema.
Atividade deve ser entregue no
e-mail Joycedancy@yahoo.com.br
FÍSICA
PROFESSORA: MARCELA
Física :3 º termo D
Atividades
proposta para o período de 11/05/2020 / á 15/05/2020 (2 aulas)
Na
aula anterior nos verificamos como calcular o consumo de aparelhos domésticos
correto?
Dando
continuidade!!!!
Agora
vamos ver quais os cuidados que devemos ter com a energia elétrica!
Fazer
uma pesquisa direcionada aos cuidados com a rede elétrica? Sugestão podem ser
no formato de quadrinhos, poemas, rap etc...
Usem
e abusem de suas imaginações!
Essa
atividade juntamente com as da sala de aula
e as outras do blog serão utilizadas para o fechamento do
bimestre !!!
Não se esqueçam de encaminhar juntamente a ficha
de acompanhamento das aulas do centro de mídias. caso você perdeu essa aula da
semana lembre –se que as mesmas estão
disponíveis no you tube ok! .
Na atividade onde discuta com seus colegas deverá somente ser realizada se tiverem contato via
WhatsApp okkk!!!!
Meus amores, por favor, se
identifiquem em suas atividades, pois meu poder paranormal continua não funcionando !!!!
QUÍMICA
E.E. Salim Farah Maluf.
|
3° TD – Professor Ismael. Disciplina: Química
E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
|
Habilidades: Contextualizar e Analisar o Petróleo (Polímeos).
|
Atividade: Pesquisa
|
Tempo para realização: Uma semana( Duas aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, durante o processo de aprendizagem devendo refletir o desenvolvimento do aluno e considerar as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares cursados.
|
Recursos – Notebook, Internet e centro de mídia.
|
Pesquisa
Realizar uma pesquisa de pelo menos 25 linhas sobre Petróleo e os Polímeros, juntamente com uma conclusão de 05 linhas, de acordo com o tema solicitado.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
11/05/2020 a 15/05/2020.
HISTÓRIA
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
DESENVOLVIMENTO
FIM DO CONFLITO
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
HISTÓRIA – PROF. SILVIO
PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL
AULA PARA 3ºTD - EJA
HABILIDADES: Desenvolver compreensão das disputas bélicas contemporâneas; analisar fatos históricos recentes; compreensão das disputas geopolíticas atuais e suas consequências, transposição histórica para os conflitos atuais.
A quantidade de aulas para realização: 02 (duas) aulas – de 11/05 à 15/05/20
Atividades relativas às aulas apresentadas pelo Centro de Mídias e Televisão Educativa
COM IDENTIFICAÇÃO COMPLETA – NOME, NÚMERO E TURMA.
Vários problemas atingiam as principais nações européias no início do século XX. O século anterior havia deixado feridas difíceis de curar. Alguns países estavam extremamente descontentes com a partilha da Ásia e da África, ocorrida no final do século XIX. Alemanha e Itália, por exemplo, haviam ficado de fora no processo neocolonial. Enquanto isso, França e Inglaterra podiam explorar diversas colônias, ricas em matérias-primas e com um grande mercado consumidor. A insatisfação da Itália e da Alemanha, neste contexto, pode ser considerada uma das causas da Grande Guerra.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Vale lembrar também que no início do século XX havia uma forte concorrência comercial entre os países europeus, principalmente na disputa pelos mercados consumidores. Esta concorrência gerou vários conflitos de interesses entre as nações. Ao mesmo tempo, os países estavam empenhados numa rápida corrida armamentista, já como uma maneira de se protegerem, ou atacarem, no futuro próximo. Esta corrida bélica gerava um clima de apreensão e medo entre os países, onde um tentava se armar mais do que o outro.
Existia também, entre duas nações poderosas da época, uma rivalidade muito grande. A França havia perdido, no final do século XIX, a região da Alsácia-Lorena para a Alemanha, durante a Guerra Franco Prussiana. O revanchismo francês estava no ar, e os franceses esperando uma oportunidade para retomar a rica região perdida.
O pan-germanismo e o pan-eslavismo também influenciou e aumentou o estado de alerta na Europa. Havia uma forte vontade nacionalista dos germânicos em unir, em apenas uma nação, todos os países de origem germânica. O mesmo acontecia com os países eslavos.
