ATIVIDADES DA SEMANA DE 17 A 21 DE AGOSTO
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E. E.
Salim Farah Maluf
Professora:
Sandra Ferraz
Nome:
Série: 1º A
Matéria
de Eletivas
3º
Bimestre.
Atividade
do período 18/08 Duração de 90 minutos.
Enviar
as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1.
Pesquise o que é empreendedorismo juvenil.
Habilidade:
Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao
texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
DISCIPLINA/TURMA:
ELETIVA
(ESPORTE E LAZER)1º/ 2º A/2ºB E 3ºA (Ensino Médio)
CONTEÚDOS:
·
Unidade Temática: Esporte e Lazer
·
Jogos Eletronicos e de app;
ATIVIDADES
·
Atividade 1- Separar livros, quadrinhos, games,
séries ou filmes do seu momento de lazer, fotografar esses itens;
·
Atividade 2- Enviar as fotografias dos itens
escolhidos na atividade anterior;
E-mail para devolutiva
Data de
entrega até: 27/08/2020
PROFESSORA DENISE
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DISCIPLINA/TURMA: 7°, 9°, 1°.
ELETIVA: JIU JITSU | |||
CONTEÚDOS:
SISTEMA DE REGRAS NO JIU JITSU
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Aula I: Descreva pelo menos 5 regras do Jiu Jitsu esportivo.
Tempo para realização da atividade: 45 minutos
Aula II: Escreva quais são as principais condutas que o atleta de Jiu Jitsu precisa ter? Explique.
Tempo para realização da atividade: 45 minutos | |||
RECURSOS:
Google Classroom, Centro de Mídias SP, Google e Blog da escola. | |||
Você pode realizar a atividade pelo Google Classroom, ou, enviar a atividade por email para: atividadesprofessoradenise@gmail.com (pode ser fotos, arquivos ou no corpo do email) Caso não tenha acesso, faça em seu próprio caderno. Não se esqueça de colocar o seu nome completo, ano/série/turma e a data em que a atividade se refere.
Código da turma no Google Classroom: 7°Anos: uvqfwhj Código da turma no Google Classroom: 9°Anos: e6m4yd4 Código da turma no Google Classroom: 1°Anos (manhã): dyoenjy
DATA: 17 á 21/08/2020 | |||
ELETIVAS/PROFº DENIS
Eletiva Grana no Bolso Professor Denis Maimoni
E.E. Profº Salim Farah Maluf Séries: 8º, 9º EF e 1º, 2º EM
Nome:___________________________________________
3º Bim- Semana 3 (17.08 à 21.08)
Fiquem atentos se está inscrito nesta eletiva
Meus queridos, essa semana será o momento de colocar em dia as atividades deixadas de serem feitas para serem entreguei via e-mail. Coloquem a data da atividade relacionada, assim fica mais fácil identificá-las.
Aulas Previstas: 2 Aulas
Público: 8º ao 9º EF e1º ao 2º Ensino Médio
Habilidades envolvidas: Pensamento crítico e criativo; Comunicação; Argumentação; Saber digital; Empreendedorismo; Autoconhecimento; Autogestão.
DENIS MAIMONI
Professor
LESTE 3
E.E. Salim Farah Maluf
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
denismaimoni@prof.educacao.sp.gov.br | 11 2521-0892
R. Jardim Tamôio, 100 - Conj. Res. José Bonifácio, São Paulo - SP, 08255-010
DIRETORIA
DE ENSINO LESTE 3
ANO
LETIVO 2020 – 3º BIMESTRE
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MODELO DE PLANO DE
AULA DO PROFESSOR |
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PROFESSOR Adriana |
AULAS PREVISTAS 2 aulas 1º A,B e C |
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DISCIPLINA/TURMA:
Arte |
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CONTEÚDOS: Apreciação
de vídeos de Intervenção |
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HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS: Identificar,combaseemregistrosdeprojetos,ideiasdeintervençãoemartesvisuais,dança,músicaeteatro. |
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividade dessa semana é um momento de apreciação,
por meio de uma mediação educativa, ou seja, é uma análise de objetos artísticos–imagens
de intervenções artísticas, textos e vídeos indicados a seguir–para ampliar o
repertório dos estudantes. .
