Atividade da semana de 28 de setembro a 02 de outubro 2020
Eletiva/Profº Denise
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PROFESSORA DENISE
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AULAS PREVISTAS 02
DATA: 28/09 a 02/10/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA: 7°,
9°, 1°.
ELETIVA: JIU JITSU |
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CONTEÚDOS:
A IMPORTÂNCIA DA PREPARAÇÃO FÍSICA NO
JIU JITSU II |
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Aula
I. Como você viu na aula anterior, a preparação física é muito
importante para o praticante de jiu jitsu, pois auxilia na manutenção e
desenvolvimento das capacidades físicas, principalmente evita e diminui o
risco de lesões.
Assista ao vídeo abaixo:
https://www.youtube.com/watch?v=Cibos1sfhqg&t=131s
Faça um comentário sobre sua percepção em relação ao conteúdo do
vídeo.
Tempo para realização da atividade: 45 minutos
Aula
II: Assista ao vídeo abaixo e tente realizar alguns exercícios
em sua casa.
https://www.youtube.com/watch?v=urP3sBEyD-U
Escreva como foi sua experiência ao praticar os exercícios.
Tempo para realização da atividade: 45 minutos
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Você pode realizar a atividade pelo Google Classroom, ou,
enviar a atividade por email para: atividadesprofessoradenise@gmail.com
(pode ser fotos, arquivos ou no corpo do email) Caso não tenha acesso, faça em seu próprio caderno. Não se
esqueça de colocar o seu nome completo, ano/série/turma e a data em que a
atividade se refere.
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Eletiva/Profº Dayane
DISCIPLINA/TURMA:
ELETIVA (ESPORTE E
LAZER)1º/ 2º A/2ºB E 3ºA (Ensino Médio)
CONTEÚDOS:
·
Unidade Temática: Esporte e Lazer
·
Jogos Eletronicos e de app;
OBS: ATIVIDADE ESTENDIDA ATÉ
02/10/2020
ATIVIDADES
·
Atividade 1 – Pesquisar quais foram os times de
futebol que teve Covid;
·
Atividade 2- Quais foram as providencias do
clube dos jogadores que foram contaminados pelo Covid?
E-mail para devolutiva
Data de
entrega até: 02/10/2020
Eletiva/Profº Sandra
E. E.
Salim Farah Maluf
Professora:
Sandra Ferraz
Nome:
Série: 1º A
Matéria
de Eletivas
3º
Bimestre.
Atividade
do período 29/09 Duração de 90 minutos.
Enviar
as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1.
O que é empreendedorismo individual?
Habilidade:
Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao
texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
Eletiva/Profº Denis
Eletiva Grana no Bolso Professor
Denis Maimoni
E.E.
Profº Salim Farah Maluf
Séries: 8º, 9º EF e 1º, 2º EM
Nome:___________________________________________
3º Bim- Semana 8 (28.09 à 02.10)
Fiquem
atentos se está inscrito nesta eletiva
Você sabe o que é debêntures??
Não então dá uma olhada nesse vídeo que selecionei para vocês conhecerem sobre
esse tipo de investimento.
O que são DEBÊNTURES?! Aprenda na PRÁTICA!
https://www.youtube.com/watch?v=93eghVtGwE0
Veja o vídeo acima e diga se acha
uma boa opção de investimento justifique sua resposta e envie para o professor
por e-mail.
Aulas
Previstas: 2 Aulas
Público:
8º
ao 9º EF e1º ao 2º Ensino Médio
Habilidades
envolvidas: Pensamento crítico e criativo; Comunicação; Argumentação;
Saber digital; Empreendedorismo; Autoconhecimento; Autogestão.
DENIS MAIMONI
Professor
LESTE 3
E.E. Salim Farah Maluf
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
denismaimoni@prof.educacao.sp.gov.br | 11 2521-0892
R. Jardim Tamôio, 100 - Conj. Res. José Bonifácio, São Paulo -
SP, 08255-010
1ºA /Manha
Arte/Profº Adriana
DIRETORIA
DE ENSINO LESTE 3
ANO
LETIVO 2020 – 3º BIMESTRE
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MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR |
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PROFESSOR Adriana |
AULAS PREVISTAS
2 aulas
1º A,B e C |
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DISCIPLINA/TURMA:
Arte |
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CONTEÚDOS: Atividade de Apreciação |
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS: Analisar
a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação
e forma-conteúdo nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da
dança. |
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS: Para iniciar a elaboração
de um projeto cultural, assistam o documentário “Rastros de um projeto colaborativo“indicado
no link abaixo para um momento de apreciação e ampliação de repertório. Esse documentário
apresenta o percurso de criação compartilhada, do processo colaborativo na encenação
contemporânea, a partir do depoimento de Izabel Teixeira e Cibele Forjaz, do espetáculo
Rainha–duas atrizes em busca de um coração; atores e direção do espetáculo “Kastelo”,
do grupo Teatro da Vertigem e seu diretor Antônio Araújo. O aqui-e-agora do processo
colaborativo é revelado em imagens na sala de ensaio, aproximando o
espectador desse modo de criação cênica. Após assistirem os vídeos respondam
o questionário abaixo. Links: Rastros
de Processo Colaborativo.Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HPqYlfIA7v4. Acesso em: 16 dez. 2019. Por Trás da
Cena.Disponível em: https://projetoportrasdacena.wordpress.com/apresentacao/. Acesso em: 16 dez. 2019.
Questionamentos: 1. Você
identifica quem é o ator e quem é o público? Justifique. 2. O que você
percebe que diferencia o corpo do ator do corpo do público? 3.Quando o corpo
do ato está em estado cênico realizando uma ação, será que ele usa uma
quantidade de esforço e de energia maior ou menor, fazendo a mesma ação no
cotidiano? 4. Em qual
espaço está acontecendo o evento teatral? 5. Espaço cênico
é tradicional ou não convencional? 6. De que
maneira o espaço altera o corpo do ator e nele interfere? |
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RECURSOS: Caderno
para anotações.
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: Avaliação
contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno,
a atividade
e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.gov.br
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DATA 28/09 a 02/10
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Biologia/Profº Ismael
DIRETORIA
DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 28/09/2020 a 02/10/2020.
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E.E. Salim Farah
Maluf.
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1°A,
1°B, 1°C e 1°D – Professor
Ismael. Disciplina: Biologia
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Atividade: Realize uma
conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, os Ciclos
Biogeoquímicos. |
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Tempo
para realização:
Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
Atividade
Realize uma conclusão de cinco linhas sobre o
tema da aula anterior, os Ciclos Biogeoquímicos.
Entregar as respostas via e-mail:
ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu
nome completo, número, série e nome da escola.
Não se esqueça de colocar seu
nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM
ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
Educação Física/Profº Dayane
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO
FÍSICA: 1ºA/ 1ºB/1ºC/1ºD
CONTEÚDOS:
CADERNO
DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
Unidade Temática: Unidade Temática –
Esporte;
OBS: ATIVIDADE ESTENDIDA ATÉ
02/10/2020
ATIVIDADES
·
Atividade 1- Atividade 1- 2: Flag Football
Pesquisar sobre o Flag Football (Pg:
111);
·
Atividade 2- 3: Um Jogo de “Ogros” Praticado
por Cavalheiros;
Realizar em casa as ações (Passe, Tackle
(touch) Try) Pg: 111;
E-mail para
devolutiva
Data
de entrega até:02/10/2020
Filosofia/Profº Hosana
ATIVIDADE
DE FILOSOFIA (28/9 a 02/10)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
FILOSOFIA
TURMA:
1ª/B/C/D
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
REALIZAR APENAS A LEITURA
DO TEXTO ABAIXO, PARA REALIZAR ATIVIDADE NA PRÓXIMA SEMANA.
O que é Tabu?
O Tabu é um conceito utilizado
na filosofia, antropologia e sociologia e que está relacionado com a proibição,
censura, perigo e impureza de determinadas atividades sociais.
O Tabu sustenta discussões com temas polêmicos,
geralmente discriminados pela sociedade, desde costumes, religiões, opções
sexuais, estilo de vida, dentre outros.
Note que isso pode mudar ao passar do tempo,
sendo relacionado a época e as gerações. Por exemplo, algo que podia ser tabu
para sua avó, para você, hoje em dia, é normal.
O termo tabu (tapu) é oriundo da língua da
polinésia, que significa algo sagrado, especial, proibido, perigoso ou pouco
limpo.
Os tabus são criados pela sociedade através dos
padrões morais e convenções sociais impostas e por isso, pode ser diferente de
uma cultura para outra.
Assim, enquanto no judaísmo comer carne de
porco é proibido, um tabu, em outras culturas isso é extremamente normal.
Ou seja, um tema que é tabu para alguns pode
não ser para outros, no entanto, trata de assuntos que são evitados pela
população no geral. Note que a expressão “quebrar tabu” refere-se justamente
quando uma regra é quebrada.
Exemplos de Tabu
Desde os temas mais polêmicos do tabu podemos
destacar alguns, a saber:
- Incesto
- Virgindade
- Aborto
- Morte
- Drogas
- Canibalismo
- Sexualidade feminina
- Homossexualidade
- Bissexualidade
- Transexualidade
- Tatuagens
e Piercings
- Modificações
Corporais
- Prostituição
- Tabus
alimentares
- Tabus
linguísticos
- Zoofilia
Sociologia/Profº Joyce
ESCOLA
SALIM FARAH MALUF
Professora:
Joyce Sociologia
1 ANOS
E.M/1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E-1F NOTURNO
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, pesquisa,
Atividade: Pesquisa
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Pesquisa
Faça uma pesquisa sobre a Historio do Jornal
Jornal Impresso Suas Mudanças
Onde Surgiu
Qual era o Objetivo do jornal
Como esta a busca nos dias atuais
E-MAIL: Joycedancy@yahoo.com.br
Para tirar
duvidas estarei de terças feiras e quinta feira das 13h as 15h online.
Fisica/Profº Romeu
ANO
LETIVO 2020 – 2º BIMESTRE
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MODELO DE AULA
DO PROFESSOR |
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PROFESSOR José
Romeu Gobo |
AULAS PREVISTAS
2 aulas por semana 28/09 a 02/10/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA:
Física 1° (
A , B C e D ) |
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CONTEÚDOS: Movimento uniforme : ponto material , corpo extenso e
referencial
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HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS Identificar
as grandezas relevantes na descrição de um movimento , como deslocamento
espaço percorrido tempo e velocidade
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividades de estudos ( 8 )
Resolva os exercícios
1° ) Um atirador
aciona o gatilho de sua arma ,que aponta para um alvo fixo no solo , A
velocidade da bala ao sair do cano da arma é 660 m/s . Depois de 2
segundos ele ouve o barulho da bala atingindo o alvo , sabendo-se que a
velocidade do som no ar é 340 m/s ,
calcule a distancia do atirador ao alvo . OBS: todas as atividades deverão ser encaminhados
para o email jromeugobo@gmail.com O nome completo , série e N°
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RECURSOS: Caderno do aluno
livro didático, internet ( WhatsApp, blog, Centro de Mídias,
Youtube, etc.)
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: ( Formativa
,continua e processual ) com atividade individual e em dupla
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DATA:
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Quimica/Profº Lucilene
QUÍMICA
E. E. SALIM
FARAH MALUF
SEMANA DE 28/09 A
02/10/2020
Professora: Lucilene Pereira
dos Santos
Disciplina: Química
Turmas: 1ºA, 1ºB, 1ºC e
1ºD 02 aulas semanais (90
minutos)
Tema:
Semana de recuperação de
conteúdos trabalhados anteriormente
Desenvolvimento:
Considerando que o final do
bimestre está se aproximando a proposta é que os educandos revisem os conteúdos
anteriores ou que realizem alguma atividade que por ventura não tenha sido
realizada ainda. Além disso vocês deverão continuar acompanhando as aulas
ministradas pelo aplicativo CMSP toda segunda-feira das 16:15 as 17:00 horas, com
o objetivo de aprofundar os seus conhecimentos.
Ao terminar as suas atividades
elas deverão ser encaminhadas ao e-mail: entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com no assunto você deverá colocar o seu nome
completo, ano, turma e a semana em que a atividade foi postada no blog.
Plantão de dúvidas é na
segunda-feira das10:20 as 11:10 horas da manhã via e-mail ou WhatsApp.
Geografia/Profº Djair
EE SALIM FARAH MALUF. Atividades da semana de 28 do 09 a 02 do 10 de 2020.
Série: 1º ANOS : A
, B e C. – Professor: Djair
Santos. Disciplina: Geografia. 3º
Bimestre.
Atividade: Leitura; Pesquisa
e compreensão do texto e, questões
relativas ao tema.
Quantidade de aulas: 2 aulas
semanais de 45 minutos.
Habilidades: Natureza e riscos ambientais;
Classificar as diferentes manifestações do modelado do relevo terrestre
considerando as forças endógenas e exógenas que atuam no planeta.
GEOGRAFIA : Questões
sobre os agentes modeladores do relevo ( 2 / 2).
1- (FMTM – 2008) Considere os itens
a seguir para responder à questão.
I. Consiste no derramamento do magma na superfície
do planeta, o que pode ocorrer através de fendas ou orifícios na crosta. Na
superfície, o magma esfria-se e torna-se sólido, formando uma nova camada
rochosa;
II. Ocorre em função do contato das rochas com as
águas e a umidade, ocasionando reações de destruição da rocha original. Sua ação
é mais intensa nas regiões tropicais úmidas e equatoriais;
III. Trata-se da retirada de material rochoso das
áreas mais altas do relevo terrestre pela água, que é transportado como
materiais em suspensão para as áreas mais baixas e nelas se depositam, formando
camadas de sedimentos;
Sobre os agentes modificadores do relevo terrestre,
descritos em I, II e III, pode-se afirmar que
a) todos são agentes externos, ou seja, atuam
modificando somente a parte superficial do relevo terrestre.
b) I é um agente interno, formador do relevo,
enquanto II e III são agentes externos esculpidores do relevo.
c) I e II são agentes internos, por se tratarem de
processos de transformações químicas das rochas, enquanto III é um agente
erosivo externo.
d) apenas o agente III é atual, enquanto I e II
atuaram no passado, criando as grandes formas do relevo.
e) são todos agentes erosivos, ou seja, suas ações
sobre a superfície destroem o relevo original.
2- (UFPR – adaptada) Com relação aos
agentes externos que atuam sobre o relevo da superfície terrestre, assinale
com V ( verdadeiro ) ou F ( falso ) as afirmativas a seguir:
I. ( ) O intemperismo físico corresponde ao
processo pelo qual as rochas sofrem alterações de tamanho e forma, sem
alterarem sua estrutura química.
II. ( ) O intemperismo físico é mais intenso nas
regiões de clima quente e úmido que nas regiões de clima quente e seco.
III. ( ) O intemperismo químico é bem menor nas
regiões de clima quente e úmido que nas de clima quente e seco.
IV. ( ) A tendência geral dos rios é escavar o seu
leito até que todo o seu curso atinja uma altitude muito próxima à de sua foz
ou de seu nível de base.
3- (IFG) […] causado
pela água das chuvas, tem abrangência em quase toda a superfície terrestre, em
especial nas áreas com clima tropical, cujos totais pluviométricos são bem mais
elevados do que em outras regiões do planeta. O processo tende a se acelerar à
medida que mais terras são desmatadas […] uma vez que os solos ficam
desprotegidos da cobertura vegetal e, consequentemente, as chuvas incidem
direto sobre a superfície dos terrenos.
GUERRA, A. J. T. Geomorfologia urbana.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011.
O texto descreve um processo que pode
ser acelerado com:
a) a manutenção da vegetação. b) a construção de curvas de
nível.
c) o planejamento urbano e ambiental. d) o aumento da matéria orgânica do
solo.
e) a construção nas
encostas de morros.
4- (UCPEL) Os agentes internos
do relevo são responsáveis pela criação ou modificação da fisionomia da
paisagem. Um desses agentes é provocado por forças no interior da Terra que
atuam de forma lenta e prolongada na crosta terrestre. Entre outras
consequências, é capaz de produzir deformações, formação de falhas e de
dobramentos na superfície, dando origem a diversos tipos de relevo.
Assinale a opção que corresponde ao
agente interno do relevo descrito anteriormente.
a) Movimento tectônico. b) Epirogênese.
c) Vulcanismo. d)
Desmoronamento. e) Erosão.
Esta atividade é, somente de leitura e pesquisa, não é preciso enviar
respostas.
Registre
no caderno, com tema e data.
Para entregar, não se esqueça
de colocar nome, número e série. Se enviar fotos do caderno, coloque o nome
acima de cada página assim como o tema da atividade.
Envie para: djairsantos@prof.educacao.sp.gov.br
Reflexão
sobre os nossos tempos:
“ É MUITO MELHOR PERCEBER UM DEFEITO EM SI
MESMO,
DO QUE DEZENAS NO OUTRO,
POIS O SEU DEFEITO VOCÊ PODE
MUDAR ” !
- DALAI LAMA
História/ProfºAlason
MOMENTO DE APRENDER
História
Nome do Professor: Alason Santos Silva
Disciplina: História
Turma envolvida: 1ºA,B
Atividade e Conteúdo
Título:
Os Francos
Objetivo:
Pesquisar, identificar e analisar os fatos importantes e dos legados que foram construídos entorno da história sobre os Francos.
Explicação do Professor:
Aparecem nas províncias romanas por volta do ano 253 e seus dois grupos proeminentes eram os Sálios e os Ripuários, que exerciam forte liderança sobre os demais.
Atividade do Aluno (Tarefa):
Pesquisar na internet ou livros didáticos e responder à questão abaixo:
Quem foram os Francos?
Em qual região os francos viviam?
Encaminhar respostas das atividades ou para tirar dúvidas no e-mail com o nome completo, série e nome da escola
prof2012alason@gmail.com
Materiais para Realização da Tarefa:
Aparelhos eletrônicos que tenham conexão com internet, livros didáticos, revistas, apostila do aluno, caderno e caneta.
Quantidade de Aulas: 2
Período da realização da atividade: 28/09/2020 a 02/10/2020
Inglês/Profº Mônica
Prof.ª
Monica – Inglês - 3º Bimestre
Turmas: 1º anos A, B, C do Ensino
Médio
Atividade
semanal para 2 aulas: 28/09/20 a 02/10/20
TEMA DA AULA: Língua Inglesa e Poesia – Leitura e interpretação
|
Orientação
da atividade
1ª aula:
Continuação da aula passada
Relembrando: na aula
passada nós lemos e refletimos sobre o poema do escritor Pablo Neruda. Vimos
também exemplos de metáforas e seu uso em poemas. Agora é sua vez. Pesquise
um poema em inglês que faça uso de metáforas. Copie o poema em seu caderno.
2ª aula: Atividade –
Responda em seu caderno:
a)
Quais são as metáforas do poema que você pesquisou? b)
O que essas metáforas significam no poema?
Envie a atividade para
eu corrigir: monicalopes@professor.educacao.sp.gov.br |
Língua Portuguesa/Profº Silvia
Conteúdo de Língua Portuguesa – 1ªs séries
A, B, C, D - Profª.: Sílvia - semana de 28/09 a 02/10/2020
Este conteúdo é somente para copiar ou
imprimir e colar no caderno para leitura. Na semana seguinte enviarei as
atividades referentes ao tema.
Literatura - Barroco
O barroco é um movimento artístico
que compreende múltiplas manifestações artísticas — literatura, pintura,
arquitetura, música — produzidas entre o final do século XVI e o início do
século XVIII. Expressão das contradições que o ser humano vivia no
contexto em que essa estética surgiu, época marcada pela Reforma Protestante e
pela Contrarreforma, o barroco incorporou o exagero, o paradoxo, a antítese, a
religiosidade e traços da cultura clássica em suas produções, tornando-se, por
vezes, sinônimo de extravagância. No Brasil, destacam-se, no meio literário,
os escritores Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira.
Contexto
histórico do barroco
As
manifestações barrocas têm como contexto histórico a ocorrência da Reforma e da
Contrarreforma, as quais agitaram, sobretudo, a Europa a partir do século XVI.
Insatisfeito com os poderes supremos da Igreja Católica, Martinho Lutero,
monge agostiniano, em 1517, elaborou suas 95 teses, questionando os dogmas
da Igreja Católica e fundamentando uma nova forma de cristianismo, baseada
na fé e no conhecimento dos textos bíblicos.
Havia
nessas teses questionamentos, por exemplo, acerca do extremo poder do papa na
hierarquia eclesiástica, além de argumentos contrários à não representação das
imagens de figuras religiosas, como os santos. A esse movimento de contestação,
deu-se o nome de Reforma Protestante ou Luterana.