O início da Grande Guerra
O estopim deste conflito foi o assassinato de Francisco Ferdinando, príncipe do império austro-húngaro, durante sua visita a Saravejo (Bósnia-Herzegovina). As investigações levaram ao criminoso, um jovem integrante de um grupo Sérvio chamado mão-negra, contrário a influência da Áustria-Hungria na região dos Balcãs. O império austro-húngaro não aceitou as medidas tomadas pela Sérvia com relação ao crime e, no dia 28 de julho de 1914, declarou guerra à Servia.
POLÍTICA DE ALIANÇAS
Os países europeus começaram a fazer alianças políticas e militares desde o final do século XIX. Durante o conflito mundial estas alianças permaneceram. De um lado havia a Tríplice Aliança formada em 1882 por Itália, Império Austro-Húngaro e Alemanha ( a Itália passou para a outra aliança em 1915). Do outro lado a Tríplice Entente, formada em 1907, com a participação de França, Rússia e Reino Unido.
O Brasil também participou, enviando para os campos de batalha enfermeiros e medicamentos para ajudar os países da Tríplice Entente.
DESENVOLVIMENTO
As batalhas desenvolveram-se principalmente em trincheiras. Os soldados ficavam, muitas vezes, centenas de dias entrincheirados, lutando pela conquista de pequenos pedaços de território. A fome e as doenças também eram os inimigos destes guerreiros. Nos combates também houve a utilização de novas tecnologias bélicas como, por exemplo, tanques de guerra e aviões. Enquanto os homens lutavam nas trincheiras, as mulheres trabalhavam nas indústrias bélicas como empregadas.
FIM DO CONFLITO
Em 1917 ocorreu um fato histórico de extrema importância : a entrada dos Estados Unidos no conflito. Os EUA entraram ao lado da Tríplice Entente, pois havia acordos comerciais a defender, principalmente com Inglaterra e França. Este fato marcou a vitória da Entente, forçando os países da Aliança a assinarem a rendição. Os derrotados tiveram ainda que assinar o Tratado de Versalhes que impunha a estes países fortes restrições e punições. A Alemanha teve seu exército reduzido, sua indústria bélica controlada, perdeu a região do corredor polonês, teve que devolver à França a região da Alsácia Lorena, além de ter que pagar os prejuízos da guerra dos países vencedores. O Tratado de Versalhes teve repercussões na Alemanha, influenciando o início da Segunda Guerra Mundial.
A guerra gerou aproximadamente 10 milhões de mortos, o triplo de feridos, arrasou campos agrícolas, destruiu indústrias, além de gerar grandes prejuízos econômicos.
ALGUMAS DISPOSIÇÕES DO TRATADO DE VERSALHES:
Art. 45 – determinava que a Alemanha cederia o território do Sarre, rico em minas de carvão, por um prazo de quinze anos à França.
Art. 51 – estabelecia que a Alsácia e a Lorena voltariam à posse dos franceses.
Art. 102 – determinava que a cidade de Dantzig era considerada cidade livre e administrada pela Liga das Nações.
Art.119 – determinava que todas as colônias alemãs passariam às mãos dos aliados.
Art. 160 – estabelecia a quantidade máxima de tropas que a Alemanha poderia manter. No geral, só poderia ter 100 mil soldados voluntários.
Art. 168 – qualquer fabricação de armamentos deveria ter a aprovação dos aliados.
Art. 198 – determinava que a Alemanha não poderia ter aviação nem marinha militar.
Art. 231 – estabelecia o reconhecimento da culpa dos alemães pela guerra e por todas as perdas e danos dos aliados.
RESPONDA AS QUESTÕES ABAIXO
1. Qual o período da primeira grande guerra mundial e por que pôde ser chamada de grande guerra?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Quais alianças se formaram e por quê?
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3. Dentre os fatores que desencadearam a guerra qual foi o mais importante? Justifique.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Qual o significado de Paz Armada?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5. Qual a diferença entre guerra de movimento e guerra de trincheiras?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
6. Por que o ano de 1917 foi decisivo?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
7. Descreva o término do conflito.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
8 .O que foi o Tratado de Versalhes?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
9. Cite alguns itens do Tratado de Versalhes?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
10. Quais as principais consequências da Guerra?
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
DEFENDER O SUS É DEFENDER A VIDA
História – Professor Silvio – Maio de 2020
INGLÊS
DIRETORIA
DE ENSINO LESTE 3- SALIM
ANO
LETIVO 2020 – 1º BIMESTRE
PLANO DE AULA
|
||||||||
PROFESSORA:
FRANCIELEN
|
AULAS PREVISTAS: 2 AULAS
|
|||||||
DISCIPLINA/TURMA:
INGLÊS
TURMA:
EJA/ 11 A 15/05
|
||||||||
CONTEÚDOS: SIMPLE
PRESENT
|
||||||||
HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS
Reconhecer o uso do simple present na forma negativa e
interrogativa.