Após a apreciação dos vídeos, faça as questões no caderno. Eduardo
Srur. Disponível em: www.eduardosrur.com.br. Acesso em: 16 dez. 2019. Monumentos
com coletes salva-vidas - Repórter Karina Godoy. Disponível
em:https://www.youtube.com/watch?v=9DPj3icMfBQ. Acesso em: 16 dez. 2019. Eduardo
Srur:Manual de Intervenção Urbana. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=bw6mJaOJsNE
.Acesso em 16 dez. 2019. Intervenção urbana. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BJQPtK2u1tk
Acesso em: 16 dez. 2019. Eduardo
Srur – Pets. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vYJIk4MtRx4
.Acesso em: 16 dez. 2019 Jornal
Futura -“A provocação do afeto”, Série Intervenções Artísticas Urbanas-Episódio
4 . Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cAlmiqa1F54
.Acesso em: 16 dez. 2019. 1.
Quais modalidades artísticas foram apresentadas nos vídeos? 2.
Quais são os elementos, os objetos, as matérias que compõem as obras de arte
nestas imagens? 3.
Ao imaginar o tema das obras apresentadas, quais poderiam ser os seus
títulos? 4.
Quais materiais foram utilizados por esses artistas nas obras analisadas? 5.Quais
ferramentas e procedimentos foram necessários para a produção e criação artística
das obras apresentadas? 6.Pela
observação das obras, quais objetos podem se transformar em matéria para as intervenções? 7.
Quais materiais descartados pela sociedade poderiam ser usados em obras e
construções para materializar ideias expressivas? 8.
O que precisaria ser pesquisado para a elaboração de um projeto tendo como
referência os artistas apresentados? 9.Que
formas, conteúdos e matérias se interpenetram para a criação de uma produção estética? 10.
Que ideias estas imagens suscitam em você, em relação ao seu projeto de
intervenção? 11.Em
qual modalidade das artes visuais você gostaria de desenvolver esse projeto? Arquitetura,
pintura, fotografia. |
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RECURSOS: Caderno para anotações e internet. |
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: Avaliação contínua, processual e
cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno, a atividade e qualquer dúvida que surgir
deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.gov.br |
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DATA 17/08 a 21/08 __ |
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DIRETORIA
DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 17/08/2020 a 21/08/2020.
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E.E. Salim Farah
Maluf. |
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1°A,
1°B, 1°C e 1°D – Professor
Ismael. Disciplina: Biologia
E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br |
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Atividade: Realize uma
atividade de três questões com respostas sobre o tema da aula anterior,
Componentes de um Ecossistema. |
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Tempo
para realização:
Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
Atividade
Realize uma atividade de três questões com
respostas sobre o tema da aula anterior, Componentes de um Ecossistema.
Entregar as respostas via e-mail:
ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu
nome completo, número, série e nome da escola.
Não se esqueça de colocar seu
nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM
ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO FÍSICA: 1ºA/ 1ºB/1ºC/1ºD
CONTEÚDOS:
CADERNO DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
Unidade Temática: Unidade Temática – Esporte;
ATIVIDADES
· Atividade 1- Assistir a aula de Educação Física no CMSP do dia 14/08/20 às 14:45;
· Atividade 2- Relatar pontos principais da aula do CMSP;
E-mail para devolutiva
Data de entrega até:27/08/2020
ATIVIDADE
DE FILOSOFIA (17 a 21de agosto)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
FILOSOFIA
TURMA:
1ºA/B/C/D
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
ATIVIDADE
Após realizar a leitura do tema abordado no texto da
aula passada, responda as questões abaixo:
1. O ser humano, desde sua origem, em sua existência
cotidiana, faz afirmações, nega, deseja, recusa e aprova coisas e pessoas,
elaborando juízos de fato e de valor por meio dos quais procura orientar seu
comportamento teórico e prático. Entretanto, houve um momento em sua evolução
histórico-social em que o ser humano começa a conferir um caráter filosófico às
suas indagações e perplexidades, questionando racionalmente suas crenças,
valores e escolhas. Nesse sentido, pode-se afirmar que a filosofia
a) é algo inerente
ao ser humano desde sua origem e que, por meio da elaboração dos sentimentos,
das percepções e dos anseios humanos, procura consolidar nossas crenças e
opiniões.
b) existe desde que
existe o ser humano, não havendo um local ou uma época específica para seu
nascimento, o que nos autoriza a afirmar que mesmo a mentalidade mítica é
também filosófica e exige o trabalho da razão.
c) inicia sua
investigação quando aceitamos os dogmas e as certezas cotidianas que nos são
impostos pela tradição e pela sociedade, visando educar o ser humano como
cidadão.
d) surge quando o
ser humano começa a exigir provas e justificações racionais que validam ou
invalidam suas crenças, seus valores e suas práticas, em detrimento da verdade
revelada pela codificação mítica.
2. A Filosofia
surge quando alguns gregos, admirados e espantados com a realidade,
insatisfeitos com as explicações que a tradição lhes dera, começaram a fazer
perguntas e buscar respostas para elas.