Como
contraponto a esse movimento reformista, a cúpula da Igreja Católica iniciou
um movimento intitulado Contrarreforma, em que estabelecia mudanças
internas a fim de barrar o descontentamento com o catolicismo. Criaram, assim,
medidas de expansão de sua doutrina, como a Companhia de Jesus, responsável pela catequização, principalmente,
de povos indígenas, além de que lançaram medidas de perseguição,
como o Tribunal do Santo Ofício, que instituiu a Inquisição
como forma de punição àqueles que se desviassem do catolicismo.
Interior de uma igreja barroca de 1601, situada
em Nápoles, na Itália.
Nesse
contexto de embates religiosos, ao mesmo tempo em que havia o florescimento dos
ideais humanistas
difundidos pelo renascimento, o barroco surgiu como uma expressão artística
símbolo dessa efervescência que ora pendia para o extremismo religioso, ora
para o culto à razão e à cultura clássica.
Assim, o barroco, sintetizando as
contradições de sua época e as da própria Igreja Católica, manifestou
características também contraditórias, como: ao passo em que cultivou a
crença na efemeridade da vida e o espírito renascentista expresso pelo carpe
diem, também expressou a culpa cristã. Não por acaso, os escritores desse
período utilizaram muitas antíteses e paradoxos. Nas artes plásticas, por sua vez, as esculturas
refletiam a opulência dos santos e dos altares para enaltecer-se o poderio da
Igreja, em contraponto ao protestantismo.
Movimento Barroco
Em
Portugal, esse movimento artístico sofreu influência da Escola Lusitana e teve
início com a morte de Camões, em 1580.
Já no
Brasil, o marco inicial é a publicação da obra "Prosopopeia"
de Bento Teixeira. Trata-se de um poema épico onde pode ser observada a
influência da obra de Camões.
Os
principais representantes do barroco literário são Gregório de Matos (1623-1696) e o Padre Antônio Vieira (1608-1697).
No
Brasil, são registrados o Barroco literário e arquitetônico na Bahia durante o
século XVII e o Barroco Mineiro, no século XVIII. Esse último é considerado uma
manifestação já tardia que coincide com o Arcadismo.
O principal nome do Barroco Mineiro é o
escultor Aleijadinho.
Estilos Literários
Há dois estilos que marcam o barroco
literário:
·
Cultismo: caracterizado pelo do "jogo de
palavras", nesse estilo a linguagem é rebuscada e culta, chegando a ser
extravagante. Nele, há a valorização de detalhes e dos pormenores.
·
Conceptismo: identificado pelo "jogo de ideias",
o estilo conceptista trabalha com a imposição de conceitos e a definição de um
raciocínio lógico. Portanto, tem como características o racionalismo e a
retórica aprimorada.
CARACTERÍSTICAS
1) Culto
dos contrastes. Presença da antítese:
. Claro/escuro
.
Vida/morte
. Tristeza/alegria
2) Pessimismo
3) Intensidade = presença da hipérbole
(figura de linguagem caracterizada
pelo exagero da expressão).
4)
Linguagem muito rebuscada.
AUTORES E OBRAS
1-Bento
Teixeira: "Prosopopéia" marco
inicial do Barroco brasileiro em 1601.
2-Gregório
de Matos: apelidado "Boca do
Inferno". Escreveu poesia lírica, satírica e religiosa. Não publicou
nada em vida, o que conhecemos de sua obra é fruto de pesquisas. O apelido é
porque o autor retratava a sociedade da época (às vezes, com uma linguagem
considerada de baixo calão.) Não tinha medo de falar e criticar.
3
- Padre Antônio Vieira: "Sermão da Sexagésima", "Sermão
de Santo Antônio aos peixes".
Tirar foto e enviar para o e-mail: silviasline@outlook.com. Qualquer dúvida sobre o conteúdo, entrar em
contato pelo grupo de whatsapp ou no privado.
Matemática/Profº Erica
Projeto de vida/Profº Dayane
DISCIPLINA/TURMA:
PROJETO DE VIDA 1ºA/1ºB e 1ºC (Ensino Médio)
CONTEÚDOS:
Unidade Temática:
Competências Socioemocionais;
OBS: ATIVIDADE ESTENDIDA ATÉ
02/10/2020
ATIVIDADES
·
Atividade 1- Atividade 1- É preciso traçar o
caminho;
Responder o questionário (pg:137);
·
Atividade 2- Com foco e força de vontade;
Responder o questionário (pg 137 e 138);
E-mail para
devolutiva
Data
de entrega até: 02/10/2020
Tecnologia e Inovação/Profº Sandra
E. E.
Salim Farah Maluf
Professora:
Sandra Ferraz
Nome:
Série: 1º A
Matéria
de Tecnologia e Inovação
3º
Bimestre
Atividade
01/10 Duração de 45 minutos.
Enviar
as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1.
O que é tecnologia humana?
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos
das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas
de comunicação.
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1ºB /Manha
Arte/Profº Adriana
DIRETORIA
DE ENSINO LESTE 3
ANO
LETIVO 2020 – 3º BIMESTRE
|
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR |
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PROFESSOR Adriana |
AULAS PREVISTAS
2 aulas
1º A,B e C |
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DISCIPLINA/TURMA:
Arte |
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CONTEÚDOS: Atividade de Apreciação |
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS: Analisar
a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação
e forma-conteúdo nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da
dança. |
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS: Para iniciar a elaboração
de um projeto cultural, assistam o documentário “Rastros de um projeto colaborativo“indicado
no link abaixo para um momento de apreciação e ampliação de repertório. Esse documentário
apresenta o percurso de criação compartilhada, do processo colaborativo na encenação
contemporânea, a partir do depoimento de Izabel Teixeira e Cibele Forjaz, do espetáculo
Rainha–duas atrizes em busca de um coração; atores e direção do espetáculo “Kastelo”,
do grupo Teatro da Vertigem e seu diretor Antônio Araújo. O aqui-e-agora do processo
colaborativo é revelado em imagens na sala de ensaio, aproximando o
espectador desse modo de criação cênica. Após assistirem os vídeos respondam
o questionário abaixo. Links: Rastros
de Processo Colaborativo.Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HPqYlfIA7v4. Acesso em: 16 dez. 2019. Por Trás da
Cena.Disponível em: https://projetoportrasdacena.wordpress.com/apresentacao/. Acesso em: 16 dez. 2019.
Questionamentos: 1. Você
identifica quem é o ator e quem é o público? Justifique. 2. O que você
percebe que diferencia o corpo do ator do corpo do público? 3.Quando o corpo
do ato está em estado cênico realizando uma ação, será que ele usa uma
quantidade de esforço e de energia maior ou menor, fazendo a mesma ação no
cotidiano? 4. Em qual
espaço está acontecendo o evento teatral? 5. Espaço cênico
é tradicional ou não convencional? 6. De que
maneira o espaço altera o corpo do ator e nele interfere? |
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RECURSOS: Caderno
para anotações.
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: Avaliação
contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno,
a atividade
e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.gov.br
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DATA 28/09 a 02/10
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Biologia/Profº Ismael
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 28/09/2020 a 02/10/2020.
E.E. Salim Farah Maluf.
|
1°A, 1°B, 1°C e 1°D – Professor Ismael. Disciplina: Biologia |
Atividade: Realize uma conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, os Ciclos Biogeoquímicos. |
Tempo para realização: Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
Atividade
Realize uma conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, os Ciclos Biogeoquímicos.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
Educação Física/Profº Dayane
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO
FÍSICA: 1ºA/ 1ºB/1ºC/1ºD
CONTEÚDOS:
CADERNO
DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
Unidade Temática: Unidade Temática –
Esporte;
OBS: ATIVIDADE ESTENDIDA ATÉ
02/10/2020
ATIVIDADES
·
Atividade 1- Atividade 1- 2: Flag Football
Pesquisar sobre o Flag Football (Pg:
111);
·
Atividade 2- 3: Um Jogo de “Ogros” Praticado
por Cavalheiros;
Realizar em casa as ações (Passe, Tackle
(touch) Try) Pg: 111;
E-mail para
devolutiva
Data
de entrega até:02/10/2020
Filosofia/Profº Hosana
ATIVIDADE
DE FILOSOFIA (28/9 a 02/10)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
FILOSOFIA
TURMA:
1ª/B/C/D
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
REALIZAR APENAS A LEITURA
DO TEXTO ABAIXO, PARA REALIZAR ATIVIDADE NA PRÓXIMA SEMANA.
O que é Tabu?
O Tabu é um conceito utilizado
na filosofia, antropologia e sociologia e que está relacionado com a proibição,
censura, perigo e impureza de determinadas atividades sociais.
O Tabu sustenta discussões com temas polêmicos,
geralmente discriminados pela sociedade, desde costumes, religiões, opções
sexuais, estilo de vida, dentre outros.
Note que isso pode mudar ao passar do tempo,
sendo relacionado a época e as gerações. Por exemplo, algo que podia ser tabu
para sua avó, para você, hoje em dia, é normal.
O termo tabu (tapu) é oriundo da língua da
polinésia, que significa algo sagrado, especial, proibido, perigoso ou pouco
limpo.
Os tabus são criados pela sociedade através dos
padrões morais e convenções sociais impostas e por isso, pode ser diferente de
uma cultura para outra.
Assim, enquanto no judaísmo comer carne de
porco é proibido, um tabu, em outras culturas isso é extremamente normal.
Ou seja, um tema que é tabu para alguns pode
não ser para outros, no entanto, trata de assuntos que são evitados pela
população no geral. Note que a expressão “quebrar tabu” refere-se justamente
quando uma regra é quebrada.
Exemplos de Tabu
Desde os temas mais polêmicos do tabu podemos
destacar alguns, a saber:
- Incesto
- Virgindade
- Aborto
- Morte
- Drogas
- Canibalismo
- Sexualidade feminina
- Homossexualidade
- Bissexualidade
- Transexualidade
- Tatuagens
e Piercings
- Modificações
Corporais
- Prostituição
- Tabus
alimentares
- Tabus
linguísticos
- Zoofilia
Sociologia/Profº Joyce
ESCOLA
SALIM FARAH MALUF
Professora:
Joyce Sociologia
1 ANOS
E.M/1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E-1F NOTURNO
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, pesquisa,
Atividade: Pesquisa
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Pesquisa
Faça uma pesquisa sobre a Historio do Jornal
Jornal Impresso Suas Mudanças
Onde Surgiu
Qual era o Objetivo do jornal
Como esta a busca nos dias atuais
E-MAIL: Joycedancy@yahoo.com.br
Para tirar
duvidas estarei de terças feiras e quinta feira das 13h as 15h online.
Fisica/Profº Romeu
ANO
LETIVO 2020 – 2º BIMESTRE
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MODELO DE AULA
DO PROFESSOR |
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PROFESSOR José
Romeu Gobo |
AULAS PREVISTAS
2 aulas por semana 28/09 a 02/10/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA:
Física 1° (
A , B C e D ) |
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CONTEÚDOS: Movimento uniforme : ponto material , corpo extenso e
referencial
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HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS Identificar
as grandezas relevantes na descrição de um movimento , como deslocamento
espaço percorrido tempo e velocidade
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividades de estudos ( 8 )
Resolva os exercícios
1° ) Um atirador
aciona o gatilho de sua arma ,que aponta para um alvo fixo no solo , A
velocidade da bala ao sair do cano da arma é 660 m/s . Depois de 2
segundos ele ouve o barulho da bala atingindo o alvo , sabendo-se que a
velocidade do som no ar é 340 m/s ,
calcule a distancia do atirador ao alvo . OBS: todas as atividades deverão ser encaminhados
para o email jromeugobo@gmail.com O nome completo , série e N°
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RECURSOS: Caderno do aluno
livro didático, internet ( WhatsApp, blog, Centro de Mídias,
Youtube, etc.)
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: ( Formativa
,continua e processual ) com atividade individual e em dupla
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DATA:
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Quimica/Profº Lucilene
QUÍMICA
E. E. SALIM
FARAH MALUF
SEMANA DE 28/09 A
02/10/2020
Professora: Lucilene Pereira
dos Santos
Disciplina: Química
Turmas: 1ºA, 1ºB, 1ºC e
1ºD 02 aulas semanais (90
minutos)
Tema:
Semana de recuperação de
conteúdos trabalhados anteriormente
Desenvolvimento:
Considerando que o final do
bimestre está se aproximando a proposta é que os educandos revisem os conteúdos
anteriores ou que realizem alguma atividade que por ventura não tenha sido
realizada ainda. Além disso vocês deverão continuar acompanhando as aulas
ministradas pelo aplicativo CMSP toda segunda-feira das 16:15 as 17:00 horas, com
o objetivo de aprofundar os seus conhecimentos.
Ao terminar as suas atividades
elas deverão ser encaminhadas ao e-mail: entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com no assunto você deverá colocar o seu nome
completo, ano, turma e a semana em que a atividade foi postada no blog.
Plantão de dúvidas é na
segunda-feira das10:20 as 11:10 horas da manhã via e-mail ou WhatsApp.
Geografia/Profº Djair
EE SALIM FARAH MALUF. Atividades da semana de 28 do 09 a 02 do 10 de 2020.
Série: 1º ANOS : A
, B e C. – Professor: Djair
Santos. Disciplina: Geografia. 3º
Bimestre.
Atividade: Leitura; Pesquisa
e compreensão do texto e, questões
relativas ao tema.
Quantidade de aulas: 2 aulas
semanais de 45 minutos.
Habilidades: Natureza e riscos ambientais;
Classificar as diferentes manifestações do modelado do relevo terrestre
considerando as forças endógenas e exógenas que atuam no planeta.
GEOGRAFIA : Questões
sobre os agentes modeladores do relevo ( 2 / 2).
1- (FMTM – 2008) Considere os itens
a seguir para responder à questão.
I. Consiste no derramamento do magma na superfície
do planeta, o que pode ocorrer através de fendas ou orifícios na crosta. Na
superfície, o magma esfria-se e torna-se sólido, formando uma nova camada
rochosa;
II. Ocorre em função do contato das rochas com as
águas e a umidade, ocasionando reações de destruição da rocha original. Sua ação
é mais intensa nas regiões tropicais úmidas e equatoriais;
III. Trata-se da retirada de material rochoso das
áreas mais altas do relevo terrestre pela água, que é transportado como
materiais em suspensão para as áreas mais baixas e nelas se depositam, formando
camadas de sedimentos;
Sobre os agentes modificadores do relevo terrestre,
descritos em I, II e III, pode-se afirmar que
a) todos são agentes externos, ou seja, atuam
modificando somente a parte superficial do relevo terrestre.
b) I é um agente interno, formador do relevo,
enquanto II e III são agentes externos esculpidores do relevo.
c) I e II são agentes internos, por se tratarem de
processos de transformações químicas das rochas, enquanto III é um agente
erosivo externo.
d) apenas o agente III é atual, enquanto I e II
atuaram no passado, criando as grandes formas do relevo.
e) são todos agentes erosivos, ou seja, suas ações
sobre a superfície destroem o relevo original.
2- (UFPR – adaptada) Com relação aos
agentes externos que atuam sobre o relevo da superfície terrestre, assinale
com V ( verdadeiro ) ou F ( falso ) as afirmativas a seguir:
I. ( ) O intemperismo físico corresponde ao
processo pelo qual as rochas sofrem alterações de tamanho e forma, sem
alterarem sua estrutura química.
II. ( ) O intemperismo físico é mais intenso nas
regiões de clima quente e úmido que nas regiões de clima quente e seco.
III. ( ) O intemperismo químico é bem menor nas
regiões de clima quente e úmido que nas de clima quente e seco.
IV. ( ) A tendência geral dos rios é escavar o seu
leito até que todo o seu curso atinja uma altitude muito próxima à de sua foz
ou de seu nível de base.
3- (IFG) […] causado
pela água das chuvas, tem abrangência em quase toda a superfície terrestre, em
especial nas áreas com clima tropical, cujos totais pluviométricos são bem mais
elevados do que em outras regiões do planeta. O processo tende a se acelerar à
medida que mais terras são desmatadas […] uma vez que os solos ficam
desprotegidos da cobertura vegetal e, consequentemente, as chuvas incidem
direto sobre a superfície dos terrenos.
GUERRA, A. J. T. Geomorfologia urbana.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011.
O texto descreve um processo que pode
ser acelerado com:
a) a manutenção da vegetação. b) a construção de curvas de
nível.
c) o planejamento urbano e ambiental. d) o aumento da matéria orgânica do
solo.
e) a construção nas
encostas de morros.
4- (UCPEL) Os agentes internos
do relevo são responsáveis pela criação ou modificação da fisionomia da
paisagem. Um desses agentes é provocado por forças no interior da Terra que
atuam de forma lenta e prolongada na crosta terrestre. Entre outras
consequências, é capaz de produzir deformações, formação de falhas e de
dobramentos na superfície, dando origem a diversos tipos de relevo.
Assinale a opção que corresponde ao
agente interno do relevo descrito anteriormente.
a) Movimento tectônico. b) Epirogênese.
c) Vulcanismo. d)
Desmoronamento. e) Erosão.
Esta atividade é, somente de leitura e pesquisa, não é preciso enviar
respostas.
Registre
no caderno, com tema e data.
Para entregar, não se esqueça
de colocar nome, número e série. Se enviar fotos do caderno, coloque o nome
acima de cada página assim como o tema da atividade.
Envie para: djairsantos@prof.educacao.sp.gov.br
Reflexão
sobre os nossos tempos:
“ É MUITO MELHOR PERCEBER UM DEFEITO EM SI
MESMO,
DO QUE DEZENAS NO OUTRO,
POIS O SEU DEFEITO VOCÊ PODE
MUDAR ” !
- DALAI LAMA
História/ProfºAlason
MOMENTO DE APRENDER
História
Nome do Professor: Alason Santos Silva
Disciplina: História
Turma envolvida: 1ºA,B
Atividade e Conteúdo
Título:
Os Francos
Objetivo:
Pesquisar, identificar e analisar os fatos importantes e dos legados que foram construídos entorno da história sobre os Francos.
Explicação do Professor:
Aparecem nas províncias romanas por volta do ano 253 e seus dois grupos proeminentes eram os Sálios e os Ripuários, que exerciam forte liderança sobre os demais.
Atividade do Aluno (Tarefa):
Pesquisar na internet ou livros didáticos e responder à questão abaixo:
Quem foram os Francos?
Em qual região os francos viviam?
Encaminhar respostas das atividades ou para tirar dúvidas no e-mail com o nome completo, série e nome da escola
prof2012alason@gmail.com
Materiais para Realização da Tarefa:
Aparelhos eletrônicos que tenham conexão com internet, livros didáticos, revistas, apostila do aluno, caderno e caneta.
Quantidade de Aulas: 2
Período da realização da atividade: 28/09/2020 a 02/10/2020
Inglês/ProfºMônica
Prof.ª
Monica – Inglês - 3º Bimestre
Turmas: 1º anos A, B, C do Ensino
Médio
Atividade
semanal para 2 aulas: 28/09/20 a 02/10/20
TEMA DA AULA: Língua Inglesa e Poesia – Leitura e interpretação
|
Orientação
da atividade
1ª aula:
Continuação da aula passada
Relembrando: na aula
passada nós lemos e refletimos sobre o poema do escritor Pablo Neruda. Vimos
também exemplos de metáforas e seu uso em poemas. Agora é sua vez. Pesquise
um poema em inglês que faça uso de metáforas. Copie o poema em seu caderno.
2ª aula: Atividade –
Responda em seu caderno:
a)
Quais são as metáforas do poema que você pesquisou? b)
O que essas metáforas significam no poema?
Envie a atividade para
eu corrigir: monicalopes@professor.educacao.sp.gov.br |
Língua Portuguesa/Profº Silvia
Conteúdo de Língua Portuguesa – 1ªs séries A, B, C, D - Profª.: Sílvia - semana de 28/09 a 02/10/2020
Este conteúdo é somente para copiar ou imprimir e colar no caderno para leitura. Na semana seguinte enviarei as atividades referentes ao tema.
Literatura - Barroco
O barroco é um movimento artístico que compreende múltiplas manifestações artísticas — literatura, pintura, arquitetura, música — produzidas entre o final do século XVI e o início do século XVIII. Expressão das contradições que o ser humano vivia no contexto em que essa estética surgiu, época marcada pela Reforma Protestante e pela Contrarreforma, o barroco incorporou o exagero, o paradoxo, a antítese, a religiosidade e traços da cultura clássica em suas produções, tornando-se, por vezes, sinônimo de extravagância. No Brasil, destacam-se, no meio literário, os escritores Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira.