Conscientizar sobre o uso dos auxiliares DO e Does
(don´t e doesn´t), em frases negativas e interrogativa
|
||||||||
DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS:
No presente simples na forma interrogativa e negativa
usamos os auxiliares :Do\Does- Don´t\doesn´t.
Study the box to understand how
to make questions, negative form and short answer in English.
1-
Make questions using the following given words
a)
Linda/German/does/speak.Ex.. Does Linda speak German?
b)
Monica’s
husband/French/study/does.
c)
Languages/Peter/do/how
many/speak/and/Tom.
d)
You\ like\ do\ music,
2-
Complete the sentences with the correct words in
parentheses.
Betsy: you near here, Lauren? (Do, Does, live, lives)
Lauren: Yes, I . My husband and I on Main Street. (Do,
Does, live,
lives)
Betsy: Oh, do
you (live, lives) in an
apartment?
Lauren: No, We
. We a house. (don´t, doesn´t, have, has)
3-
Underline the correct Word in each sentence.
a)
Does/don’t Surely want to go shopping?
b)
The
shop do/ don’t open at 9:30.
c)
I does/ don’t answer the question.
d)
Does/ do he come to disco
4-
What
do you do? 5- Where do you live? 6-
Where do you study?
7) What do you
do after study?
|
||||||||
RECURSOS:
Internet, dicionário ou tradutor on-line.
|
||||||||
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO:
Responder as questões em seu caderno ou
digitar as perguntas e respostas para serem enviadas em meu e-mail para a
correção e nota!!!
E-MAIL: prof.francielen@gmail.com/ whatsapp: 974235744
Observação: enviar a foto da atividade
realizada em seu caderno ou o arquivo da atividade digitada (como Word/pdf/
ou até mesmo, escrever no próprio corpo do e-mail.
Colocar no assunto do e-mail” Aluno X (nome
inteiro), Numero X, Série X, atividade da semana 04 a 08 de maio, sobre
SIMPLE PRESENT
Exemplo:
Aluna Francielen, número 5, série:3 TD ano ,
atividade da semana do dia 22 a 30 de maio.
AS ATIVIDADES DESTA SEMANA, ENVIAR ATÉ DIA
18 DE MAIO.
|
||||||||
DATA: 11/05/2020_
|
||||||||
LÍNGUA PORTUGUESA
E.E. Salim Farah Maluf.
|
3º
TERMO D –
Professor THIAGO. Disciplina: Língua Portuguesa.
E-mail: thiagomhz@gmail.com
|
Habilidades: Usar adequadamente a norma-padrão formal da língua
portuguesa na elaboração de respostas que atendam às solicitações de exames
de acesso ao Ensino Superior .
|
Atividade: A Língua Portuguesa e os exames de acesso ao Ensino
Superior.
|
Tempo
para realização:
Uma semana. De 12/05 até 15/05(Quatro
aulas de 45 minutos cada)
|
Instrumento
para verificar a aprendizagem: A avaliação é contínua, cumulativa e
processual, devendo refletir o desenvolvimento global do aluno e considerar
as características individuais deste no conjunto dos componentes curriculares
cursados, com preponderância dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos
|
Leia os enunciados e
responda (Questões alternativas)
1-(ENEM) Nós, brasileiros, estamos
acostumados a ver juras de amor, feitas diante de Deus, serem quebradas por
traição, interesses financeiros e sexuais. Casais se separam como inimigos,
quando poderiam ser bons amigos, sem tramas. Bastante interessante a reportagem
sobre separação. Mas acho que os advogados consultados, por sua competência,
estão acostumados a tratar de grandes separações. Será que a maioria dos
leitores da revista tem obras de arte que precisam ser fotografadas antes da
separação? Não seria mais útil dar conselhos mais básicos? Não seria
interessante mostrar que a separação amigável não interfere no modo de partilha
dos bens? Que, seja qual for o tipo de separação, ela não vai prejudicar o
direito à pensão dos filhos? Que acordo amigável deve ser assinado com atenção,
pois é bastante complicado mudar suas cláusulas? Acho que essas são dicas que
podem interessar ao leitor médio.