Nesse sentido, a Filosofia contribuiu para:
a)
A aspiração ao
conhecimento verdadeiro, à felicidade e à justiça, indicando que a humanidade
não age caoticamente.
b)
O nascimento das
ciências humanas, implicando em conhecimentos autônomos e compartimentados.
c)
A preocupação com a
continuidade entre a vida e a morte, através da pratica de embalsamamento e
outros cuidados funerários.
d)
A criação da
dialética, fundamentada na luta de classes, como forma de explicação
sociológica da realidade humana.
e)
A produção de uma
concepção de história linear, que tratava dos fins últimos do homem e da
realização de um projeto divino.
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
1 ANOS E.M/ EJA -1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E- 1F-1TA Noturno
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Atividade: Dissertação de Aula (surgimento da sociologia no Youtube.
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Atividade
Assista ao vídeo do Surgimento da sociologia.
Contexto histórico-social do surgimento da Sociologia - Sociologia - Prof. Leandro Vieira
Link . https://www.youtube.com/watch?v=KNbJ_IonWuU
Faca uma Dissertação (redação), da aula acima.
Estarei de tercas e quintas feiras, online no email acima das 13h as 15h.
e-mail joycedancy@yahoo.com.br
ANO
LETIVO 2020 – 2º BIMESTRE
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MODELO DE AULA
DO PROFESSOR |
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PROFESSOR José Romeu Gobo |
AULAS PREVISTAS 2 aulas por semana 17/08 a 21/08/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA:
Física 1° (
A , B C e D ) |
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CONTEÚDOS:
Movimento uniforme
: ponto material , corpo extenso e referencial |
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS Identificar as grandezas relevantes na descrição de um movimento
, como deslocamento espaço percorrido tempo e velocidade |
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividades de estudos ( 3 ) Faça o experimento se a
Madeira e a Agua são penetrável ou não. Pega uma madeira qualquer e um
prego e com um martelo bata o prego na madeira,e Depois tire o prego e observe o
furo e responda ? Com a agua pegue um recipiente graduado e
coloque agua ate a marca de 200 ml ,e depois Coloque um objeto que caiba
dentro e vê o que acontece e responda ? OBS: todas as atividades deverão ser encaminhados
para o email jromeugobo@gmail.com O nome completo , série e N° |
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RECURSOS: Caderno
do aluno livro didático, internet ( WhatsApp, blog, Centro de Mídias,
Youtube, etc.) |
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: (
Formativa ,continua e processual ) com atividade individual e em dupla |
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DATA: ___/__/_ __ |
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QUÍMICA
E. E. SALIM FARAH MALUF
SEMANA DE 17/08 A 21/08/2020
Professora:
Lucilene Pereira dos Santos
Disciplina:
Química
Turmas:
1ºA, 1ºB, 1ºC e 1ºD 2
aulas semanais (90 minutos)
Tema:
A linguagem
química e a construção histórica da tabela periódica.
Desenvolvimento:
Revisar
a aula anterior.
Tenha
em mãos a tabela periódica.
Vamos
testar os seus conhecimentos a partir das questões a seguir.
1) Quais
elementos químicos fazem parte do seu dia a dia?
2) O que
são substâncias? Como elas são formadas?
3) Para a
química, o que representa a tabela periódica? Existe alguma organização nela?
4) Qual é
a importância do ferro para o nosso cotidiano.
5) Realize
uma pesquisa sobre as características de 5 elementos químicos seguindo as
orientações: -Nome do elemento; -Símbolo do elemento; -Sua temperatura de fusão
e ebulição; -Sua massa atômica; -Seu número atômico e sua aplicação no
cotidiano.
Faça um cartão para cada um dos elementos
pesquisados como o modelo que está no caderno do aluno do 3º bimestre atividade
1.B após o termino compare seus cartões, observe-os se há possíveis
agrupamentos e organize-os e registre as ideias principais desse agrupamento e
justifique a sua escolha em seu caderno, fotografe para enviar para a
professora.
Ao termino de sua atividade enviá-la ao e-mail:
entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com no assunto você deverá colocar nome completo,
ano, turma e a semana em que a atividade foi postada.
Plantão de dúvida é na segunda-feira das 10:20 as 11:05
horas da manhã via e-mail.
GEOGRAFIA / PROF. DJAIR.
EE SALIM FARAH
MALUF. Atividades
da semana de 17 a 21 do 08 de 2020.
Série: 1º ANOS : A ,
B e C. – Professor: Djair Santos.
Disciplina: Geografia. 3º Bimestre.