Contexto histórico do barroco
As manifestações barrocas têm como contexto histórico a ocorrência da Reforma e da Contrarreforma, as quais agitaram, sobretudo, a Europa a partir do século XVI. Insatisfeito com os poderes supremos da Igreja Católica, Martinho Lutero, monge agostiniano, em 1517, elaborou suas 95 teses, questionando os dogmas da Igreja Católica e fundamentando uma nova forma de cristianismo, baseada na fé e no conhecimento dos textos bíblicos.
Havia nessas teses questionamentos, por exemplo, acerca do extremo poder do papa na hierarquia eclesiástica, além de argumentos contrários à não representação das imagens de figuras religiosas, como os santos. A esse movimento de contestação, deu-se o nome de Reforma Protestante ou Luterana.
Como contraponto a esse movimento reformista, a cúpula da Igreja Católica iniciou um movimento intitulado Contrarreforma, em que estabelecia mudanças internas a fim de barrar o descontentamento com o catolicismo. Criaram, assim, medidas de expansão de sua doutrina, como a Companhia de Jesus, responsável pela catequização, principalmente, de povos indígenas, além de que lançaram medidas de perseguição, como o Tribunal do Santo Ofício, que instituiu a Inquisição como forma de punição àqueles que se desviassem do catolicismo.
Interior de uma igreja barroca de 1601, situada em Nápoles, na Itália.
Nesse contexto de embates religiosos, ao mesmo tempo em que havia o florescimento dos ideais humanistas difundidos pelo renascimento, o barroco surgiu como uma expressão artística símbolo dessa efervescência que ora pendia para o extremismo religioso, ora para o culto à razão e à cultura clássica.
Assim, o barroco, sintetizando as contradições de sua época e as da própria Igreja Católica, manifestou características também contraditórias, como: ao passo em que cultivou a crença na efemeridade da vida e o espírito renascentista expresso pelo carpe diem, também expressou a culpa cristã. Não por acaso, os escritores desse período utilizaram muitas antíteses e paradoxos. Nas artes plásticas, por sua vez, as esculturas refletiam a opulência dos santos e dos altares para enaltecer-se o poderio da Igreja, em contraponto ao protestantismo.
Movimento Barroco
Em Portugal, esse movimento artístico sofreu influência da Escola Lusitana e teve início com a morte de Camões, em 1580.
Já no Brasil, o marco inicial é a publicação da obra "Prosopopeia" de Bento Teixeira. Trata-se de um poema épico onde pode ser observada a influência da obra de Camões.
Os principais representantes do barroco literário são Gregório de Matos (1623-1696) e o Padre Antônio Vieira (1608-1697).
No Brasil, são registrados o Barroco literário e arquitetônico na Bahia durante o século XVII e o Barroco Mineiro, no século XVIII. Esse último é considerado uma manifestação já tardia que coincide com o Arcadismo.
O principal nome do Barroco Mineiro é o escultor Aleijadinho.
Estilos Literários
Há dois estilos que marcam o barroco literário:
· Cultismo: caracterizado pelo do "jogo de palavras", nesse estilo a linguagem é rebuscada e culta, chegando a ser extravagante. Nele, há a valorização de detalhes e dos pormenores.
· Conceptismo: identificado pelo "jogo de ideias", o estilo conceptista trabalha com a imposição de conceitos e a definição de um raciocínio lógico. Portanto, tem como características o racionalismo e a retórica aprimorada.
CARACTERÍSTICAS
1) Culto dos contrastes. Presença da antítese:
. Claro/escuro
. Vida/morte
. Tristeza/alegria
2) Pessimismo
3) Intensidade = presença da hipérbole (figura de linguagem caracterizada pelo exagero da expressão).
4) Linguagem muito rebuscada.
AUTORES E OBRAS
1-Bento Teixeira: "Prosopopéia" marco inicial do Barroco brasileiro em 1601.
2-Gregório de Matos: apelidado "Boca do Inferno". Escreveu poesia lírica, satírica e religiosa. Não publicou nada em vida, o que conhecemos de sua obra é fruto de pesquisas. O apelido é porque o autor retratava a sociedade da época (às vezes, com uma linguagem considerada de baixo calão.) Não tinha medo de falar e criticar.
3 - Padre Antônio Vieira: "Sermão da Sexagésima", "Sermão de Santo Antônio aos peixes".
Tirar foto e enviar para o e-mail: silviasline@outlook.com. Qualquer dúvida sobre o conteúdo, entrar em contato pelo grupo de whatsapp ou no privado.
Matemática/Profº Erica
Projeto de vida/Profº Dayane
DISCIPLINA/TURMA:
PROJETO DE VIDA 1ºA/1ºB e 1ºC (Ensino Médio)
CONTEÚDOS:
Unidade Temática:
Competências Socioemocionais;
OBS: ATIVIDADE ESTENDIDA ATÉ
02/10/2020
ATIVIDADES
·
Atividade 1- Atividade 1- É preciso traçar o
caminho;
Responder o questionário (pg:137);
·
Atividade 2- Com foco e força de vontade;
Responder o questionário (pg 137 e 138);
E-mail para
devolutiva
Data
de entrega até: 02/10/2020
Tecnologia e Inovação/Profº Sandra
E. E.
Salim Farah Maluf
Professora:
Sandra Ferraz
Nome:
Série: 1º B
Matéria
de Tecnologia e Inovação
3º
Bimestre
Atividade
01/10 Duração de 45 minutos.
Enviar
as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1.
O que é tecnologia humana?
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos
das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas
de comunicação.
------------------------------------------------------------------
1ºC /Manha
Arte/Profº Adriana
DIRETORIA
DE ENSINO LESTE 3
ANO
LETIVO 2020 – 3º BIMESTRE
|
MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR |
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PROFESSOR Adriana |
AULAS PREVISTAS
2 aulas
1º A,B e C |
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DISCIPLINA/TURMA:
Arte |
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CONTEÚDOS: Atividade de Apreciação |
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS: Analisar
a materialidade em Arte e utilizar suas possibilidades em processos de criação
e forma-conteúdo nas linguagens das artes visuais, da música, do teatro ou da
dança. |
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DESENVOLVIMENTO
E ESTRATÉGIAS: Para iniciar a elaboração
de um projeto cultural, assistam o documentário “Rastros de um projeto colaborativo“indicado
no link abaixo para um momento de apreciação e ampliação de repertório. Esse documentário
apresenta o percurso de criação compartilhada, do processo colaborativo na encenação
contemporânea, a partir do depoimento de Izabel Teixeira e Cibele Forjaz, do espetáculo
Rainha–duas atrizes em busca de um coração; atores e direção do espetáculo “Kastelo”,
do grupo Teatro da Vertigem e seu diretor Antônio Araújo. O aqui-e-agora do processo
colaborativo é revelado em imagens na sala de ensaio, aproximando o
espectador desse modo de criação cênica. Após assistirem os vídeos respondam
o questionário abaixo. Links: Rastros
de Processo Colaborativo.Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=HPqYlfIA7v4. Acesso em: 16 dez. 2019. Por Trás da
Cena.Disponível em: https://projetoportrasdacena.wordpress.com/apresentacao/. Acesso em: 16 dez. 2019.
Questionamentos: 1. Você
identifica quem é o ator e quem é o público? Justifique. 2. O que você
percebe que diferencia o corpo do ator do corpo do público? 3.Quando o corpo
do ato está em estado cênico realizando uma ação, será que ele usa uma
quantidade de esforço e de energia maior ou menor, fazendo a mesma ação no
cotidiano? 4. Em qual
espaço está acontecendo o evento teatral? 5. Espaço cênico
é tradicional ou não convencional? 6. De que
maneira o espaço altera o corpo do ator e nele interfere? |
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RECURSOS: Caderno
para anotações.
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: Avaliação
contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno,
a atividade
e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.gov.br
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DATA 28/09 a 02/10
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Biologia/Profº Ismael
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 28/09/2020 a 02/10/2020.
E.E. Salim Farah Maluf.
|
1°A, 1°B, 1°C e 1°D – Professor Ismael. Disciplina: Biologia |
Atividade: Realize uma conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, os Ciclos Biogeoquímicos. |
Tempo para realização: Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
Atividade
Realize uma conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, os Ciclos Biogeoquímicos.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
Educação Física/Profº Dayane
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO
FÍSICA: 1ºA/ 1ºB/1ºC/1ºD
CONTEÚDOS:
CADERNO
DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
Unidade Temática: Unidade Temática –
Esporte;
OBS: ATIVIDADE ESTENDIDA ATÉ
02/10/2020
ATIVIDADES
·
Atividade 1- Atividade 1- 2: Flag Football
Pesquisar sobre o Flag Football (Pg:
111);
·
Atividade 2- 3: Um Jogo de “Ogros” Praticado
por Cavalheiros;
Realizar em casa as ações (Passe, Tackle
(touch) Try) Pg: 111;
E-mail para
devolutiva
Data
de entrega até:02/10/2020
Filosofia/Profº Hosana
ATIVIDADE
DE FILOSOFIA (28/9 a 02/10)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
FILOSOFIA
TURMA:
1ª/B/C/D
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
REALIZAR APENAS A LEITURA
DO TEXTO ABAIXO, PARA REALIZAR ATIVIDADE NA PRÓXIMA SEMANA.
O que é Tabu?
O Tabu é um conceito utilizado
na filosofia, antropologia e sociologia e que está relacionado com a proibição,
censura, perigo e impureza de determinadas atividades sociais.
O Tabu sustenta discussões com temas polêmicos,
geralmente discriminados pela sociedade, desde costumes, religiões, opções
sexuais, estilo de vida, dentre outros.
Note que isso pode mudar ao passar do tempo,
sendo relacionado a época e as gerações. Por exemplo, algo que podia ser tabu
para sua avó, para você, hoje em dia, é normal.
O termo tabu (tapu) é oriundo da língua da
polinésia, que significa algo sagrado, especial, proibido, perigoso ou pouco
limpo.
Os tabus são criados pela sociedade através dos
padrões morais e convenções sociais impostas e por isso, pode ser diferente de
uma cultura para outra.
Assim, enquanto no judaísmo comer carne de
porco é proibido, um tabu, em outras culturas isso é extremamente normal.
Ou seja, um tema que é tabu para alguns pode
não ser para outros, no entanto, trata de assuntos que são evitados pela
população no geral. Note que a expressão “quebrar tabu” refere-se justamente
quando uma regra é quebrada.
Exemplos de Tabu
Desde os temas mais polêmicos do tabu podemos
destacar alguns, a saber:
- Incesto
- Virgindade
- Aborto
- Morte
- Drogas
- Canibalismo
- Sexualidade feminina
- Homossexualidade
- Bissexualidade
- Transexualidade
- Tatuagens
e Piercings
- Modificações
Corporais
- Prostituição
- Tabus
alimentares
- Tabus
linguísticos
- Zoofilia
Sociologia/Profº Joyce
ESCOLA
SALIM FARAH MALUF
Professora:
Joyce Sociologia
1 ANOS
E.M/1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E-1F NOTURNO
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, pesquisa,
Atividade: Pesquisa
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Pesquisa
Faça uma pesquisa sobre a Historio do Jornal
Jornal Impresso Suas Mudanças
Onde Surgiu
Qual era o Objetivo do jornal
Como esta a busca nos dias atuais
E-MAIL: Joycedancy@yahoo.com.br
Para tirar
duvidas estarei de terças feiras e quinta feira das 13h as 15h online.
Fisica/Profº Romeu
ANO
LETIVO 2020 – 2º BIMESTRE
|
MODELO DE AULA
DO PROFESSOR |
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PROFESSOR José
Romeu Gobo |
AULAS PREVISTAS
2 aulas por semana 28/09 a 02/10/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA:
Física 1° (
A , B C e D ) |
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CONTEÚDOS: Movimento uniforme : ponto material , corpo extenso e
referencial
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HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS Identificar
as grandezas relevantes na descrição de um movimento , como deslocamento
espaço percorrido tempo e velocidade
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividades de estudos ( 8 )
Resolva os exercícios
1° ) Um atirador
aciona o gatilho de sua arma ,que aponta para um alvo fixo no solo , A
velocidade da bala ao sair do cano da arma é 660 m/s . Depois de 2
segundos ele ouve o barulho da bala atingindo o alvo , sabendo-se que a
velocidade do som no ar é 340 m/s ,
calcule a distancia do atirador ao alvo . OBS: todas as atividades deverão ser encaminhados
para o email jromeugobo@gmail.com O nome completo , série e N°
|
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RECURSOS: Caderno do aluno
livro didático, internet ( WhatsApp, blog, Centro de Mídias,
Youtube, etc.)
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: ( Formativa
,continua e processual ) com atividade individual e em dupla
|
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DATA:
___/__/_ __ |
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Quimica/Profº Lucilene
QUÍMICA
E. E. SALIM
FARAH MALUF
SEMANA DE 28/09 A
02/10/2020
Professora: Lucilene Pereira
dos Santos
Disciplina: Química
Turmas: 1ºA, 1ºB, 1ºC e
1ºD 02 aulas semanais (90
minutos)
Tema:
Semana de recuperação de
conteúdos trabalhados anteriormente
Desenvolvimento:
Considerando que o final do
bimestre está se aproximando a proposta é que os educandos revisem os conteúdos
anteriores ou que realizem alguma atividade que por ventura não tenha sido
realizada ainda. Além disso vocês deverão continuar acompanhando as aulas
ministradas pelo aplicativo CMSP toda segunda-feira das 16:15 as 17:00 horas, com
o objetivo de aprofundar os seus conhecimentos.
Ao terminar as suas atividades
elas deverão ser encaminhadas ao e-mail: entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com no assunto você deverá colocar o seu nome
completo, ano, turma e a semana em que a atividade foi postada no blog.
Plantão de dúvidas é na
segunda-feira das10:20 as 11:10 horas da manhã via e-mail ou WhatsApp.
Geografia/Profº Djair
EE SALIM FARAH MALUF. Atividades da semana de 28 do 09 a 02 do 10 de 2020.
Série: 1º ANOS : A
, B e C. – Professor: Djair
Santos. Disciplina: Geografia. 3º
Bimestre.
Atividade: Leitura; Pesquisa
e compreensão do texto e, questões
relativas ao tema.
Quantidade de aulas: 2 aulas
semanais de 45 minutos.
Habilidades: Natureza e riscos ambientais;
Classificar as diferentes manifestações do modelado do relevo terrestre
considerando as forças endógenas e exógenas que atuam no planeta.
GEOGRAFIA : Questões
sobre os agentes modeladores do relevo ( 2 / 2).
1- (FMTM – 2008) Considere os itens
a seguir para responder à questão.
I. Consiste no derramamento do magma na superfície
do planeta, o que pode ocorrer através de fendas ou orifícios na crosta. Na
superfície, o magma esfria-se e torna-se sólido, formando uma nova camada
rochosa;
II. Ocorre em função do contato das rochas com as
águas e a umidade, ocasionando reações de destruição da rocha original. Sua ação
é mais intensa nas regiões tropicais úmidas e equatoriais;
III. Trata-se da retirada de material rochoso das
áreas mais altas do relevo terrestre pela água, que é transportado como
materiais em suspensão para as áreas mais baixas e nelas se depositam, formando
camadas de sedimentos;
Sobre os agentes modificadores do relevo terrestre,
descritos em I, II e III, pode-se afirmar que
a) todos são agentes externos, ou seja, atuam
modificando somente a parte superficial do relevo terrestre.
b) I é um agente interno, formador do relevo,
enquanto II e III são agentes externos esculpidores do relevo.
c) I e II são agentes internos, por se tratarem de
processos de transformações químicas das rochas, enquanto III é um agente
erosivo externo.
d) apenas o agente III é atual, enquanto I e II
atuaram no passado, criando as grandes formas do relevo.
e) são todos agentes erosivos, ou seja, suas ações
sobre a superfície destroem o relevo original.
2- (UFPR – adaptada) Com relação aos
agentes externos que atuam sobre o relevo da superfície terrestre, assinale
com V ( verdadeiro ) ou F ( falso ) as afirmativas a seguir:
I. ( ) O intemperismo físico corresponde ao
processo pelo qual as rochas sofrem alterações de tamanho e forma, sem
alterarem sua estrutura química.
II. ( ) O intemperismo físico é mais intenso nas
regiões de clima quente e úmido que nas regiões de clima quente e seco.
III. ( ) O intemperismo químico é bem menor nas
regiões de clima quente e úmido que nas de clima quente e seco.
IV. ( ) A tendência geral dos rios é escavar o seu
leito até que todo o seu curso atinja uma altitude muito próxima à de sua foz
ou de seu nível de base.
3- (IFG) […] causado
pela água das chuvas, tem abrangência em quase toda a superfície terrestre, em
especial nas áreas com clima tropical, cujos totais pluviométricos são bem mais
elevados do que em outras regiões do planeta. O processo tende a se acelerar à
medida que mais terras são desmatadas […] uma vez que os solos ficam
desprotegidos da cobertura vegetal e, consequentemente, as chuvas incidem
direto sobre a superfície dos terrenos.
GUERRA, A. J. T. Geomorfologia urbana.
Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2011.
O texto descreve um processo que pode
ser acelerado com:
a) a manutenção da vegetação. b) a construção de curvas de
nível.
c) o planejamento urbano e ambiental. d) o aumento da matéria orgânica do
solo.
e) a construção nas
encostas de morros.
4- (UCPEL) Os agentes internos
do relevo são responsáveis pela criação ou modificação da fisionomia da
paisagem. Um desses agentes é provocado por forças no interior da Terra que
atuam de forma lenta e prolongada na crosta terrestre. Entre outras
consequências, é capaz de produzir deformações, formação de falhas e de
dobramentos na superfície, dando origem a diversos tipos de relevo.
Assinale a opção que corresponde ao
agente interno do relevo descrito anteriormente.
a) Movimento tectônico. b) Epirogênese.
c) Vulcanismo. d)
Desmoronamento. e) Erosão.
Esta atividade é, somente de leitura e pesquisa, não é preciso enviar
respostas.
Registre
no caderno, com tema e data.
Para entregar, não se esqueça
de colocar nome, número e série. Se enviar fotos do caderno, coloque o nome
acima de cada página assim como o tema da atividade.
Envie para: djairsantos@prof.educacao.sp.gov.br
Reflexão
sobre os nossos tempos:
“ É MUITO MELHOR PERCEBER UM DEFEITO EM SI
MESMO,
DO QUE DEZENAS NO OUTRO,
POIS O SEU DEFEITO VOCÊ PODE
MUDAR ” !
- DALAI LAMA
História/ProfºEverton
Atividade
Professor Everton – História
3º Bimestre
1ªC, E, F
Semana 28 a 02 de setembro / outubro
Sociedade feudal
· Ler o texto
· Link: https://www.todamateria.com.br/sociedade-feudal/
· Explique o que você entendeu do texto
· Entregar até 05 de outubro
· Não esquecer de colocar o nome, número e série
· Enviar por e-mail; evertonvono503@gmail.com / utilizar o Word, e letra Arial 12
Inglês/Profº Mônica
Prof.ª
Monica – Inglês - 3º Bimestre
Turmas: 1º anos A, B, C do Ensino
Médio
Atividade
semanal para 2 aulas: 28/09/20 a 02/10/20
TEMA DA AULA: Língua Inglesa e Poesia – Leitura e interpretação
|
Orientação
da atividade
1ª aula:
Continuação da aula passada
Relembrando: na aula
passada nós lemos e refletimos sobre o poema do escritor Pablo Neruda. Vimos
também exemplos de metáforas e seu uso em poemas. Agora é sua vez. Pesquise
um poema em inglês que faça uso de metáforas. Copie o poema em seu caderno.
2ª aula: Atividade –
Responda em seu caderno:
a)
Quais são as metáforas do poema que você pesquisou? b)
O que essas metáforas significam no poema?
Envie a atividade para
eu corrigir: monicalopes@professor.educacao.sp.gov.br |
Língua Portuguesa/Profº Silvia
Conteúdo de Língua Portuguesa – 1ªs séries A, B, C, D - Profª.: Sílvia - semana de 28/09 a 02/10/2020
Este conteúdo é somente para copiar ou imprimir e colar no caderno para leitura. Na semana seguinte enviarei as atividades referentes ao tema.
Literatura - Barroco
O barroco é um movimento artístico que compreende múltiplas manifestações artísticas — literatura, pintura, arquitetura, música — produzidas entre o final do século XVI e o início do século XVIII. Expressão das contradições que o ser humano vivia no contexto em que essa estética surgiu, época marcada pela Reforma Protestante e pela Contrarreforma, o barroco incorporou o exagero, o paradoxo, a antítese, a religiosidade e traços da cultura clássica em suas produções, tornando-se, por vezes, sinônimo de extravagância. No Brasil, destacam-se, no meio literário, os escritores Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira.