Disponível em:
http://revistaepoca.globo.com. Acesso em: 26 fev. 2012 (adaptado).
O texto foi publicado em uma revista de grande circulação na
seção de carta do leitor. Nele, um dos leitores manifesta-se acerca de uma
reportagem publicada na edição anterior. Ao fazer sua argumentação, o autor do
texto.
a) faz uma
síntese do que foi abordado na reportagem.
b) discute
problemas conjugais que conduzem à separação.
c) aborda
a importância dos advogados em processos de separação.
d) oferece
dicas para orientar as pessoas em processos de separação.
e) rebate o enfoque dado
ao tema pela reportagem, lançando novas idéias
2-
(ENEM) Não somos tão especiais
Todas as características
tidas como exclusivas dos humanos são compartilhadas por outros animais, ainda
que em menor grau.
INTELIGÊNCIA A ideia de que somos os únicos animais racionais tem sido destruída desde os anos 40. A maioria das aves e mamíferos tem algum tipo de raciocínio.
AMORO amor, tido como o mais elevado dos sentimentos, é parecido em várias espécies, como os corvos, que também criam laços duradouros, se preocupam com o ente querido e ficam de luto depois de sua morte.
CONSCIÊNCIAChimpanzés se reconhecem no espelho. Orangotangos observam e enganam humanos distraídos. Sinais de que sabem quem são e se distinguem dos outros. Ou seja, são conscientes.
CULTURAO primatologista Frans de Waal juntou vários exemplos de cetáceos e primatas que são capazes de aprender novos hábitos e de transmiti-los para as gerações seguintes. O que é cultura se não isso? BURGIERMAN, D. Superinteressante, n.° 190, jul. 2003.
O título do texto traz o ponto de vista do autor sobre a suposta supremacia dos humanos em relação aos outros animais. As estratégias argumentativas utilizadas para sustentar esse ponto de vista são:
a) Definição e hierarquia.
b) Finalidade e meios.
c) Causa e consequência.
d) Autoridade e modelo
e) Exemplificação e comparação
3-(ENEM)
CAULOS. Disponível em: www.caulos.com. Acesso em 24 set. 2011.
a) a opressão das minorias sociais.
b) carência de recursos tecnológicos.
c) falta de liberdade de expressão.
d) defesa da qualificação profissional.
e) reação ao controle do pensamento coletivo.
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as respostas via e-mail: thiagomhz@gmail.com
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nome da escola.
MATEMÁTICA
1) Uma Cidade de 50000 habitantes, 42000 tem menos de 40 anos de idade. Qual é a porcentagem dos que tem 40 anos ou mais?
3) Das 20 moedas que possuo em meu bolso, apenas 15% delas são moedas de um real. Quantas moedas de um real eu possuo em meu bolso?
LISTA DE EXERCÍCIO 1
SEMANA 03
TURMA: 3 TERMO D
PROBLEMAS ENVOLVENDO PORCENTAGEM
1) Uma Cidade de 50000 habitantes, 42000 tem menos de 40 anos de idade. Qual é a porcentagem dos que tem 40 anos ou mais?
2)
Em uma população de 250 ratos, temos que 16% são brancos. Qual é o número de
ratos brancos desta
população?
população?
3) Das 20 moedas que possuo em meu bolso, apenas 15% delas são moedas de um real. Quantas moedas de um real eu possuo em meu bolso?
4)
Em uma população de 250 ratos, temos que 16% são brancos. Qual é o número de
ratos brancos desta população?
5) Das 20 moedas que possuo em meu bolso, apenas
15% delas são moedas de um real. Quantas moedas de um real eu possuo em meu
bolso?
RETORNO AO
PROFESSOR:
Aproveitem
e enviem suas dúvidas também!
ORIENTAÇÕES PARA O ENVIO DO EMAIL:
No
campo ASSUNTO coloquem: TURMA
+ NOME DO ALUNO + SEMANA 11 A 15/05.
EXEMPLO: 3
TERMO D + LUCAS SANTOS + SEMANA 11 A 15/05
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