Atividade: Leitura; Pesquisa
e compreensão do texto. (
Somente Leitura )
Quantidade de aulas: 2 aulas
semanais de 45 minutos.
Habilidades: Reconhecer em
textos, e/ou iconografias as rupturas revolucionárias na Geologia e Geofísica.
GEOGRAFIA : O relevo
terrestre - A evolução linear dos conhecimentos científicos, e as
rupturas revolucionárias que alteram o curso das ciências. ( 1 / 2 ).
Revista do Instituto de
Geociências - USP - 31 – Geologia USP Publicação Especial Disponível on-line no
endereço www.igc.usp.br/geologiausp Geol. USP Publ. Espec. , São Paulo, v. 3, p.
31-44, setembro 2005
Geociências no Ensino Médio Brasileiro -
Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Fragmento do texto e recortes.
RESUMO -
A análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM),
no tocante aos conteúdos em Geociências, mostra que estes são considerados
importantes, sendo mencionados em disciplinas específicas (Biologia,
Química, Física e Geografia) e na parte interdisciplinar (Brasil, 1999). Os
PCNEM consideram condição de cidadania, e não prerrogativa de especialistas,
o saber matemático, científico e tecnológico, nos quais são incluídos vários
temas das Geociências, notadamente da Geologia.
Com as pesquisas atuais sobre as mudanças
ambientais globais e locais, fruto das atividades humanas integradas aos ciclos
naturais, fica claro que o ensino útil à vida e ao trabalho preconizado pelos PCNEM
deve incluir o conhecimento integral sobre o funcionamento do ambiente e das
relações de interdependência de todos os seus setores, inclusive a biosfera,
numa perspectiva histórica da evolução planetária.
No entanto, no Brasil, salvo raras exceções,
os tópicos geocientíficos têm tido um tratamento fragmentado e disperso,
insuficiente para promover a compreensão da Terra como um sistema complexo e
dinâmico, e para desenvolver a sensibilidade necessária para enfrentar os
desafios impostos pela degradação ambiental, mostrando um caráter
antropocêntrico e imediatista da filosofia de orientação dos conteúdos.
Este trabalho procura demonstrar que, para
atingir os objetivos da educação básica, (Brasil, 1996, 1999), é preciso
incluir um tratamento abrangente dos conhecimentos em Ciências da Terra,
integrados às outras Ciências da Natureza e com a Geografia.
O trabalho conclui que o estudo global da natureza em sua totalidade complexa
pode contribuir de forma significativa ao alcance dos objetivos da educação.
A universalização da educação
básica é defendida, considerando o “desenvolvimento
do saber matemático, científico e tecnológico” uma “condição de cidadania e não prerrogativa de especialistas”.
Na parte referente às Bases Legais e na descrição da área Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias, são mencionados objetivos referentes à
necessidade de prover os estudantes da compreensão da dinâmica natural, e, no
que se refere a temas de Geologia, o “funcionamento natural do planeta”,
a “evolução da atmosfera permitindo a manutenção da vida”, a “história
geológica da vida”, a “percepção evolutiva da vida, do planeta e do
cosmos”, a “compreensão das alterações na atmosfera, hidrosfera,
biosfera e litosfera pelas atividades humanas”, entre outros, são
mencionados como temas necessários na educação.
Além disso, a educação deve
“prover um ensino útil à vida e ao trabalho, no qual as informações, o
conhecimento, as competências, as habilidades e os valores desenvolvidos sejam
instrumentos reais de percepção, satisfação, interpretação, julgamento,
atuação, desenvolvimento pessoal ou de aprendizado permanente”, ou seja,
formando cidadãos capazes de compreender o mundo e atuar na sociedade com
consciência e responsabilidade, fazendo julgamentos e opções adequadas no
âmbito da sustentabilidade (citações de
Brasil, 1999).
No entanto, considera-se, nos PCNEM,
que temas de Geociências devem ser tratados de forma interdisciplinar nas
várias disciplinas. Assim, tanto em Biologia, como em Química e, menos, em Física, há referências a temas geocientíficos. Em Biologia, o texto chega a indicar a história
geológica da vida como tema que deve ser desenvolvido. Em Química, há toda uma série de citações de tópicos
de Geoquímica como necessários ao
conhecimento do educando.
A Geografia, disciplina onde tradicionalmente
são tratados vários conteúdos das Ciências da Terra, é reconhecida, no texto
dos PCNEM, como estando a meio caminho entre as Ciências
Humanas e as Ciências Naturais, muito embora tenha já sido
redefinida como Ciência Social. Não obstante, vários objetivos a serem
atingidos no estudo da Geografia preconizado
pelos PCNEM apontam para o estudo concreto da natureza e das paisagens
ocupadas pela sociedade.