Contexto histórico do barroco
As manifestações barrocas têm como contexto histórico a ocorrência da Reforma e da Contrarreforma, as quais agitaram, sobretudo, a Europa a partir do século XVI. Insatisfeito com os poderes supremos da Igreja Católica, Martinho Lutero, monge agostiniano, em 1517, elaborou suas 95 teses, questionando os dogmas da Igreja Católica e fundamentando uma nova forma de cristianismo, baseada na fé e no conhecimento dos textos bíblicos.
Havia nessas teses questionamentos, por exemplo, acerca do extremo poder do papa na hierarquia eclesiástica, além de argumentos contrários à não representação das imagens de figuras religiosas, como os santos. A esse movimento de contestação, deu-se o nome de Reforma Protestante ou Luterana.
Como contraponto a esse movimento reformista, a cúpula da Igreja Católica iniciou um movimento intitulado Contrarreforma, em que estabelecia mudanças internas a fim de barrar o descontentamento com o catolicismo. Criaram, assim, medidas de expansão de sua doutrina, como a Companhia de Jesus, responsável pela catequização, principalmente, de povos indígenas, além de que lançaram medidas de perseguição, como o Tribunal do Santo Ofício, que instituiu a Inquisição como forma de punição àqueles que se desviassem do catolicismo.
Interior de uma igreja barroca de 1601, situada em Nápoles, na Itália.
Nesse contexto de embates religiosos, ao mesmo tempo em que havia o florescimento dos ideais humanistas difundidos pelo renascimento, o barroco surgiu como uma expressão artística símbolo dessa efervescência que ora pendia para o extremismo religioso, ora para o culto à razão e à cultura clássica.
Assim, o barroco, sintetizando as contradições de sua época e as da própria Igreja Católica, manifestou características também contraditórias, como: ao passo em que cultivou a crença na efemeridade da vida e o espírito renascentista expresso pelo carpe diem, também expressou a culpa cristã. Não por acaso, os escritores desse período utilizaram muitas antíteses e paradoxos. Nas artes plásticas, por sua vez, as esculturas refletiam a opulência dos santos e dos altares para enaltecer-se o poderio da Igreja, em contraponto ao protestantismo.
Movimento Barroco
Em Portugal, esse movimento artístico sofreu influência da Escola Lusitana e teve início com a morte de Camões, em 1580.
Já no Brasil, o marco inicial é a publicação da obra "Prosopopeia" de Bento Teixeira. Trata-se de um poema épico onde pode ser observada a influência da obra de Camões.
Os principais representantes do barroco literário são Gregório de Matos (1623-1696) e o Padre Antônio Vieira (1608-1697).
No Brasil, são registrados o Barroco literário e arquitetônico na Bahia durante o século XVII e o Barroco Mineiro, no século XVIII. Esse último é considerado uma manifestação já tardia que coincide com o Arcadismo.
O principal nome do Barroco Mineiro é o escultor Aleijadinho.
Estilos Literários
Há dois estilos que marcam o barroco literário:
· Cultismo: caracterizado pelo do "jogo de palavras", nesse estilo a linguagem é rebuscada e culta, chegando a ser extravagante. Nele, há a valorização de detalhes e dos pormenores.
· Conceptismo: identificado pelo "jogo de ideias", o estilo conceptista trabalha com a imposição de conceitos e a definição de um raciocínio lógico. Portanto, tem como características o racionalismo e a retórica aprimorada.
CARACTERÍSTICAS
1) Culto dos contrastes. Presença da antítese:
. Claro/escuro
. Vida/morte
. Tristeza/alegria
2) Pessimismo
3) Intensidade = presença da hipérbole (figura de linguagem caracterizada pelo exagero da expressão).
4) Linguagem muito rebuscada.
AUTORES E OBRAS
1-Bento Teixeira: "Prosopopéia" marco inicial do Barroco brasileiro em 1601.
2-Gregório de Matos: apelidado "Boca do Inferno". Escreveu poesia lírica, satírica e religiosa. Não publicou nada em vida, o que conhecemos de sua obra é fruto de pesquisas. O apelido é porque o autor retratava a sociedade da época (às vezes, com uma linguagem considerada de baixo calão.) Não tinha medo de falar e criticar.
3 - Padre Antônio Vieira: "Sermão da Sexagésima", "Sermão de Santo Antônio aos peixes".
Tirar foto e enviar para o e-mail: silviasline@outlook.com. Qualquer dúvida sobre o conteúdo, entrar em contato pelo grupo de whatsapp ou no privado.
Matemática/Profº Erica
Projeto de vida/Profº Dayane
DISCIPLINA/TURMA:
PROJETO DE VIDA 1ºA/1ºB e 1ºC (Ensino Médio)
CONTEÚDOS:
Unidade Temática:
Competências Socioemocionais;
OBS: ATIVIDADE ESTENDIDA ATÉ
02/10/2020
ATIVIDADES
·
Atividade 1- Atividade 1- É preciso traçar o
caminho;
Responder o questionário (pg:137);
·
Atividade 2- Com foco e força de vontade;
Responder o questionário (pg 137 e 138);
E-mail para
devolutiva
Data
de entrega até: 02/10/2020
Tecnologia e Inovação/Profº Sandra
E. E.
Salim Farah Maluf
Professora:
Sandra Ferraz
Nome:
Série: 1º C
Matéria
de Tecnologia e Inovação
3º
Bimestre
Atividade
01/10 Duração de 45 minutos.
Enviar
as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1.
O que é tecnologia humana?
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos
das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas
de comunicação.
------------------------------------------------------------------
1ºD /Manha
Arte/Profº Paulo Sergio
. PROFESSOR SALIM FARAH
MALUF
PLANO DE ENSINO SEMANAL – ALUNOS
Professor:
Paulo Sérgio de Farias.
E-mail institucional:
psergiofarias@prof.educacao.sp.gov.br
Disciplina:
Artes.
Data: 28/09 à 02/10/2020.
Turmas:
1º D – Ensino Médio – Manhã – 02 aulas semanais.
HABILIDADES:
O pós-impressionismo elaborado por seus estilos
próprios e técnicas. Revisão da matéria do bimestre com questões.
ATIVIDADE AVALIATIVA
1 – O que podemos chamar de Pós-Impressionismo?
R:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2 – Qual estilo derivado do Impressionismo
adotava a técnica de pintar com pontos?
R:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3 – O que é materialidade na arte?
R:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4 – No Brasil, o Expressionismo
influenciou artistas e impulsionou qual movimento?
R:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
5 – Faça um desenho do meio ambiente,
utilizando a técnica do Pontilhismo. Exemplo: Árvore, flores, o verde, etc.
EXPLICAÇÃO:
Caros alunos, estamos chegando ao final do terceiro
bimestre e, para isso, é necessário que todos se empenhem para responderem e
participarem das atividades que serão avaliativas.
Não se esqueça de tirar
uma foto da atividade e mandar em meu whatsapp (11) 96127-3201 ou em meu e-mail
institucional.
Boa atividade!
Biologia/Profº Ismael
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 28/09/2020 a 02/10/2020.
E.E. Salim Farah Maluf.
|
1°A, 1°B, 1°C e 1°D – Professor Ismael. Disciplina: Biologia |
Atividade: Realize uma conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, os Ciclos Biogeoquímicos. |
Tempo para realização: Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
Atividade
Realize uma conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, os Ciclos Biogeoquímicos.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
Educação Física/Profº Dayane
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO
FÍSICA: 1ºA/ 1ºB/1ºC/1ºD
CONTEÚDOS:
CADERNO
DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
Unidade Temática: Unidade Temática –
Esporte;
OBS: ATIVIDADE ESTENDIDA ATÉ
02/10/2020
ATIVIDADES
·
Atividade 1- Atividade 1- 2: Flag Football
Pesquisar sobre o Flag Football (Pg:
111);
·
Atividade 2- 3: Um Jogo de “Ogros” Praticado
por Cavalheiros;
Realizar em casa as ações (Passe, Tackle
(touch) Try) Pg: 111;
E-mail para
devolutiva
Data
de entrega até:02/10/2020
Filosofia/Profº Hosana
ATIVIDADE
DE FILOSOFIA (28/9 a 02/10)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
FILOSOFIA
TURMA:
1ª/B/C/D
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
REALIZAR APENAS A LEITURA
DO TEXTO ABAIXO, PARA REALIZAR ATIVIDADE NA PRÓXIMA SEMANA.
O que é Tabu?
O Tabu é um conceito utilizado
na filosofia, antropologia e sociologia e que está relacionado com a proibição,
censura, perigo e impureza de determinadas atividades sociais.
O Tabu sustenta discussões com temas polêmicos,
geralmente discriminados pela sociedade, desde costumes, religiões, opções
sexuais, estilo de vida, dentre outros.
Note que isso pode mudar ao passar do tempo,
sendo relacionado a época e as gerações. Por exemplo, algo que podia ser tabu
para sua avó, para você, hoje em dia, é normal.
O termo tabu (tapu) é oriundo da língua da
polinésia, que significa algo sagrado, especial, proibido, perigoso ou pouco
limpo.
Os tabus são criados pela sociedade através dos
padrões morais e convenções sociais impostas e por isso, pode ser diferente de
uma cultura para outra.
Assim, enquanto no judaísmo comer carne de
porco é proibido, um tabu, em outras culturas isso é extremamente normal.
Ou seja, um tema que é tabu para alguns pode
não ser para outros, no entanto, trata de assuntos que são evitados pela
população no geral. Note que a expressão “quebrar tabu” refere-se justamente
quando uma regra é quebrada.
Exemplos de Tabu
Desde os temas mais polêmicos do tabu podemos
destacar alguns, a saber:
- Incesto
- Virgindade
- Aborto
- Morte
- Drogas
- Canibalismo
- Sexualidade feminina
- Homossexualidade
- Bissexualidade
- Transexualidade
- Tatuagens
e Piercings
- Modificações
Corporais
- Prostituição
- Tabus
alimentares
- Tabus
linguísticos
- Zoofilia
Sociologia/Profº Joyce
ESCOLA
SALIM FARAH MALUF
Professora:
Joyce Sociologia
1 ANOS
E.M/1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E-1F NOTURNO
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, pesquisa,
Atividade: Pesquisa
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Pesquisa
Faça uma pesquisa sobre a Historio do Jornal
Jornal Impresso Suas Mudanças
Onde Surgiu
Qual era o Objetivo do jornal
Como esta a busca nos dias atuais
E-MAIL: Joycedancy@yahoo.com.br
Para tirar
duvidas estarei de terças feiras e quinta feira das 13h as 15h online.
Fisica/Profº Romeu
ANO
LETIVO 2020 – 2º BIMESTRE
|
MODELO DE AULA
DO PROFESSOR |
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PROFESSOR José
Romeu Gobo |
AULAS PREVISTAS
2 aulas por semana 28/09 a 02/10/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA:
Física 1° (
A , B C e D ) |
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CONTEÚDOS: Movimento uniforme : ponto material , corpo extenso e
referencial
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HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS Identificar
as grandezas relevantes na descrição de um movimento , como deslocamento
espaço percorrido tempo e velocidade
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividades de estudos ( 8 )
Resolva os exercícios
1° ) Um atirador
aciona o gatilho de sua arma ,que aponta para um alvo fixo no solo , A
velocidade da bala ao sair do cano da arma é 660 m/s . Depois de 2
segundos ele ouve o barulho da bala atingindo o alvo , sabendo-se que a
velocidade do som no ar é 340 m/s ,
calcule a distancia do atirador ao alvo . OBS: todas as atividades deverão ser encaminhados
para o email jromeugobo@gmail.com O nome completo , série e N°
|
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|
RECURSOS: Caderno do aluno
livro didático, internet ( WhatsApp, blog, Centro de Mídias,
Youtube, etc.)
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: ( Formativa
,continua e processual ) com atividade individual e em dupla
|
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DATA:
___/__/_ __ |
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Quimica/Profº Lucilene
QUÍMICA
E. E. SALIM
FARAH MALUF
SEMANA DE 28/09 A
02/10/2020
Professora: Lucilene Pereira
dos Santos
Disciplina: Química
Turmas: 1ºA, 1ºB, 1ºC e
1ºD 02 aulas semanais (90
minutos)
Tema:
Semana de recuperação de
conteúdos trabalhados anteriormente
Desenvolvimento:
Considerando que o final do
bimestre está se aproximando a proposta é que os educandos revisem os conteúdos
anteriores ou que realizem alguma atividade que por ventura não tenha sido
realizada ainda. Além disso vocês deverão continuar acompanhando as aulas
ministradas pelo aplicativo CMSP toda segunda-feira das 16:15 as 17:00 horas, com
o objetivo de aprofundar os seus conhecimentos.
Ao terminar as suas atividades
elas deverão ser encaminhadas ao e-mail: entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com no assunto você deverá colocar o seu nome
completo, ano, turma e a semana em que a atividade foi postada no blog.
Plantão de dúvidas é na
segunda-feira das10:20 as 11:10 horas da manhã via e-mail ou WhatsApp.
Geografia/Profº Hosana
ATIVIDADE
DE GEOGRAFIA (28/9 a 02/10)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
GEOGRAFIA
TURMA:
1ºD
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
REALIZAR APENAS A LEITURA
DO TEXTO ABAIXO, PARA REALIZAR ATIVIDADE NA PRÓXIMA SEMANA.
Causas e tipos de queimada
Diferentes fatores podem causar a queimada,
pois ela pode ser aplicada a fim de atingir de diferentes objetivos, ou ainda
pode ser criminosa.
Veja a seguir as principais causas e tipos de
queimadas.
|
Causa |
Tipo |
Descrição |
|
Colheita
manual de cana-de-açúcar |
Prática
agrícola |
Utilizada
com o objetivo de limpar o terreno e facilitar o corte da cana. Essa prática
ainda é muito comum em canaviais. |
|
Retirada
de madeira |
Prática
agrícola |
Utilizada
como ferramenta para retirada de madeira, no qual as plantas menores são
queimadas para que o corte das árvores maiores seja facilitado. |
|
Germinação
e reciclagem de nutrientes |
Prática
agrícola |
Utilizada
como processo para germinação de certas espécies de vegetais. Em alguns
ecossistemas que existe a predominância de gramíneas, a queimada atua como um
fator que estimula a reciclagem dos nutrientes. |
|
Vandalismo |
Criminoso |
É quando
a queimada é provocada de forma intencional, como ao descartar cigarro aceso
nas margens de estradas e em terrenos abandonados. |
|
Balão de
festa junina |
Negligência |
É quando
balão de festa junina e fogos de artifício são utilizados como forma de
comemoração, porém causam queimadas que geram incêndios em regiões urbanas. |
|
Disputa
de posse |
Criminoso |
É quando
proprietários de terra provocam a queimada de forma intencional, motivado
pela disputa de terras agrícolas. |
|
Falta de
chuva |
Climático |
É quando
a queimada é provocada pela falta de umidade no ar e no solo, o que ocorre
normalmente em regiões com pouca chuva. |
Consequências da queimada
A realização de queimadas gera consequências
para o meio ambiente, dentre elas as
principais são:
- alterações
no equilíbrio dos ecossistemas;
- desertificação ambiental;
- circulação
de águas superficiais e subterrâneas;
- mudança
da temperatura e umidade do solo;
- manutenção
e controle de fauna e flora;
- diminuição
da biodiversidade;
- emissão
de gases poluentes;
- piora
a qualidade do ar;
- contribui
para o aumento da poluição do ar;
- intensifica
o efeito estufa e o aquecimento global.
História/Profº Hosana
ATIVIDADE
DE HISTÓRIA (28/9 a 02/10)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
HISTÓRIA
TURMA:
1ºD
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
REALIZAR APENAS A LEITURA
DO TEXTO ABAIXO, PARA REALIZAR ATIVIDADE NA PRÓXIMA SEMANA.
A POPULAÇÃO INDÍGENA
Os índios brasileiros formam hoje um
contingente que representa cerca de 0,47% da população brasileira.
De acordo com o censo do IBGE (2010), há 896.917
indígenas no país, sendo que desse total cerca de 60% vivem em terras
indígenas oficialmente reconhecidas pelo governo federal.
Deste número, 324.834 moram nas cidades e
572.083 em áreas rurais. A região norte é a que possui a maior população
indígena do país.
Povos indígenas no Brasil
De acordo com o censo do IBGE (2010),
existem 305 grupos étnicos no Brasil. Dentre eles, há dois
troncos principais:
- Macro-Jê:
que incluem os grupos Boróro, Guató, Jê, Karajá, Krenák, Maxakali, Ofayé,
Rikbaktsa e Yatê.
- Tupi:
onde estão os Arikém, Awetí, Jurúna, Mawé, Mondé, Mundurukú, Puroborá,
Ramaráma, Tuparí e Tupi-Guarani.
História dos índios brasileiros
Primeiros habitantes do Brasil, na época dos descobrimentos
havia cerca de 5 milhões de indígenas espalhados pelos país.
Quando os portugueses chegaram ao Brasil, encontraram uma
população indígena que habitava o litoral. Os índios que Cabral encontrou na
Bahia pertenciam ao grupo linguístico tupi.
Num primeiro momento, os contatos entre índios e brancos foram
razoavelmente cordiais e marcados pelo escambo, ou seja, a troca de produtos.
O trabalho de derrubar o pau-brasil e preparar a madeira para
embarque eram feitos pelos indígenas, em troca de roupas, colares, espelhos,
facas, serras e machados.
Quando o português implantou um sistema colonial e pretendeu
transformar o índio em escravo agrícola, segregando-os nos engenhos, privados
da caça, da pesca e da luta contra os inimigos, instalou-se uma guerra entre
brancos e índios.
As populações indígenas perderam suas terras e
sofreram um aniquilamento progressivo.
A capitania de São Vicente (São Paulo), nos
séculos XVI e XVII, foi o maior exemplo disso. De lá partiram as Bandeiras de
caça ao índio, que promoviam verdadeiras guerras de extermínio.
Inglês/ProfºSilvana
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LÍNGUA INGLESA |
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PROFESSORA:
SILVANA
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E-mail:
silvana.ingles34@yahoo.com Período
de Entrega: 28/09 à 02/10/2020. Nome-
número-série e data da realização da atividade. Realize
a atividade e tire foto e envie.
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DISCIPLINA/TURMA:
1ºD
AULAS
PREVISTAS: 02 |
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CONTEÚDOS: Atividade
da Apostila página 104 - Energias renováveis e Energias não renováveis. |
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HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS: Habilidades:
Ler,
compreender, analisar e interpretar: informes de lazer, programação de
entretenimento, horóscopos, palavras cruzadas, piadas, adivinhas e diálogos,
inferindo seus traços característicos, bem como suas finalidades e usos
sociais. |
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Atividade da
Apostila página 104.
ACTIVITY 4 a) Algumas fontes
de energia nunca acabam por isso são chamadas de renováveis. Outros, algum
dia irão ser extintos, aqueles são chamados de não renováveis. Preencha as
declarações com renovável e fontes não renováveis de energia.
b) Ambos os tipos
de fontes de energia têm seus próprios benefícios e desvantagens. Faça uma
pesquisa sobre eles e preencha o quadro.
c) Em sua opinião,
quais fontes de energia trazem os melhores benefícios: renováveis ou não
renováveis? Por quê?
d) Agora, em grupo,
entreviste seus amigos e descubra a opinião deles sobre fontes de energia
renováveis ou não renováveis. Faça a seguinte pergunta e escreva as
respostas no quadro.
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Energias renováveis Energias
renováveis são aquelas que se regeneram espontaneamente ou através da
intervenção humana. São consideradas energias limpas, pois os resíduos
deixados na natureza são nulos. Energias não
renováveis Energias
não renováveis são aquelas que uma vez esgotadas, não podem mais ser
regeneradas, pois é necessário muito tempo para sua formação na natureza. Apesar
de serem encontradas na natureza em grandes quantidades, têm reservas
finitas. São consideradas energias poluentes, porque sua utilização causa
danos para o meio-ambiente.
Período de Entrega:
28/09 à 02/10/2020.
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Língua Portuguesa/Profº Silvia
Conteúdo de Língua Portuguesa – 1ªs séries A, B, C, D - Profª.: Sílvia - semana de 28/09 a 02/10/2020
Este conteúdo é somente para copiar ou imprimir e colar no caderno para leitura. Na semana seguinte enviarei as atividades referentes ao tema.
Literatura - Barroco
O barroco é um movimento artístico que compreende múltiplas manifestações artísticas — literatura, pintura, arquitetura, música — produzidas entre o final do século XVI e o início do século XVIII. Expressão das contradições que o ser humano vivia no contexto em que essa estética surgiu, época marcada pela Reforma Protestante e pela Contrarreforma, o barroco incorporou o exagero, o paradoxo, a antítese, a religiosidade e traços da cultura clássica em suas produções, tornando-se, por vezes, sinônimo de extravagância. No Brasil, destacam-se, no meio literário, os escritores Gregório de Matos e Padre Antônio Vieira.
Contexto histórico do barroco
As manifestações barrocas têm como contexto histórico a ocorrência da Reforma e da Contrarreforma, as quais agitaram, sobretudo, a Europa a partir do século XVI. Insatisfeito com os poderes supremos da Igreja Católica, Martinho Lutero, monge agostiniano, em 1517, elaborou suas 95 teses, questionando os dogmas da Igreja Católica e fundamentando uma nova forma de cristianismo, baseada na fé e no conhecimento dos textos bíblicos.
Havia nessas teses questionamentos, por exemplo, acerca do extremo poder do papa na hierarquia eclesiástica, além de argumentos contrários à não representação das imagens de figuras religiosas, como os santos. A esse movimento de contestação, deu-se o nome de Reforma Protestante ou Luterana.
Como contraponto a esse movimento reformista, a cúpula da Igreja Católica iniciou um movimento intitulado Contrarreforma, em que estabelecia mudanças internas a fim de barrar o descontentamento com o catolicismo. Criaram, assim, medidas de expansão de sua doutrina, como a Companhia de Jesus, responsável pela catequização, principalmente, de povos indígenas, além de que lançaram medidas de perseguição, como o Tribunal do Santo Ofício, que instituiu a Inquisição como forma de punição àqueles que se desviassem do catolicismo.
Interior de uma igreja barroca de 1601, situada em Nápoles, na Itália.
Nesse contexto de embates religiosos, ao mesmo tempo em que havia o florescimento dos ideais humanistas difundidos pelo renascimento, o barroco surgiu como uma expressão artística símbolo dessa efervescência que ora pendia para o extremismo religioso, ora para o culto à razão e à cultura clássica.
Assim, o barroco, sintetizando as contradições de sua época e as da própria Igreja Católica, manifestou características também contraditórias, como: ao passo em que cultivou a crença na efemeridade da vida e o espírito renascentista expresso pelo carpe diem, também expressou a culpa cristã. Não por acaso, os escritores desse período utilizaram muitas antíteses e paradoxos. Nas artes plásticas, por sua vez, as esculturas refletiam a opulência dos santos e dos altares para enaltecer-se o poderio da Igreja, em contraponto ao protestantismo.
Movimento Barroco
Em Portugal, esse movimento artístico sofreu influência da Escola Lusitana e teve início com a morte de Camões, em 1580.
Já no Brasil, o marco inicial é a publicação da obra "Prosopopeia" de Bento Teixeira. Trata-se de um poema épico onde pode ser observada a influência da obra de Camões.
Os principais representantes do barroco literário são Gregório de Matos (1623-1696) e o Padre Antônio Vieira (1608-1697).
No Brasil, são registrados o Barroco literário e arquitetônico na Bahia durante o século XVII e o Barroco Mineiro, no século XVIII. Esse último é considerado uma manifestação já tardia que coincide com o Arcadismo.
O principal nome do Barroco Mineiro é o escultor Aleijadinho.
Estilos Literários
Há dois estilos que marcam o barroco literário:
· Cultismo: caracterizado pelo do "jogo de palavras", nesse estilo a linguagem é rebuscada e culta, chegando a ser extravagante. Nele, há a valorização de detalhes e dos pormenores.
· Conceptismo: identificado pelo "jogo de ideias", o estilo conceptista trabalha com a imposição de conceitos e a definição de um raciocínio lógico. Portanto, tem como características o racionalismo e a retórica aprimorada.
CARACTERÍSTICAS
1) Culto dos contrastes. Presença da antítese:
. Claro/escuro
. Vida/morte
. Tristeza/alegria
2) Pessimismo
3) Intensidade = presença da hipérbole (figura de linguagem caracterizada pelo exagero da expressão).
4) Linguagem muito rebuscada.
AUTORES E OBRAS
1-Bento Teixeira: "Prosopopéia" marco inicial do Barroco brasileiro em 1601.
2-Gregório de Matos: apelidado "Boca do Inferno". Escreveu poesia lírica, satírica e religiosa. Não publicou nada em vida, o que conhecemos de sua obra é fruto de pesquisas. O apelido é porque o autor retratava a sociedade da época (às vezes, com uma linguagem considerada de baixo calão.) Não tinha medo de falar e criticar.
3 - Padre Antônio Vieira: "Sermão da Sexagésima", "Sermão de Santo Antônio aos peixes".
Tirar foto e enviar para o e-mail: silviasline@outlook.com. Qualquer dúvida sobre o conteúdo, entrar em contato pelo grupo de whatsapp ou no privado.
Matemática/Profº Erica
Projeto de vida/Profº Denis
Projeto
de Vida Professor
Denis Maimoni
E.E. Profº Salim Farah
Maluf
Séries: 7ºC, 8ºA, 8ºB, 8ºC,
9ºA, 9ºC, 1ºD
Nome:___________________________________________
3º Bimestre- Semana 8 (28.09 à 02.10)
Fiquem atentos as
séries que se destinam essas atividades acima
ABAIXO VEJA QUAL SUA SÉRIE E REALIZE O ROTEIRO BASEADO NO
CADERNO DO ESTUDANTE:
ü
7º
Ano:
Prezados alunos por gentileza realizem nos seus diários de
práticas a situação de aprendizagem 6 O QUE COMPÕE UM PROJETO DE VIDA, proposta no caderno do estudante, façam
as atividades 1 e 2 e envie sua resposta para o professor por e-mail.
ü
8º
Ano:
Prezados alunos por gentileza
realizar a ATIVIDADE 5 Após ter estudado a
sustentabilidade e o consumo consciente, chegou a hora de os estudantes exercitarem
tudo o que eles aprenderam. Produzirem um conto. Em seguida envie sua reflexão para
o e-mail do professor.
ü
9º Ano:
Prezados
alunos por gentileza realize nos seus diários de práticas a situação de
aprendizagem 5 CIDADANIA E PROJETOS DE VIDA. Responda a questões da atividade 1: Por que a escola existe?
Qual a importância da educação para a sociedade? E para vocês? Qual função ou
papel que as pessoas na escola – estudantes, professores(as), funcionários(as),
equipe de gestão - desempenham? Como a escola está relacionada ao projeto de
vida dessas pessoas? E ao de vocês? Transcreva em seus diários de práticas e
vivências, em seguida envie por e-mail.
ü
1º EM:
Prezados
alunos, realizem diários de práticas a situação de aprendizagem 4 MINHAS
PREMISSAS: MEUS PONTOS DE PARTIDA.
Conforme a atividade “conforme a atividade Não abro mão, no Caderno
do Estudante (página 146). Façam uma reflexão no diário de práticas e
vivências, em seguida envie por e-mail.
Público: 7º ao 9º ano do Ensino Fundamental e 1º
ano Ensino Médio
Habilidades envolvidas:
Autoconfiança; Iniciativa
Social; Curiosidade para aprender; Assertividade; Empatia;
Responsabilidade; Organização.
DENIS MAIMONI
Professor
LESTE 3
E.E.
Salim Farah Maluf
Secretaria
da Educação do Estado de São Paulo
denismaimoni@prof.educacao.sp.gov.br | 11
2521-0892
R.
Jardim Tamôio, 100 - Conj. Res. José Bonifácio, São Paulo - SP, 08255-010
Tecnologia e Inovação/Profº Sandra
E. E.
Salim Farah Maluf
Professora:
Sandra Ferraz
Nome:
Série: 1º D
Matéria
de Tecnologia e Inovação
3º
Bimestre
Atividade
01/10 Duração de 45 minutos.
Enviar
as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1.
O que é tecnologia humana?
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos
das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas
de comunicação.
------------------------------------------------------------------
1ºE /Noturno
Arte/ProfºJorge
ATIVIDADE PROFESSOR
Jorge C. Pessoa
AULAS
PREVISTAS 2 aulas de 45 minutos cada.
DISCIPLINA/TURMA: Arte
1ºE, 1ºF
CONTEÚDOS:
O
Corpo e o Movimento (corpo, suporte da dança)
2 aulas
Leia
o texto
O corpo, o
movimento e a aprendizagem
POR:
NOVA
ESCOLA
01 de Abril | 2007
A dança é uma expressão artística
baseada no movimento corporal. Ela aparece em duas formas: a teatral e a
social. No primeiro caso, é executada num palco, tendo como estilos principais
o medieval e o balé (clássico, moderno e contemporâneo). No outro, ela é
praticada ao ar livre ou em clubes de baile. Nesse grupo estão os gêneros
populares - como o frevo, o forró, o carimbó etc. - e as danças de salão, do
ventre e de rua. Nos dois casos, os passos cadenciados são acompanhados de
música e transmitem sensações e sentimentos por meio de um conjunto ordenado
(teatral), chamado coreografia.
A
dança surgiu com a função de permitir ao homem adorar os deuses e a natureza.
Nas cavernas de Lascaux (França), Altamira (Espanha) e serra da Capivara (no
Piauí) é possível observar desenhos com cenas de pessoas em roda, saltando e se
comunicando com o corpo. É como se nossos antepassados quisessem reproduzir
graficamente os sentimentos proporcionados por uma boa caça e uma colheita
frutífera, a alegria causada pela chuva ou o medo provocado por um predador. A
primeira coreografia que os estudiosos imaginam ter sido criada é a do homem
que veste uma pele de animal e tenta imitar seus ataques ou fugas.
Ao longo do tempo, essa forma de Arte passou por
transformações. Uma das mais importantes foi realizada na França do século 17,
durante o reinado de Luís XIV. Exímio bailarino, ele fundou em 1661 a Academia
Real da Música e da Dança. Nascia assim o conceito de balé, um tipo de dança
executada pelos nobres nas festas da corte, que duravam dias. O gênero foi
bastante difundido em toda a Europa. Na virada do século 19 para o 20, a
francesa Isadora Duncan (18721927) mudou completamente o jeito teatral de
dançar. Ela causou enorme sensação ao rejeitar as sapatilhas de ponta, símbolo
sagrado do balé. Descalça, Isadora fazia seus passos arrojados e menos rígidos,
interpretando as músicas a seu modo. Em 1913, o russo Vaslav Nijinsky (1890-1950)
coreografou A Sagração da Primavera, peça
musical dissonante e assimétrica do russo Igor Stravinski (1882-1971) que tinha
movimentos diferentes para os vários bailarinos. Assim, ele eliminou o conceito
de corpo de baile.
Do ponto de vista corporal, a dança é uma forma de
integração e expressão individual e coletiva: exercitam-se a atenção, a
percepção e a colaboração entre os integrantes do grupo. Quem a prática tem
mais facilidade para construir a imagem do próprio corpo - fundamental para o
crescimento e a maturidade do indivíduo e a formação de sua consciência social.
Como a ação física é a primeira forma de
aprendizagem, é importante que essas atividades estejam sempre presentes na
escola. A criança estimulada a se movimentar explora com mais frequência e
espontaneidade o meio em que vive, aprimora a mobilidade e se expressa com mais
liberdade. Geralmente, nos primeiros sete anos de vida, os pequenos têm um
vocabulário gestual muitas vezes maior do que o oral. De acordo com pesquisas
recentes feitas na área da neurociência, é cada vez maior a relação entre o
desenvolvimento da inteligência, os sentimentos e o desempenho corporal. Fica
para trás, portanto, aquela visão tradicional que separava corpo e mente, razão
e emoção.
"As
descobertas feitas com o corpo deixam marcas, são aprendizados efetivos,
incorporados. Na verdade, são tesouros que guardamos e usamos como referência
quando precisamos ser criativos em nossa profissão e resolver problemas
cotidianos. Os movimentos são saberes que adquirimos sem saber, mas que também
ficam à nossa disposição para serem colocados em uso"
Esteban
Levin, psicólogo argentino e pesquisador em psicomotricidade
Atividade:
Após a leitura do texto, formule três perguntas e suas respectivas respostas.
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Obs.: Enviar as
atividades pelo e-mail: artepessoasalim2020@outlook.com
Para tirar dúvidas usar o mesmo e-mail, assim que possível
receberá o retorno.
DATA: 28/09/2020 a 02/10/2020.
Biologia/ProfºRene
Plano de aula semanal:
Período :de28/09 a 02/10
Disciplina : biologia
Prof : rene
Turmas : 1 E e 1 F
Aulas : 1 E ( QUARTA ,1 AULA e quinta 4aula )
1 F ( quarta , 2 aula quinta, AULA )
Tema :destino do lixo e do esgoto
Atividade : pesquisar o significado dos termos :
Coleta seletiva e reciclagem
Tratamento de esgoto
permacultura
Habilidade : compreender o destino do lixo e do esgoto
Material: livro didático do ensino médio ou internet
Citar a s fontes
Respostas em renecaesquerdo@outlook.com.br
Educação Física/Profº
Filosofia/ProfºClaudio
E.E. Salim Farah Maluf. Diretoria de Ensino Leste 3 |
1°E 1°F noturno. Ano letivo 2020 3° bimestre: 28/09/2020 a 02/10/2020 – Professor: Cláudio Lemos. Disciplina: Filosofia. Envio das atividades: E-mail: claudiolemos1984@outlook.com |
Atividade: faça a leitura dinâmica da grande obra da literatura clássica: Otelo – ciúme, intrigas e o peso das aparências. Otelo, o Mouro de Veneza é uma das mais comoventes tragédias shakespearianas. Por tratar de temas universais – como ciúme, traição, amor, inveja e racismo –, ela pode ser ponto de partida para diversas reflexões e interpretações. |
Tempo para realização: Uma semana. |
Ano letivo: 2020 – 3° bimestre – 28/09/2020 a 02/10/2020
Literatura dos clássicos para tratar do assunto da Ética: Segundo o crítico literário Harold Bloom, Otelo é o mais tenebroso dos dramas shakespearianos. A peça é uma ótima oportunidade para refletir sobre aspectos sombrios e atemporais do comportamento humano, como ganância, traição e culpa, além dos famosos temas como: ciúme, traição, amor, inveja e racismo.
Resumo do contexto da obra Otelo Um grande estudo sobre a alma humana
A obra de Shakespeare pode render ótimas discussões sobre aparência e realidade. A começar por Iago, um dos maiores vilões da literatura. Na peça, ele é chamado de honesto diversas vezes por diferentes personagens. Mas em sua essência é pérfido, maquiavélico e sem limites. Finge lealdade a Otelo, apesar de odiá-lo. Isso porque o general promoveu o soldado Cássio ao cargo de tenente, preterindo-o. O fato despertou em Iago uma inveja devastadora e seu grande objetivo passa a ser a destruição de Otelo. Movido por esse sentimento sombrio, ele tece intrigas que fazem o protagonista acreditar que sua esposa o trai com Cássio. Não há provas, apenas insinuações, que vão envolvendo o general, enlouquecendo-o aos poucos. Cego de ciúme, Otelo mata Desdêmona e só depois descobre que ela era inocente. Então, cheio de culpa, ele se suicida.
O personagem Otelo também permite essa análise. No início, ele se mostra um homem forte, viril e seguro, que acredita nos sentimentos de sua amada. Mas logo é facilmente dominado pelo ciúme e revela suas fraquezas internas.
O pai de Desdêmona, senador e figura de destaque na sociedade, também mascara seus reais valores. Se a princípio exalta Otelo como líder guerreiro, em seguida o ridiculariza pelo “negrume de seu peito”, quando ele se torna marido de sua filha.
A síndrome de Otelo afeta homens e, menos frequentemente, mulheres.
É caracterizada por recorrentes acusações de infidelidade, procura por evidências, interrogatórios repetidos do parceiro, testes de fidelidade do seu parceiro, e às vezes perseguindo.
A síndrome de Otelo pode aparecer, por si só ou no decurso da paranóide, da esquizofrenia, alcoolismo ou dependência de cocaína.
Como em Otelo, na peça de Shakespeare, a síndrome pode ser altamente perigosa e resultar em rompimento de um casamento, homicídio e até suicídio.
Questão reflexiva: No mundo atual, qual é o peso da aparência? Levamos muito a sério a opinião dos outros a nosso respeito? As postagens nas redes sociais transmitem a imagem do que realmente somos? Até que ponto sentir ciúme pode ser considerado normal? Será que o ciúme de Otelo está relacionado a um sentimento de inferioridade por causa de sua cor?
Sociologia/Profº Joyce
ESCOLA
SALIM FARAH MALUF
Professora:
Joyce Sociologia
1 ANOS
E.M/1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E-1F NOTURNO
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, pesquisa,
Atividade: Pesquisa
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Pesquisa
Faça uma pesquisa sobre a Historio do Jornal
Jornal Impresso Suas Mudanças
Onde Surgiu
Qual era o Objetivo do jornal
Como esta a busca nos dias atuais
E-MAIL: Joycedancy@yahoo.com.br
Para tirar
duvidas estarei de terças feiras e quinta feira das 13h as 15h online.
Fisica/ProfºMarcela
PROFESSORA: MARCELA
E-mail: mfirmina@professor.educacao.sp.gov.br
Atividades proposta para o período de 28 /09/2020 a 02/10/2020
(2 aulas)
Física :1ª Séries E e F
ü Universo, Terra e vida Constituintes do Universo
Habilidades:
·
Identificar termos, fenômenos e situações que estão relacionadas
ao estudo da astronomia e da ciência espacial
·
Classificar, segundo
conceitos físicos, os variados corpos que compõem o Universo.
·
Identificar informações
sobre astronomia e ciência espacial em diferentes mídias (jornais, textos
científicos, literários etc.)
·
Reconhecer o conceito de ano-luz.
Link da atividade de
finalização do tema
https://forms.gle/Yfk2fPB72E4VcCLV7
Próximo tema:
Caderno do aluno (apostila )volume3 página 26
TEMA 2
– INTERAÇÃO GRAVITACIONAL.
Quimica/ProfºIsmael
|
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
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1° E
e 1° F – Professor Ismael. Disciplina:
Química E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br |
|
Atividade: Realize uma
conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, Catalisadores. |
|
Tempo
para realização:
Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 28/09/2020 a 02/10/2020.
Atividade
Realize
uma conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, catalisadores.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo,
número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A
ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
Geografia/ProfºEdivaldo
Conteúdo de geografia do professor Edivaldo Liberato para as turmas do ensino médio 1º E, F e 1Termo A, B. Durante a semana de 28/09 a 02/10
O ciclo das rochas é cíclico (relativo a um ciclo), contínuo (que se repete) e infinito. Se envolve em vários processos que ocorre ao longo dos tempos através de erosão ou intemperismo.
Para que um elemento passa por todo tempo de existência: por exemplo, vários processos é preciso listar;
Para que a rocha transforma em magmática, sedimentares e metamórfica, passa por vários processos.
Estágio único dos ciclos das rochas começa no interior da terra. Quando o magma é expelido por uma atividade vulcânica, com altas temperaturas e quando chega a superfície ele recebe um resfriamento provocando cristalização que dá origem as rochas magmáticas. Com o tempo essa rocha magmática vai sofrer erosão, que é um processo natural que origina o desgaste do relevo perla força do vento, água, gelo e outros processos.
Os materiais resultantes da erosão, ou seja, os sedimentos como são chamados se acumula dando origem a sedimento que são várias camadas e são depositadas nas camadas mais baixa que dão os processos de rochas sedimentares.
Com o passar do tempo as rochas vão sofrendo um enterro tectônico e erosão (metamorfismo que passa por transformação que dão origem as rochas metamórficas resultando na fusão (temperatura contínua agindo na temperatura virando magma novamente. As vezes os ciclos das rochas podem fazer caminho inverso, diferentes, mas tudo depende das condições do ambiente.
Atividade de geografia do professor Edivaldo para trabalhar com os alunos do ensino médio noturno: durante a semana de 28/09 a 02/10/20
1º : E, F e 1º Termo A, B.
. Observação: as atividades devem ser respondidas manuscrito, com data, nome, série, título do conteúdo e as respostas enviadas em fotos para o E-mail ao lado: ediliberato@hotmail.com
1ª ). A cristalização é o processo de solidificação do magma, que se transforma em:
a) ( ) Rochas metamórficas.
b) ( ) Rochas ígneas.
c) ( ) Rochas fundidas.
d) ( ) Rochas sedimentares.
e) ( ) Rochas cristalinas.
2ª) . O ciclo das rochas demonstra a natureza dinâmica da litosfera terrestre. Os processos responsáveis pela formação das rochas metamórficas, sedimentares e ígneas, respectivamente, são:
a) ( ) Metamorfismo, sedimentação e magmatismo.
b) ( ) Metamorfose, intemperismo e recomposição.
c) ( ) Metamorfismo, compressão litológica e solidificação.
d) ( ) Metamorfismo, diagênese e cristalização.
e) ( ) Metamorfose, sedimentação e litificação
História/ProfºEverton
Atividade
Professor Everton – História
3º Bimestre
1ªC, E, F
Semana 28 a 02 de setembro / outubro
Sociedade feudal
· Ler o texto
· Link: https://www.todamateria.com.br/sociedade-feudal/
· Explique o que você entendeu do texto
· Entregar até 05 de outubro
· Não esquecer de colocar o nome, número e série
· Enviar por e-mail; evertonvono503@gmail.com / utilizar o Word, e letra Arial 12
Inglês/ProfºMªAntonia
1o. "E" - Ensino Médio Professora: Maria Antonia Marcantonio Disciplina: LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês Semana: de 28 de setembro à 02 de outubro de 2020. Bimestre: 3o. Bimestre Período: Noturno Tema:Informação no mundo globalizado Conteúdo: Estratégias de Leitura Objetivo Aprendizagem:Possibilitar aos alunos maior percepção sobre "Estratégias de Leitura" no aprendizado da Língua Inglesa. ATIVIDADE: Pratique a Estratégia de Leitura Skimming, lendo o texto a seguir elaborado por UNIVERSITY OF THE PEOPLE,https://www.uopeople.edu/10-facts-about-education-in-brazil/ sobre a Situação da Educação Brasileira. Em seguida escreva em seu caderno quais fatos foram analisados para traçar um perfil da edução no Brasil. Em seguida envie para o endereço eletrônico professorainglesmariaantonia@yahoo.com 10 Facts About Education in Brazil Education in Brazil has its fair shares of challenges, but the country is taking active measures to turn around the prospects in order to improve the country’s population and future prospects. Education in Brazil has faced its fair share of challenges, but it continues to have a hopeful outlook as the country is taking steps toward improvement. Out of all the OECD and partner countries, Brazil has one of the largest shares of adults who lack secondary education. But that doesn’t mean that its residents aren’t trying to get an education, nor does it mean that the government is not working towards reform. Brazil is ranked #32 in the world for education, but in the form of the Plano Nacional de Edcucacao (PNE), there are 21 measures that the country is taking to increase the quality of education in the country. While these facts may be mind blowing and some are less than optimal, the silver lining is that education is becoming globally accessible through online programs, such as what University of the People offers. But before we jump into beyond-the-border alternatives, let’s take a look at the current status of education in the country. Source: Unsplash 1. Income Inequality and Education With only 69% of 15-19 year olds enrolled in education and 29% of 20-24 year olds, the country is facing a crisis of uneducated adults. Therefore, when compared with partner countries, Brazil’s income equality is one of the highest. Because education is highly correlated with income, the lack of education contributes to larger salary gaps between those who have and those who have not earned their degrees. 2. Degrees Hold High Weight for Salaries Like virtually anywhere in the world, those with undergraduate and graduate degrees earn higher salaries than their counterparts without a degree. But, in Brazil, the difference is starkly contrasted. For example, graduate salaries are 2.5 times higher than those without degrees, and for those who didn’t finish secondary education, the salaries end up being 5 times higher. This is why the income inequality and educational discrepancies is so dramatic. But why is the difference between those who are educated versus those who are uneducated so large? The truth is Brazil’s education system favors the rich. Even those who attend the public universities are more likely to be whiter and richer, and have mostly attended private schools in their past. 3. Government Expenditure on Education is Increasing In 2014, Dilma Rousseff, Brazil’s president, announced a new educational plan. The plan called for the country to invest 10% of the gross domestic product (GDP) towards education by 2024. But the projection is doubtful to occur because of the aftermath of the financial crisis that occured not too long ago. Even with this reform and plan, the investment in education is lower than most OECD countries. 4. Educational Structure The educational system in Brazil starts at a young age. Students up to three years old can attend pre-school and those ages 4-6 can enroll in kindergarten. However, pre-school is not mandatory. With that being said, they are broken up into Maternal, which are usually state funded and accept children ages 2-5, or Jardim, which are more likely to be private and accept older students at ages 3-6. The educational differences start at this young age. Jardims are more likely to focus on academics and provide a foundation for the future education of a child, and they are private. This means the publicly funded pre-schools serve more as daycares, and it’s in these early stages that the discrepancies which later cause income inequality can be seen. 5. School Types Like most other countries, Brazil has different types of school, including public, private and international options. Public schools are free, but most expats prefer to enroll their children in private or international schools for better quality education. International schools are a form of private schools, but they are more reputable because they offer foreign education, like British or American curriculums. Therefore, they are more desirable to better prepare students to enroll in colleges in those countries upon graduation, should they choose to do so. International schools cost BRL 3,000-9,000 per month, whereas private schools can cost less than BRL 1,000 per month. It’s clear to see that the better quality of education is reserved for those with deeper pockets. 6. Large Class Sizes Across all public and private primary education, Brazil has relatively large class sizes, which means that there are more students per teacher. Although the average number has decreased from 25 in 2005 to 22.9 in 2016, the data helps to paint the story of how many people in Brazil lack education. In comparison, the same statistic in the United States saw an average class size of 20.8 in 2016, 15.4 in Costa Rica, and 21.1 in Portugal. While there are definitely countries with bigger class sizes, Brazil also struggles with low teacher salaries which further contributes to the high demand from students, but the low supply of educators. 7. Low Teacher Salaries Regardless of the grade that teachers in Brazil teach, their salaries are relatively low in comparison to other countries. For example, Brazil ranks 20/25 for OECD and partner countries in its salary for pre-primary teacher salaries, 25/28 for primary school educators, and 25/28 for secondary school teachers. In American dollars, the average salary was recorded at $22,0003 for pre-primary, $22,740 for primary school, and $23,252 for lower secondary educators. Interestingly, the amount of women teaching in pre-primary schools is relatively low in comparison to other countries, and there is a high number of secondary teachers younger than age 30 and between the ages 30 and 49. 8. Brazil Under-performs Academically Along with social and regional disparities, Brazil under-performs academically in science, mathematics and reading. In Brazil, students are more likely to repeat a secondary school grade than a grade in primary school. Of the worst 100 schools in the country, 99 are public. The school’s infrastructure and technological infrastructure are directly related to the quality of the education. According to the research, the biggest differentiating factors when comparing the top performing schools versus the lowest were the number of employees per student, multimedia equipment per student, students per class and computers per class proved to be the most impactful. 9. Education is Undergoing Reform Despite the somewhat dismal aforementioned facts, there’s good news. Brazil is undergoing educational reform to tackle these deficiencies. In 2016, the public got involved with demonstrations to signal their concern to the government. Thankfully, the government took notice and has tried to instill some of the familiar American tactics to tackle educational reform. For example, there was talk of merit pay for teachers, as well as using private charter organizations to manage schools. However, it’s still too early to evaluate changes. Additionally, reform is sweeping the countries disproportionately. For example, urban centers are experiencing innovation faster than rural locations. However, the government is prioritizing the introduction of technological infrastructure to assist in bringing the schools up to speed with the current educational and global landscape. Source: Unsplash 10. Beyond the Borders Along with educational reform, there are options for Brazilian students to study abroad by physically relocating. However, if that option is impossible to some, there are international online options for students to earn their education. For example, American, accredited online universities like University of the People exist for this exact reason, namely to grant students an affordable, accessible and quality education from wherever they may be in the world, including Brazil. All they need to do is have an internet connection, and apply with proof of English proficiency and high school completion. Existing as a tuition-free university, UoPeople offers degree-granting programs in Computer Science, Health Science, Business Administration and Education. Students from over 200 countries and territories have enrolled in its programs because they have proven to be life-changing. Wrapping Up Despite the challenges that Brazil faces when it comes to education, the country is making strides to improve. Whether you were born in or moved to Brazil, your educational opportunities should not be limited by the country’s offerings. While it’s not all bad news, it’s still a good idea to look at alternative options like online universities so that your degree can be of top-quality and place you in a position to be successful in your future.
Língua Portuguesa/ProfºThiago
Machado de Assis
MISSA DO GALO
Nunca pude entender a conversação que tive com uma senhora, há muitos anos, contava eu dezessete, ela trinta. Era noite de Natal. Havendo ajustado com um vizinho irmos à missa do galo, preferi não dormir; combinei que eu iria acordá-lo à meia-noite.
A casa em que eu estava hospedado era a do escrivão Meneses, que fora casado, em primeiras núpcias, com uma de minhas primas. A segunda mulher, Conceição, e a mãe desta acolheram-me bem, quando vim de Mangaratiba para o Rio de Janeiro, meses antes, a estudar preparatórios. Vivia tranqüilo, naquela casa assobradada da rua do Senado, com os meus livros, poucas relações, alguns passeios. A família era pequena, o escrivão, a mulher, a sogra e duas escravas. Costumes velhos. Às dez horas da noite toda a gente estava nos quartos; às dez e meia a casa dormia. Nunca tinha ido ao teatro, e mais de uma vez, ouvindo dizer ao Meneses que ia ao teatro, pedi-lhe que me levasse consigo. Nessas ocasiões, a sogra fazia uma careta, e as escravas riam à socapa; ele não respondia, vestia-se, saía e só tornava na manhã seguinte. Mais tarde é que eu soube que o teatro era um eufemismo em ação. Meneses trazia amores com uma senhora, separada do marido, e dormia fora de casa uma vez por semana. Conceição padecera, a princípio, com a existência da comborça; mas, afinal, resignara-se, acostumara-se, e acabou achando que era muito direito.
Boa Conceição! Chamavam-lhe "a santa", e fazia jus ao título, tão facilmente suportava os esquecimentos do marido. Em verdade, era um temperamento moderado, sem extremos, nem grandes lágrimas, nem grandes risos. No capítulo de que trato, dava para maometana; aceitaria um harém, com as aparências salvas. Deus me perdoe, se a julgo mal. Tudo nela era atenuado e passivo. O próprio rosto era mediano, nem bonito nem feio. Era o que chamamos uma pessoa simpática. Não dizia mal de ninguém, perdoava tudo. Não sabia odiar; pode ser até que não soubesse amar.
Naquela noite de Natal foi o escrivão ao teatro. Era pelos anos de 1861 ou 1862. Eu já devia estar em Mangaratiba, em férias; mas fiquei até o Natal para ver "a missa do galo na Corte". A família recolheu-se à hora do costume; eu meti-me na sala da frente, vestido e pronto. Dali passaria ao corredor da entrada e sairia sem acordar ninguém. Tinha três chaves a porta; uma estava com o escrivão, eu levaria outra, a terceira ficava em casa.
- Mas, Sr. Nogueira, que fará você todo esse tempo? perguntou-me a mãe de Conceição.
- Leio, D. Inácia.
Tinha comigo um romance, os Três Mosqueteiros, velha tradução creio do Jornal do Comércio. Sentei-me à mesa que havia no centro da sala, e à luz de um candeeiro de querosene, enquanto a casa dormia, trepei ainda uma vez ao cavalo magro de D’Artagnan e fui-me às aventuras. Dentro em pouco estava completamente ébrio de Dumas. Os minutos voavam, ao contrário do que costumam fazer, quando são de espera; ouvi bater onze horas, mas quase sem dar por elas, um acaso. Entretanto, um pequeno rumor que ouvi dentro veio acordar-me da leitura. Eram uns passos no corredor que ia da sala de visitas à de jantar; levantei a cabeça; logo depois vi assomar à porta da sala o vulto de Conceição.
- Ainda não foi? Perguntou ela.
- Não fui; parece que ainda não é meia-noite.
- Que paciência!
Conceição entrou na sala, arrastando as chinelinhas da a1cova. Vestia um roupão branco, mal apanhado na cintura. Sendo magra, tinha um ar de visão romântica, não disparatada com o meu livro de aventuras. Fechei o livro; ela foi sentar-se na cadeira que ficava defronte de mim, perto do canapé. Como eu lhe perguntasse se a havia acordado, sem querer, fazendo barulho, respondeu com presteza:
- Não! qual! Acordei por acordar.
Fitei-a um pouco e duvidei da afirmativa. Os olhos não eram de pessoa que acabasse de dormir; pareciam não ter ainda pegado no sono. Essa observação, porém, que valeria alguma coisa em outro espírito, depressa a botei fora, sem advertir que talvez não dormisse justamente por minha causa, e mentisse para me não afligir ou aborrecer. Já disse que ela era boa, muito boa.
- Mas a hora já há de estar próxima, disse eu.
- Que paciência a sua de esperar acordado, enquanto o vizinho dorme! E esperar sozinho! Não tem medo de almas do outro mundo? Eu cuidei que se assustasse quando me viu.
- Quando ouvi os passos estranhei; mas a senhora apareceu logo.
- Que é que estava lendo? Não diga, já sei, é o romance dos Mosqueteiros.
- Justamente: é muito bonito.
- Gosta de romances?
- Gosto.
- Já leu a Moreninha?
- Do Dr. Macedo? Tenho lá em Mangaratiba.
- Eu gosto muito de romances, mas leio pouco, por falta de tempo. Que romances é que você tem lido?
Comecei a dizer-lhe os nomes de alguns. Conceição ouvia-me com a cabeça reclinada no espaldar, enfiando os olhos por entre as pálpebras meio-cerradas, sem os tirar de mim. De vez em quando passava a língua pelos beiços, para umedecê-los. Quando acabei de falar, não me disse nada; ficamos assim alguns segundos. Em seguida, vi-a endireitar a cabeça, cruzar os dedos e sobre eles pousar o queixo, tendo os cotovelos nos braços da cadeira, tudo sem desviar de mim os grandes olhos espertos.
- Talvez esteja aborrecida, pensei eu.
E logo alto:
- D. Conceição, creio que vão sendo horas, e eu...
- Não, não, ainda é cedo. Vi agora mesmo o relógio; são onze e meia. Tem tempo. Você, perdendo a noite, é capaz de não dormir de dia?
- Já tenho feito isso.
- Eu, não; perdendo uma noite, no outro dia estou que não posso, e, meia hora que seja, hei de passar pelo sono. Mas também estou ficando velha.
- Que velha o quê, D. Conceição?
Tal foi o calor da minha palavra que a fez sorrir. De costume tinha os gestos demorados e as atitudes tranqüilas; agora, porém, ergueu-se rapidamente, passou para o outro lado da sala e deu alguns passos, entre a janela da rua e a porta do gabinete do marido. Assim, com o desalinho honesto que trazia, dava-me uma impressão singular. Magra embora, tinha não sei que balanço no andar, como quem lhe custa levar o corpo; essa feição nunca me pareceu tão distinta como naquela noite. Parava algumas vezes, examinando um trecho de cortina ou consertando a posição de algum objeto no aparador; afinal deteve-se, ante mim, com a mesa de permeio. Estreito era o círculo das suas idéias; tornou ao espanto de me ver esperar acordado; eu repeti-lhe o que ela sabia, isto é, que nunca ouvira missa do galo na Corte, e não queria perdê-la.
- É a mesma missa da roça; todas as missas se parecem.
- Acredito; mas aqui há de haver mais luxo e mais gente também. Olhe, a semana santa na Corte é mais bonita que na roça. São João não digo, nem Santo Antônio...
Pouco a pouco, tinha-se inclinado; fincara os cotovelos no mármore da mesa e metera o rosto entre as mãos espalmadas. Não estando abotoadas, as mangas, caíram naturalmente, e eu vi-lhe metade dos braços, muitos claros, e menos magros do que se poderiam supor. A vista não era nova para mim, posto também não fosse comum; naquele momento, porém, a impressão que tive foi grande. As veias eram tão azuis, que apesar da pouca claridade, podia contá-las do meu lugar. A presença de Conceição espertara-me ainda mais que o livro. Continuei a dizer o que pensava das festas da roça e da cidade, e de outras coisas que me iam vindo à boca. Falava emendando os assuntos, sem saber por quê, variando deles ou tornando aos primeiros, e rindo para fazê-la sorrir e ver-lhe os dentes que luziam de brancos, todos iguaizinhos. Os olhos dela não eram bem negros, mas escuros; o nariz, seco e longo, um tantinho curvo, dava-lhe ao rosto um ar interrogativo. Quando eu alteava um pouco a voz, ela reprimia-me:
- Mais baixo! Mamãe pode acordar.
E não saía daquela posição, que me enchia de gosto, tão perto ficavam as nossas caras. Realmente, não era preciso falar alto para ser ouvido; cochichávamos os dois, eu mais que ela, porque falava mais; ela, às vezes, ficava séria, muito séria, com a testa um pouco franzida. Afinal, cansou; trocou de atitude e de lugar. Deu volta à mesa e veio sentar-se do meu lado, no canapé. Voltei-me, e pude ver, a furto, o bico das chinelas; mas foi só o tempo que ela gastou em sentar-se, o roupão era comprido e cobriu-as logo. Recordo-me que eram pretas. Conceição disse baixinho:
- Mamãe está longe, mas tem o sono muito leve; se acordasse agora, coitada, tão cedo não pegava no sono.
- Eu também sou assim.
- O quê? Perguntou ela inclinando o corpo para ouvir melhor.
Fui sentar-me na cadeira que ficava ao lado do canapé e repeti a palavra. Riu-se da coincidência; também ela tinha o sono leve; éramos três sonos leves.
- Há ocasiões em que sou como mamãe: acordando, custa-me dormir outra vez, rolo na cama, à toa, levanto-me, acendo vela, passeio, torno a deitar-me, e nada.
- Foi o que lhe aconteceu hoje.
- Não, não, atalhou ela.
Não entendi a negativa; ela pode ser que também não a entendesse. Pegou das pontas do cinto e bateu com elas sobre os joelhos, isto é, o joelho direito, porque acabava de cruzar as pernas. Depois referiu uma história de sonhos, e afirmou-me que só tivera um pesadelo, em criança. Quis saber se eu os tinha. A conversa reatou-se assim lentamente, longamente, sem que eu desse pela hora nem pela missa. Quando eu acabava uma narração ou uma explicação, ela inventava outra pergunta ou outra matéria, e eu pegava novamente na palavra. De quando em quando, reprimia-me:
- Mais baixo, mais baixo...
Havia também umas pausas. Duas outras vezes, pareceu-me que a via dormir; mas os olhos, cerrados por um instante, abriam-se logo sem sono nem fadiga, como se ela os houvesse fechado para ver melhor. Uma dessas vezes creio que deu por mim embebido na sua pessoa, e lembra-me que os tornou a fechar, não sei se apressada ou vagarosamente. Há impressões dessa noite, que me aparecem truncadas ou confusas. Contradigo-me, atrapalho-me. Uma das que ainda tenho frescas é que, em certa ocasião, ela, que era apenas simpática, ficou linda, ficou lindíssima. Estava de pé, os braços cruzados; eu, em respeito a ela, quis levantar-me; não consentiu, pôs uma das mãos no meu ombro, e obrigou-me a estar sentado. Cuidei que ia dizer alguma coisa; mas estremeceu, como se tivesse um arrepio de frio, voltou as costas e foi sentar-se na cadeira, onde me achara lendo. Dali relanceou a vista pelo espelho, que ficava por cima do canapé, falou de duas gravuras que pendiam da parede.
- Estes quadros estão ficando velhos. Já pedi a Chiquinho para comprar outros.
Chiquinho era o marido. Os quadros falavam do principal negócio deste homem. Um representava "Cleópatra"; não me recordo o assunto do outro, mas eram mulheres. Vulgares ambos; naquele tempo não me pareciam feios.
- São bonitos, disse eu.
- Bonitos são; mas estão manchados. E depois francamente, eu preferia duas imagens, duas santas. Estas são mais próprias para sala de rapaz ou de barbeiro.
- De barbeiro? A senhora nunca foi a casa de barbeiro.
- Mas imagino que os fregueses, enquanto esperam, falam de moças e namoros, e naturalmente o dono da casa alegra a vista deles com figuras bonitas. Em casa de família é que não acho próprio. É o que eu penso; mas eu penso muita coisa assim esquisita. Seja o que for, não gosto dos quadros. Eu tenho uma Nossa Senhora da Conceição, minha madrinha, muito bonita; mas é de escultura, não se pode pôr na parede, nem eu quero. Está no meu oratório.
A idéia do oratório trouxe-me a da missa, lembrou-me que podia ser tarde e quis dizê-lo. Penso que cheguei a abrir a boca, mas logo a fechei para ouvir o que ela contava, com doçura, com graça, com tal moleza que trazia preguiça à minha alma e fazia esquecer a missa e a igreja. Falava das suas devoções de menina e moça. Em seguida referia umas anedotas de baile, uns casos de passeio, reminiscências de Paquetá, tudo de mistura, quase sem interrupção. Quando cansou do passado, falou do presente, dos negócios da casa, das canseiras de família, que lhe diziam ser muitas, antes de casar, mas não eram nada. Não me contou, mas eu sabia que casara aos vinte e sete anos.
Já agora não trocava de lugar, como a princípio, e quase não saíra da mesma atitude. Não tinha os grandes olhos compridos, e entrou a olhar à toa para as paredes.
- Precisamos mudar o papel da sala, disse daí a pouco, como se falasse consigo.
Concordei, para dizer alguma coisa, para sair da espécie de sono magnético, ou o que quer que era que me tolhia a língua e os sentidos. Queria e não queria acabar a conversação; fazia esforço para arredar os olhos dela, e arredava-os por um sentimento de respeito; mas a idéia de parecer que era aborrecimento, quando não era, levava-me os olhos outra vez para Conceição. A conversa ia morrendo. Na rua, o silêncio era completo.
Chegamos a ficar por algum tempo, - não posso dizer quanto, - inteiramente calados. O rumor único e escasso, era um roer de camundongo no gabinete, que me acordou daquela espécie de sonolência; quis falar dele, mas não achei modo. Conceição parecia estar devaneando. Subitamente, ouvi uma pancada na janela, do lado de fora, e uma voz que bradava: "Missa do galo! missa do galo!"
- Aí está o companheiro, disse ela levantando-se. Tem graça; você é que ficou de ir acordá-lo, ele é que vem acordar você. Vá, que hão de ser horas; adeus.
- Já serão horas? perguntei.
- Naturalmente.
- Missa do galo! repetiram de fora, batendo.
-Vá, vá, não se faça esperar. A culpa foi minha. Adeus; até amanhã.
E com o mesmo balanço do corpo, Conceição enfiou pelo corredor dentro, pisando mansinho. Saí à rua e achei o vizinho que esperava. Guiamos dali para a igreja. Durante a missa, a figura de Conceição interpôs-se mais de uma vez, entre mim e o padre; fique isto à conta dos meus dezessete anos. Na manhã seguinte, ao almoço, falei da missa do galo e da gente que estava na igreja sem excitar a curiosidade de Conceição. Durante o dia, achei-a como sempre, natural, benigna, sem nada que fizesse lembrar a conversação da véspera. Pelo Ano-Bom fui para Mangaratiba. Quando tornei ao Rio de Janeiro, em março, o escrivão tinha morrido de apoplexia. Conceição morava no Engenho Novo, mas nem a visitei nem a encontrei. Ouvi mais tarde que casara com o escrevente juramentado do marido.
Fonte: Contos Consagrados - Machado de Assis - Coleção Pretígio - Ediouro - s/d.
1 ) Após a leitura do gênero Textual (Conto), o aluno deverá reescrever o mesmo , utilizando uma linguagem moderna, ou seja, reescrever o conto como se as personagens estivessem vivendo hoje, como seria?
1.1 Lembrando que o espaço (local), nome da personagens , características físicas e psicológicas podem ser modificadas.
1.2 O que não pode ser alterado é o enredo (básico) da história, nesse caso o flerte entre um homem e uma mulher casada, e os momentos em que este homem passou com essa mulher, sozinhos,antes de ir para o seu compromisso.
1.3 Você tem a liberdade de alterar as falas das personagens, também e de escrever uma história mais curta, com menos diálogo
Matemática/ProfºAparecida
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
PROFº: Aparecida Período:
Noturno
Atividade da semana
28/09 á 01/10/2020
1º
ano Ensino Médio
A)
Em um estacionamento há 4 automóveis; em cada
automóvel há 4 rodas, e em cada roda há 4 parafusos, o total de parafusos
desses quatro automóveis pode ser expresso por:
A)
40 B)
41 C)
42 D) 43
E) 44
B)
Sendo a
expresão 3t+1 =9
qual o valor de T ?
ENTREGAR NO EMAIL
profaparecidasalim@gmail.com
------------------------------------------------------------------
1ºF /Noturno
Arte/ProfºJorge
ATIVIDADE PROFESSOR
Jorge C. Pessoa
AULAS
PREVISTAS 2 aulas de 45 minutos cada.
DISCIPLINA/TURMA: Arte
1ºE, 1ºF
CONTEÚDOS:
O
Corpo e o Movimento (corpo, suporte da dança)
2 aulas
Leia
o texto
O corpo, o
movimento e a aprendizagem
POR:
NOVA
ESCOLA
01 de Abril | 2007
A dança é uma expressão artística
baseada no movimento corporal. Ela aparece em duas formas: a teatral e a
social. No primeiro caso, é executada num palco, tendo como estilos principais
o medieval e o balé (clássico, moderno e contemporâneo). No outro, ela é
praticada ao ar livre ou em clubes de baile. Nesse grupo estão os gêneros
populares - como o frevo, o forró, o carimbó etc. - e as danças de salão, do
ventre e de rua. Nos dois casos, os passos cadenciados são acompanhados de
música e transmitem sensações e sentimentos por meio de um conjunto ordenado
(teatral), chamado coreografia.
A
dança surgiu com a função de permitir ao homem adorar os deuses e a natureza.
Nas cavernas de Lascaux (França), Altamira (Espanha) e serra da Capivara (no
Piauí) é possível observar desenhos com cenas de pessoas em roda, saltando e se
comunicando com o corpo. É como se nossos antepassados quisessem reproduzir
graficamente os sentimentos proporcionados por uma boa caça e uma colheita
frutífera, a alegria causada pela chuva ou o medo provocado por um predador. A
primeira coreografia que os estudiosos imaginam ter sido criada é a do homem
que veste uma pele de animal e tenta imitar seus ataques ou fugas.
Ao longo do tempo, essa forma de Arte passou por
transformações. Uma das mais importantes foi realizada na França do século 17,
durante o reinado de Luís XIV. Exímio bailarino, ele fundou em 1661 a Academia
Real da Música e da Dança. Nascia assim o conceito de balé, um tipo de dança
executada pelos nobres nas festas da corte, que duravam dias. O gênero foi
bastante difundido em toda a Europa. Na virada do século 19 para o 20, a
francesa Isadora Duncan (18721927) mudou completamente o jeito teatral de
dançar. Ela causou enorme sensação ao rejeitar as sapatilhas de ponta, símbolo
sagrado do balé. Descalça, Isadora fazia seus passos arrojados e menos rígidos,
interpretando as músicas a seu modo. Em 1913, o russo Vaslav Nijinsky (1890-1950)
coreografou A Sagração da Primavera, peça
musical dissonante e assimétrica do russo Igor Stravinski (1882-1971) que tinha
movimentos diferentes para os vários bailarinos. Assim, ele eliminou o conceito
de corpo de baile.
Do ponto de vista corporal, a dança é uma forma de
integração e expressão individual e coletiva: exercitam-se a atenção, a
percepção e a colaboração entre os integrantes do grupo. Quem a prática tem
mais facilidade para construir a imagem do próprio corpo - fundamental para o
crescimento e a maturidade do indivíduo e a formação de sua consciência social.
Como a ação física é a primeira forma de
aprendizagem, é importante que essas atividades estejam sempre presentes na
escola. A criança estimulada a se movimentar explora com mais frequência e
espontaneidade o meio em que vive, aprimora a mobilidade e se expressa com mais
liberdade. Geralmente, nos primeiros sete anos de vida, os pequenos têm um
vocabulário gestual muitas vezes maior do que o oral. De acordo com pesquisas
recentes feitas na área da neurociência, é cada vez maior a relação entre o
desenvolvimento da inteligência, os sentimentos e o desempenho corporal. Fica
para trás, portanto, aquela visão tradicional que separava corpo e mente, razão
e emoção.
"As
descobertas feitas com o corpo deixam marcas, são aprendizados efetivos,
incorporados. Na verdade, são tesouros que guardamos e usamos como referência
quando precisamos ser criativos em nossa profissão e resolver problemas
cotidianos. Os movimentos são saberes que adquirimos sem saber, mas que também
ficam à nossa disposição para serem colocados em uso"
Esteban
Levin, psicólogo argentino e pesquisador em psicomotricidade
Atividade:
Após a leitura do texto, formule três perguntas e suas respectivas respostas.
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Obs.: Enviar as
atividades pelo e-mail: artepessoasalim2020@outlook.com
Para tirar dúvidas usar o mesmo e-mail, assim que possível
receberá o retorno.
DATA: 28/09/2020 a 02/10/2020.
Biologia/ProfºRene
Plano de aula semanal:
Período :de28/09 a 02/10
Disciplina : biologia
Prof : rene
Turmas : 1 E e 1 F
Aulas : 1 E ( QUARTA ,1 AULA e quinta 4aula )
1 F ( quarta , 2 aula quinta, AULA )
Tema :destino do lixo e do esgoto
Atividade : pesquisar o significado dos termos :
Coleta seletiva e reciclagem
Tratamento de esgoto
permacultura
Habilidade : compreender o destino do lixo e do esgoto
Material: livro didático do ensino médio ou internet
Citar a s fontes
Respostas em renecaesquerdo@outlook.com.br
Educação Física/Profº
Filosofia/ProfºClaudio
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E.E. Salim Farah Maluf. Diretoria de
Ensino Leste 3 |
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1°E 1°F noturno. Ano letivo 2020 3° bimestre: 28/09/2020 a 02/10/2020 – Professor: Cláudio
Lemos. Disciplina: Filosofia. Envio das atividades: E-mail: claudiolemos1984@outlook.com |
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Atividade: faça a leitura
dinâmica da grande obra da literatura clássica: Otelo – ciúme, intrigas e o
peso das aparências. Otelo, o Mouro de Veneza é uma
das mais comoventes tragédias shakespearianas. Por tratar de temas universais
– como ciúme, traição, amor, inveja e racismo –, ela pode ser ponto de
partida para diversas reflexões e interpretações. |
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Tempo para
realização: Uma semana. |
Ano letivo: 2020 – 3° bimestre – 28/09/2020
a 02/10/2020
Literatura
dos clássicos para tratar do assunto da Ética: Segundo o
crítico literário Harold Bloom, Otelo é o mais tenebroso dos
dramas shakespearianos. A peça é uma ótima oportunidade para refletir sobre
aspectos sombrios e atemporais do comportamento humano, como ganância, traição
e culpa, além dos famosos temas como: ciúme, traição, amor, inveja e racismo.
Resumo do contexto da obra Otelo Um grande
estudo sobre a alma humana
A obra de Shakespeare pode render
ótimas discussões sobre aparência e realidade. A começar por Iago, um dos maiores vilões da
literatura. Na peça, ele é chamado de honesto diversas vezes por diferentes
personagens. Mas em sua essência é pérfido, maquiavélico e sem
limites. Finge lealdade a Otelo,
apesar de odiá-lo. Isso porque o general promoveu o soldado Cássio ao cargo de
tenente, preterindo-o. O fato despertou em Iago uma inveja devastadora e seu
grande objetivo passa a ser a destruição de Otelo.
Movido por esse sentimento sombrio, ele tece intrigas que fazem o protagonista
acreditar que sua esposa o trai com Cássio. Não
há provas, apenas insinuações, que vão envolvendo o general, enlouquecendo-o
aos poucos. Cego de ciúme, Otelo mata
Desdêmona e só depois descobre que
ela era inocente. Então, cheio de culpa, ele se suicida.
O personagem Otelo também permite essa análise. No início, ele se mostra um
homem forte, viril e seguro, que acredita nos sentimentos de sua amada. Mas
logo é facilmente dominado pelo ciúme e revela suas fraquezas internas.
O pai de Desdêmona, senador e figura de destaque na sociedade, também
mascara seus reais valores. Se a princípio exalta Otelo como líder guerreiro, em seguida o ridiculariza pelo “negrume
de seu peito”, quando ele se torna marido de sua filha.
A síndrome de Otelo afeta
homens e, menos frequentemente, mulheres.
É caracterizada por
recorrentes acusações de infidelidade, procura por evidências, interrogatórios
repetidos do parceiro, testes de fidelidade do seu parceiro, e às vezes
perseguindo.
A síndrome de Otelo pode
aparecer, por si só ou no decurso da paranóide, da esquizofrenia, alcoolismo ou
dependência de cocaína.
Como em Otelo, na
peça de Shakespeare, a síndrome pode ser altamente perigosa e resultar em
rompimento de um casamento, homicídio e até suicídio.
Questão
reflexiva: No mundo atual,
qual é o peso da aparência? Levamos muito a sério a opinião dos outros a nosso
respeito? As postagens nas redes sociais transmitem a imagem do que realmente
somos? Até que ponto sentir ciúme pode ser considerado normal? Será que o ciúme
de Otelo está relacionado a um sentimento de inferioridade por causa de sua
cor?
Sociologia/Profº Joyce
ESCOLA
SALIM FARAH MALUF
Professora:
Joyce Sociologia
1 ANOS
E.M/1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E-1F NOTURNO
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, pesquisa,
Atividade: Pesquisa
Tempo
para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento
Para verificar a Aprendizagem: Pesquisa
Faça uma pesquisa sobre a Historio do Jornal
Jornal Impresso Suas Mudanças
Onde Surgiu
Qual era o Objetivo do jornal
Como esta a busca nos dias atuais
E-MAIL: Joycedancy@yahoo.com.br
Para tirar
duvidas estarei de terças feiras e quinta feira das 13h as 15h online.
Fisica/ProfºMarcela
PROFESSORA: MARCELA
E-mail: mfirmina@professor.educacao.sp.gov.br
Atividades proposta para o período de 28 /09/2020 a 02/10/2020
(2 aulas)
Física :1ª Séries E e F
ü Universo, Terra e vida Constituintes do Universo
Habilidades:
·
Identificar termos, fenômenos e situações que estão relacionadas
ao estudo da astronomia e da ciência espacial
·
Classificar, segundo
conceitos físicos, os variados corpos que compõem o Universo.
·
Identificar informações
sobre astronomia e ciência espacial em diferentes mídias (jornais, textos
científicos, literários etc.)
·
Reconhecer o conceito de ano-luz.
Link da atividade de
finalização do tema
https://forms.gle/Yfk2fPB72E4VcCLV7
Próximo tema:
Caderno do aluno (apostila )volume3 página 26
TEMA 2
– INTERAÇÃO GRAVITACIONAL.
Quimica/ProfºIsmael
|
E.E. Salim Farah
Maluf.
|
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1° E
e 1° F – Professor Ismael. Disciplina:
Química E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br |
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Atividade: Realize uma
conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, Catalisadores. |
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Tempo
para realização:
Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 28/09/2020 a 02/10/2020.
Atividade
Realize
uma conclusão de cinco linhas sobre o tema da aula anterior, catalisadores.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo,
número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A
ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
Geografia/ProfºEdivaldo
Conteúdo de geografia do professor Edivaldo Liberato para as turmas do ensino médio 1º E, F e 1Termo A, B. Durante a semana de 28/09 a 02/10
O ciclo das rochas é cíclico (relativo a um ciclo), contínuo (que se repete) e infinito. Se envolve em vários processos que ocorre ao longo dos tempos através de erosão ou intemperismo.
Para que um elemento passa por todo tempo de existência: por exemplo, vários processos é preciso listar;
Para que a rocha transforma em magmática, sedimentares e metamórfica, passa por vários processos.
Estágio único dos ciclos das rochas começa no interior da terra. Quando o magma é expelido por uma atividade vulcânica, com altas temperaturas e quando chega a superfície ele recebe um resfriamento provocando cristalização que dá origem as rochas magmáticas. Com o tempo essa rocha magmática vai sofrer erosão, que é um processo natural que origina o desgaste do relevo perla força do vento, água, gelo e outros processos.
Os materiais resultantes da erosão, ou seja, os sedimentos como são chamados se acumula dando origem a sedimento que são várias camadas e são depositadas nas camadas mais baixa que dão os processos de rochas sedimentares.
Com o passar do tempo as rochas vão sofrendo um enterro tectônico e erosão (metamorfismo que passa por transformação que dão origem as rochas metamórficas resultando na fusão (temperatura contínua agindo na temperatura virando magma novamente. As vezes os ciclos das rochas podem fazer caminho inverso, diferentes, mas tudo depende das condições do ambiente.
Atividade de geografia do professor Edivaldo para trabalhar com os alunos do ensino médio noturno: durante a semana de 28/09 a 02/10/20
1º : E, F e 1º Termo A, B.
. Observação: as atividades devem ser respondidas manuscrito, com data, nome, série, título do conteúdo e as respostas enviadas em fotos para o E-mail ao lado: ediliberato@hotmail.com
1ª ). A cristalização é o processo de solidificação do magma, que se transforma em:
a) ( ) Rochas metamórficas.
b) ( ) Rochas ígneas.
c) ( ) Rochas fundidas.
d) ( ) Rochas sedimentares.
e) ( ) Rochas cristalinas.
2ª) . O ciclo das rochas demonstra a natureza dinâmica da litosfera terrestre. Os processos responsáveis pela formação das rochas metamórficas, sedimentares e ígneas, respectivamente, são:
a) ( ) Metamorfismo, sedimentação e magmatismo.
b) ( ) Metamorfose, intemperismo e recomposição.
c) ( ) Metamorfismo, compressão litológica e solidificação.
d) ( ) Metamorfismo, diagênese e cristalização.
e) ( ) Metamorfose, sedimentação e litificação
História/ProfºEverton
Atividade
Professor Everton – História
3º Bimestre
1ªC, E, F
Semana 28 a 02 de setembro / outubro
Sociedade feudal
· Ler o texto
· Link: https://www.todamateria.com.br/sociedade-feudal/
· Explique o que você entendeu do texto
· Entregar até 05 de outubro
· Não esquecer de colocar o nome, número e série
· Enviar por e-mail; evertonvono503@gmail.com / utilizar o Word, e letra Arial 12
Inglês/ProfºMªAntonia
1o. "F" - Ensino Médio Professora: Maria Antonia Marcantonio Disciplina: LEM - Língua Estrangeira Moderna - Inglês Semana: de 28 de setembro à 02 de outubro de 2020. Bimestre: 3o. Bimestre Período: Noturno Tema:Informação no mundo globalizado Conteúdo: Estratégias de Leitura Objetivo Aprendizagem:Possibilitar aos alunos maior percepção sobre "Estratégias de Leitura" no aprendizado da Língua Inglesa. ATIVIDADE: Pratique a Estratégia de Leitura Skimming, lendo o texto a seguir elaborado por UNIVERSITY OF THE PEOPLE,https://www.uopeople.edu/10-facts-about-education-in-brazil/ sobre a Situação da Educação Brasileira. Em seguida escreva em seu caderno quais fatos foram analisados para traçar um perfil da edução no Brasil. Em seguida envie para o endereço eletrônico professorainglesmariaantonia@yahoo.com 10 Facts About Education in Brazil Education in Brazil has its fair shares of challenges, but the country is taking active measures to turn around the prospects in order to improve the country’s population and future prospects. Education in Brazil has faced its fair share of challenges, but it continues to have a hopeful outlook as the country is taking steps toward improvement. Out of all the OECD and partner countries, Brazil has one of the largest shares of adults who lack secondary education. But that doesn’t mean that its residents aren’t trying to get an education, nor does it mean that the government is not working towards reform. Brazil is ranked #32 in the world for education, but in the form of the Plano Nacional de Edcucacao (PNE), there are 21 measures that the country is taking to increase the quality of education in the country. While these facts may be mind blowing and some are less than optimal, the silver lining is that education is becoming globally accessible through online programs, such as what University of the People offers. But before we jump into beyond-the-border alternatives, let’s take a look at the current status of education in the country. Source: Unsplash 1. Income Inequality and Education With only 69% of 15-19 year olds enrolled in education and 29% of 20-24 year olds, the country is facing a crisis of uneducated adults. Therefore, when compared with partner countries, Brazil’s income equality is one of the highest. Because education is highly correlated with income, the lack of education contributes to larger salary gaps between those who have and those who have not earned their degrees. 2. Degrees Hold High Weight for Salaries Like virtually anywhere in the world, those with undergraduate and graduate degrees earn higher salaries than their counterparts without a degree. But, in Brazil, the difference is starkly contrasted. For example, graduate salaries are 2.5 times higher than those without degrees, and for those who didn’t finish secondary education, the salaries end up being 5 times higher. This is why the income inequality and educational discrepancies is so dramatic. But why is the difference between those who are educated versus those who are uneducated so large? The truth is Brazil’s education system favors the rich. Even those who attend the public universities are more likely to be whiter and richer, and have mostly attended private schools in their past. 3. Government Expenditure on Education is Increasing In 2014, Dilma Rousseff, Brazil’s president, announced a new educational plan. The plan called for the country to invest 10% of the gross domestic product (GDP) towards education by 2024. But the projection is doubtful to occur because of the aftermath of the financial crisis that occured not too long ago. Even with this reform and plan, the investment in education is lower than most OECD countries. 4. Educational Structure The educational system in Brazil starts at a young age. Students up to three years old can attend pre-school and those ages 4-6 can enroll in kindergarten. However, pre-school is not mandatory. With that being said, they are broken up into Maternal, which are usually state funded and accept children ages 2-5, or Jardim, which are more likely to be private and accept older students at ages 3-6. The educational differences start at this young age. Jardims are more likely to focus on academics and provide a foundation for the future education of a child, and they are private. This means the publicly funded pre-schools serve more as daycares, and it’s in these early stages that the discrepancies which later cause income inequality can be seen. 5. School Types Like most other countries, Brazil has different types of school, including public, private and international options. Public schools are free, but most expats prefer to enroll their children in private or international schools for better quality education. International schools are a form of private schools, but they are more reputable because they offer foreign education, like British or American curriculums. Therefore, they are more desirable to better prepare students to enroll in colleges in those countries upon graduation, should they choose to do so. International schools cost BRL 3,000-9,000 per month, whereas private schools can cost less than BRL 1,000 per month. It’s clear to see that the better quality of education is reserved for those with deeper pockets. 6. Large Class Sizes Across all public and private primary education, Brazil has relatively large class sizes, which means that there are more students per teacher. Although the average number has decreased from 25 in 2005 to 22.9 in 2016, the data helps to paint the story of how many people in Brazil lack education. In comparison, the same statistic in the United States saw an average class size of 20.8 in 2016, 15.4 in Costa Rica, and 21.1 in Portugal. While there are definitely countries with bigger class sizes, Brazil also struggles with low teacher salaries which further contributes to the high demand from students, but the low supply of educators. 7. Low Teacher Salaries Regardless of the grade that teachers in Brazil teach, their salaries are relatively low in comparison to other countries. For example, Brazil ranks 20/25 for OECD and partner countries in its salary for pre-primary teacher salaries, 25/28 for primary school educators, and 25/28 for secondary school teachers. In American dollars, the average salary was recorded at $22,0003 for pre-primary, $22,740 for primary school, and $23,252 for lower secondary educators. Interestingly, the amount of women teaching in pre-primary schools is relatively low in comparison to other countries, and there is a high number of secondary teachers younger than age 30 and between the ages 30 and 49. 8. Brazil Under-performs Academically Along with social and regional disparities, Brazil under-performs academically in science, mathematics and reading. In Brazil, students are more likely to repeat a secondary school grade than a grade in primary school. Of the worst 100 schools in the country, 99 are public. The school’s infrastructure and technological infrastructure are directly related to the quality of the education. According to the research, the biggest differentiating factors when comparing the top performing schools versus the lowest were the number of employees per student, multimedia equipment per student, students per class and computers per class proved to be the most impactful. 9. Education is Undergoing Reform Despite the somewhat dismal aforementioned facts, there’s good news. Brazil is undergoing educational reform to tackle these deficiencies. In 2016, the public got involved with demonstrations to signal their concern to the government. Thankfully, the government took notice and has tried to instill some of the familiar American tactics to tackle educational reform. For example, there was talk of merit pay for teachers, as well as using private charter organizations to manage schools. However, it’s still too early to evaluate changes. Additionally, reform is sweeping the countries disproportionately. For example, urban centers are experiencing innovation faster than rural locations. However, the government is prioritizing the introduction of technological infrastructure to assist in bringing the schools up to speed with the current educational and global landscape. Source: Unsplash 10. Beyond the Borders Along with educational reform, there are options for Brazilian students to study abroad by physically relocating. However, if that option is impossible to some, there are international online options for students to earn their education. For example, American, accredited online universities like University of the People exist for this exact reason, namely to grant students an affordable, accessible and quality education from wherever they may be in the world, including Brazil. All they need to do is have an internet connection, and apply with proof of English proficiency and high school completion. Existing as a tuition-free university, UoPeople offers degree-granting programs in Computer Science, Health Science, Business Administration and Education. Students from over 200 countries and territories have enrolled in its programs because they have proven to be life-changing. Wrapping Up Despite the challenges that Brazil faces when it comes to education, the country is making strides to improve. Whether you were born in or moved to Brazil, your educational opportunities should not be limited by the country’s offerings. While it’s not all bad news, it’s still a good idea to look at alternative options like online universities so that your degree can be of top-quality and place you in a position to be successful in your future.
Língua Portuguesa/ProfºThiago
Machado de Assis
MISSA DO GALO
Nunca pude entender a conversação que tive com uma senhora, há muitos anos, contava eu dezessete, ela trinta. Era noite de Natal. Havendo ajustado com um vizinho irmos à missa do galo, preferi não dormir; combinei que eu iria acordá-lo à meia-noite.
A casa em que eu estava hospedado era a do escrivão Meneses, que fora casado, em primeiras núpcias, com uma de minhas primas. A segunda mulher, Conceição, e a mãe desta acolheram-me bem, quando vim de Mangaratiba para o Rio de Janeiro, meses antes, a estudar preparatórios. Vivia tranqüilo, naquela casa assobradada da rua do Senado, com os meus livros, poucas relações, alguns passeios. A família era pequena, o escrivão, a mulher, a sogra e duas escravas. Costumes velhos. Às dez horas da noite toda a gente estava nos quartos; às dez e meia a casa dormia. Nunca tinha ido ao teatro, e mais de uma vez, ouvindo dizer ao Meneses que ia ao teatro, pedi-lhe que me levasse consigo. Nessas ocasiões, a sogra fazia uma careta, e as escravas riam à socapa; ele não respondia, vestia-se, saía e só tornava na manhã seguinte. Mais tarde é que eu soube que o teatro era um eufemismo em ação. Meneses trazia amores com uma senhora, separada do marido, e dormia fora de casa uma vez por semana. Conceição padecera, a princípio, com a existência da comborça; mas, afinal, resignara-se, acostumara-se, e acabou achando que era muito direito.
Boa Conceição! Chamavam-lhe "a santa", e fazia jus ao título, tão facilmente suportava os esquecimentos do marido. Em verdade, era um temperamento moderado, sem extremos, nem grandes lágrimas, nem grandes risos. No capítulo de que trato, dava para maometana; aceitaria um harém, com as aparências salvas. Deus me perdoe, se a julgo mal. Tudo nela era atenuado e passivo. O próprio rosto era mediano, nem bonito nem feio. Era o que chamamos uma pessoa simpática. Não dizia mal de ninguém, perdoava tudo. Não sabia odiar; pode ser até que não soubesse amar.
Naquela noite de Natal foi o escrivão ao teatro. Era pelos anos de 1861 ou 1862. Eu já devia estar em Mangaratiba, em férias; mas fiquei até o Natal para ver "a missa do galo na Corte". A família recolheu-se à hora do costume; eu meti-me na sala da frente, vestido e pronto. Dali passaria ao corredor da entrada e sairia sem acordar ninguém. Tinha três chaves a porta; uma estava com o escrivão, eu levaria outra, a terceira ficava em casa.
- Mas, Sr. Nogueira, que fará você todo esse tempo? perguntou-me a mãe de Conceição.
- Leio, D. Inácia.
Tinha comigo um romance, os Três Mosqueteiros, velha tradução creio do Jornal do Comércio. Sentei-me à mesa que havia no centro da sala, e à luz de um candeeiro de querosene, enquanto a casa dormia, trepei ainda uma vez ao cavalo magro de D’Artagnan e fui-me às aventuras. Dentro em pouco estava completamente ébrio de Dumas. Os minutos voavam, ao contrário do que costumam fazer, quando são de espera; ouvi bater onze horas, mas quase sem dar por elas, um acaso. Entretanto, um pequeno rumor que ouvi dentro veio acordar-me da leitura. Eram uns passos no corredor que ia da sala de visitas à de jantar; levantei a cabeça; logo depois vi assomar à porta da sala o vulto de Conceição.
- Ainda não foi? Perguntou ela.
- Não fui; parece que ainda não é meia-noite.
- Que paciência!
Conceição entrou na sala, arrastando as chinelinhas da a1cova. Vestia um roupão branco, mal apanhado na cintura. Sendo magra, tinha um ar de visão romântica, não disparatada com o meu livro de aventuras. Fechei o livro; ela foi sentar-se na cadeira que ficava defronte de mim, perto do canapé. Como eu lhe perguntasse se a havia acordado, sem querer, fazendo barulho, respondeu com presteza:
- Não! qual! Acordei por acordar.
Fitei-a um pouco e duvidei da afirmativa. Os olhos não eram de pessoa que acabasse de dormir; pareciam não ter ainda pegado no sono. Essa observação, porém, que valeria alguma coisa em outro espírito, depressa a botei fora, sem advertir que talvez não dormisse justamente por minha causa, e mentisse para me não afligir ou aborrecer. Já disse que ela era boa, muito boa.
- Mas a hora já há de estar próxima, disse eu.
- Que paciência a sua de esperar acordado, enquanto o vizinho dorme! E esperar sozinho! Não tem medo de almas do outro mundo? Eu cuidei que se assustasse quando me viu.
- Quando ouvi os passos estranhei; mas a senhora apareceu logo.
- Que é que estava lendo? Não diga, já sei, é o romance dos Mosqueteiros.
- Justamente: é muito bonito.
- Gosta de romances?
- Gosto.
- Já leu a Moreninha?
- Do Dr. Macedo? Tenho lá em Mangaratiba.
- Eu gosto muito de romances, mas leio pouco, por falta de tempo. Que romances é que você tem lido?
Comecei a dizer-lhe os nomes de alguns. Conceição ouvia-me com a cabeça reclinada no espaldar, enfiando os olhos por entre as pálpebras meio-cerradas, sem os tirar de mim. De vez em quando passava a língua pelos beiços, para umedecê-los. Quando acabei de falar, não me disse nada; ficamos assim alguns segundos. Em seguida, vi-a endireitar a cabeça, cruzar os dedos e sobre eles pousar o queixo, tendo os cotovelos nos braços da cadeira, tudo sem desviar de mim os grandes olhos espertos.
- Talvez esteja aborrecida, pensei eu.
E logo alto:
- D. Conceição, creio que vão sendo horas, e eu...
- Não, não, ainda é cedo. Vi agora mesmo o relógio; são onze e meia. Tem tempo. Você, perdendo a noite, é capaz de não dormir de dia?
- Já tenho feito isso.
- Eu, não; perdendo uma noite, no outro dia estou que não posso, e, meia hora que seja, hei de passar pelo sono. Mas também estou ficando velha.
- Que velha o quê, D. Conceição?
Tal foi o calor da minha palavra que a fez sorrir. De costume tinha os gestos demorados e as atitudes tranqüilas; agora, porém, ergueu-se rapidamente, passou para o outro lado da sala e deu alguns passos, entre a janela da rua e a porta do gabinete do marido. Assim, com o desalinho honesto que trazia, dava-me uma impressão singular. Magra embora, tinha não sei que balanço no andar, como quem lhe custa levar o corpo; essa feição nunca me pareceu tão distinta como naquela noite. Parava algumas vezes, examinando um trecho de cortina ou consertando a posição de algum objeto no aparador; afinal deteve-se, ante mim, com a mesa de permeio. Estreito era o círculo das suas idéias; tornou ao espanto de me ver esperar acordado; eu repeti-lhe o que ela sabia, isto é, que nunca ouvira missa do galo na Corte, e não queria perdê-la.
- É a mesma missa da roça; todas as missas se parecem.
- Acredito; mas aqui há de haver mais luxo e mais gente também. Olhe, a semana santa na Corte é mais bonita que na roça. São João não digo, nem Santo Antônio...
Pouco a pouco, tinha-se inclinado; fincara os cotovelos no mármore da mesa e metera o rosto entre as mãos espalmadas. Não estando abotoadas, as mangas, caíram naturalmente, e eu vi-lhe metade dos braços, muitos claros, e menos magros do que se poderiam supor. A vista não era nova para mim, posto também não fosse comum; naquele momento, porém, a impressão que tive foi grande. As veias eram tão azuis, que apesar da pouca claridade, podia contá-las do meu lugar. A presença de Conceição espertara-me ainda mais que o livro. Continuei a dizer o que pensava das festas da roça e da cidade, e de outras coisas que me iam vindo à boca. Falava emendando os assuntos, sem saber por quê, variando deles ou tornando aos primeiros, e rindo para fazê-la sorrir e ver-lhe os dentes que luziam de brancos, todos iguaizinhos. Os olhos dela não eram bem negros, mas escuros; o nariz, seco e longo, um tantinho curvo, dava-lhe ao rosto um ar interrogativo. Quando eu alteava um pouco a voz, ela reprimia-me:
- Mais baixo! Mamãe pode acordar.
E não saía daquela posição, que me enchia de gosto, tão perto ficavam as nossas caras. Realmente, não era preciso falar alto para ser ouvido; cochichávamos os dois, eu mais que ela, porque falava mais; ela, às vezes, ficava séria, muito séria, com a testa um pouco franzida. Afinal, cansou; trocou de atitude e de lugar. Deu volta à mesa e veio sentar-se do meu lado, no canapé. Voltei-me, e pude ver, a furto, o bico das chinelas; mas foi só o tempo que ela gastou em sentar-se, o roupão era comprido e cobriu-as logo. Recordo-me que eram pretas. Conceição disse baixinho:
- Mamãe está longe, mas tem o sono muito leve; se acordasse agora, coitada, tão cedo não pegava no sono.
- Eu também sou assim.
- O quê? Perguntou ela inclinando o corpo para ouvir melhor.
Fui sentar-me na cadeira que ficava ao lado do canapé e repeti a palavra. Riu-se da coincidência; também ela tinha o sono leve; éramos três sonos leves.
- Há ocasiões em que sou como mamãe: acordando, custa-me dormir outra vez, rolo na cama, à toa, levanto-me, acendo vela, passeio, torno a deitar-me, e nada.
- Foi o que lhe aconteceu hoje.
- Não, não, atalhou ela.
Não entendi a negativa; ela pode ser que também não a entendesse. Pegou das pontas do cinto e bateu com elas sobre os joelhos, isto é, o joelho direito, porque acabava de cruzar as pernas. Depois referiu uma história de sonhos, e afirmou-me que só tivera um pesadelo, em criança. Quis saber se eu os tinha. A conversa reatou-se assim lentamente, longamente, sem que eu desse pela hora nem pela missa. Quando eu acabava uma narração ou uma explicação, ela inventava outra pergunta ou outra matéria, e eu pegava novamente na palavra. De quando em quando, reprimia-me:
- Mais baixo, mais baixo...
Havia também umas pausas. Duas outras vezes, pareceu-me que a via dormir; mas os olhos, cerrados por um instante, abriam-se logo sem sono nem fadiga, como se ela os houvesse fechado para ver melhor. Uma dessas vezes creio que deu por mim embebido na sua pessoa, e lembra-me que os tornou a fechar, não sei se apressada ou vagarosamente. Há impressões dessa noite, que me aparecem truncadas ou confusas. Contradigo-me, atrapalho-me. Uma das que ainda tenho frescas é que, em certa ocasião, ela, que era apenas simpática, ficou linda, ficou lindíssima. Estava de pé, os braços cruzados; eu, em respeito a ela, quis levantar-me; não consentiu, pôs uma das mãos no meu ombro, e obrigou-me a estar sentado. Cuidei que ia dizer alguma coisa; mas estremeceu, como se tivesse um arrepio de frio, voltou as costas e foi sentar-se na cadeira, onde me achara lendo. Dali relanceou a vista pelo espelho, que ficava por cima do canapé, falou de duas gravuras que pendiam da parede.
- Estes quadros estão ficando velhos. Já pedi a Chiquinho para comprar outros.
Chiquinho era o marido. Os quadros falavam do principal negócio deste homem. Um representava "Cleópatra"; não me recordo o assunto do outro, mas eram mulheres. Vulgares ambos; naquele tempo não me pareciam feios.
- São bonitos, disse eu.
- Bonitos são; mas estão manchados. E depois francamente, eu preferia duas imagens, duas santas. Estas são mais próprias para sala de rapaz ou de barbeiro.
- De barbeiro? A senhora nunca foi a casa de barbeiro.
- Mas imagino que os fregueses, enquanto esperam, falam de moças e namoros, e naturalmente o dono da casa alegra a vista deles com figuras bonitas. Em casa de família é que não acho próprio. É o que eu penso; mas eu penso muita coisa assim esquisita. Seja o que for, não gosto dos quadros. Eu tenho uma Nossa Senhora da Conceição, minha madrinha, muito bonita; mas é de escultura, não se pode pôr na parede, nem eu quero. Está no meu oratório.
A idéia do oratório trouxe-me a da missa, lembrou-me que podia ser tarde e quis dizê-lo. Penso que cheguei a abrir a boca, mas logo a fechei para ouvir o que ela contava, com doçura, com graça, com tal moleza que trazia preguiça à minha alma e fazia esquecer a missa e a igreja. Falava das suas devoções de menina e moça. Em seguida referia umas anedotas de baile, uns casos de passeio, reminiscências de Paquetá, tudo de mistura, quase sem interrupção. Quando cansou do passado, falou do presente, dos negócios da casa, das canseiras de família, que lhe diziam ser muitas, antes de casar, mas não eram nada. Não me contou, mas eu sabia que casara aos vinte e sete anos.
Já agora não trocava de lugar, como a princípio, e quase não saíra da mesma atitude. Não tinha os grandes olhos compridos, e entrou a olhar à toa para as paredes.
- Precisamos mudar o papel da sala, disse daí a pouco, como se falasse consigo.
Concordei, para dizer alguma coisa, para sair da espécie de sono magnético, ou o que quer que era que me tolhia a língua e os sentidos. Queria e não queria acabar a conversação; fazia esforço para arredar os olhos dela, e arredava-os por um sentimento de respeito; mas a idéia de parecer que era aborrecimento, quando não era, levava-me os olhos outra vez para Conceição. A conversa ia morrendo. Na rua, o silêncio era completo.
Chegamos a ficar por algum tempo, - não posso dizer quanto, - inteiramente calados. O rumor único e escasso, era um roer de camundongo no gabinete, que me acordou daquela espécie de sonolência; quis falar dele, mas não achei modo. Conceição parecia estar devaneando. Subitamente, ouvi uma pancada na janela, do lado de fora, e uma voz que bradava: "Missa do galo! missa do galo!"
- Aí está o companheiro, disse ela levantando-se. Tem graça; você é que ficou de ir acordá-lo, ele é que vem acordar você. Vá, que hão de ser horas; adeus.
- Já serão horas? perguntei.
- Naturalmente.
- Missa do galo! repetiram de fora, batendo.
-Vá, vá, não se faça esperar. A culpa foi minha. Adeus; até amanhã.
E com o mesmo balanço do corpo, Conceição enfiou pelo corredor dentro, pisando mansinho. Saí à rua e achei o vizinho que esperava. Guiamos dali para a igreja. Durante a missa, a figura de Conceição interpôs-se mais de uma vez, entre mim e o padre; fique isto à conta dos meus dezessete anos. Na manhã seguinte, ao almoço, falei da missa do galo e da gente que estava na igreja sem excitar a curiosidade de Conceição. Durante o dia, achei-a como sempre, natural, benigna, sem nada que fizesse lembrar a conversação da véspera. Pelo Ano-Bom fui para Mangaratiba. Quando tornei ao Rio de Janeiro, em março, o escrivão tinha morrido de apoplexia. Conceição morava no Engenho Novo, mas nem a visitei nem a encontrei. Ouvi mais tarde que casara com o escrevente juramentado do marido.
Fonte: Contos Consagrados - Machado de Assis - Coleção Pretígio - Ediouro - s/d.
1 ) Após a leitura do gênero Textual (Conto), o aluno deverá reescrever o mesmo , utilizando uma linguagem moderna, ou seja, reescrever o conto como se as personagens estivessem vivendo hoje, como seria?
1.1 Lembrando que o espaço (local), nome da personagens , características físicas e psicológicas podem ser modificadas.
1.2 O que não pode ser alterado é o enredo (básico) da história, nesse caso o flerte entre um homem e uma mulher casada, e os momentos em que este homem passou com essa mulher, sozinhos,antes de ir para o seu compromisso.
1.3 Você tem a liberdade de alterar as falas das personagens, também e de escrever uma história mais curta, com menos diálogo
Matemática/ProfºAparecida
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
PROFº: Aparecida Período:
Noturno
Atividade da semana
28/09 á 01/10/2020
1º
ano Ensino Médio
A)
Em um estacionamento há 4 automóveis; em cada
automóvel há 4 rodas, e em cada roda há 4 parafusos, o total de parafusos
desses quatro automóveis pode ser expresso por:
A)
40 B)
41 C)
42 D) 43
E) 44
B)
Sendo a
expresão 3t+1 =9
qual o valor de T ?
ENTREGAR NO EMAIL
profaparecidasalim@gmail.com
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