A própria evolução da sociedade humana,
tratada tanto pela História como pela Geografia, teve suas etapas batizadas com
expressões alusivas à utilização dos recursos minerais: idade da pedra lascada,
idade da pedra polida, idade dos metais, era industrial (transformação dos
recursos naturais).
Por entender que as
Geociências têm uma grande contribuição a fazer no caminho rumo aos objetivos
do ensino médio expostos nos PCNEM e, num âmbito mais geral, para o
alcance da sustentabilidade, foi preparada esta análise. Nela, são destacadas
várias menções dos textos dos PCNEM, nas partes que visam a contribuir
para o processo de elaboração e de desenvolvimento dos projetos educativos das
escolas, tanto no âmbito geral como nas áreas de conhecimentos específicos,
quando fazem alusão a temas geocientíficos,
à interdisciplinaridade, à sustentabilidade e ao exercício da cidadania,
evidenciando o papel que uma Ciência integradora de conceitos de várias áreas
como a Geologia (ou, de uma forma mais abrangente ainda, as Geociências) pode
desempenhar na educação básica.
A discussão sobre a classificação e
hierarquização de todas as Ciências ou campos do conhecimento que abordam o
planeta é uma questão complexa e polêmica, que não é o objetivo deste trabalho.
Cabe destacar que o termo Geociências é aqui utilizado como o conjunto das
Ciências que estudam a Terra, seus vários compartimentos, materiais e processos
e, principalmente, sua evolução histórica, desde a origem do Sistema Solar, e
até mesmo a comparação com outros corpos do sistema solar ou fora dele.
Na classificação usual em agências
financiadoras de pesquisas, Geociências
incluem Geologia,
Geofísica, Meteorologia,
Geodésia e Geografia
Física. Em nosso contexto, devemos ainda considerar a Oceanografia, além
de outras ora consideradas Ciências independentes, ora consideradas ramos da
Geologia ou da Geografia Física, que
contribuem para a compreensão do Sistema Terra.
A Geologia
aparece muitas vezes destacada deste conjunto por vários motivos,
principalmente por ser considerada uma Ciência histórica da natureza, segundo
concepção de Potapova (1968) e Frodeman (1995), prestando-se muito bem a um
papel fundamental no alcance dos objetivos da educação, por abranger e
articular todos os aspectos da dinâmica da Terra. Além disso, os temas
mencionados nos PCNEM são essencialmente temas geológicos, envolvendo Geoquímica, Sedimentologia,
Paleontologia, Mineralogia,
Recursos Naturais, entre outros, além de
campos normalmente associados à Geografia Física,
cujos objetos de estudo têm sua origem e evolução ligadas aos processos geológicos, como Pedologia
e Geomorfologia.
IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA TERRA NA EDUCAÇÃO
ESCOLAR
Desde que o curso de História Natural foi
extinto, em 1970, seus conteúdos em Geociências passaram a ser ministrados
apenas nos cursos de Geologia, que foram criados em 1963 visando à formação de
profissionais para o mapeamento geológico básico e para a busca dos recursos
minerais tão necessários. O ensino das Geociências,
por sua vez, não era preocupação destes cursos, ao mesmo tempo em que a
educação no Brasil não se preocupou em manter os conteúdos em Geociências na
formação dos professores de Ciências.
O resultado foi tanto a falta de noções
básicas do funcionamento do planeta por parte da população que estudou nas
últimas décadas, justamente quando houve os grandes progressos nas Ciências da
Terra, como também a falta de reconhecimento de sua importância na cultura
geral, até mesmo por parte dos especialistas em ensino. Daí veio a ideia
simplificada verificada em geral de que ecologia
se refere à vida, e não à natureza completa, ou seja, vida e ambiente físico
que a gerou, modificou, foi modificado por ela e continua sustentando-a.
Por outro lado, os graves problemas socioambientais originados pela atuação
desastrada da sociedade nas suas atividades de ocupação e utilização do meio
físico e dos materiais naturais começam a ser detectados, avaliados e
divulgados, despertando naturalmente o interesse da população por temas
geocientíficos. Daí o aumento desse tipo de tema em revistas, jornais, emissões
de TV nacionais ou estrangeiras, além do aumento das visitas a parques e museus
com temática ecológica e particularmente geológica.
O que ocorre de concreto no ensino, com a
falta de ocasião para desenvolvimento integral das Geociências (origem e
evolução da Terra, formação de seus materiais e de seus ambientes, condições de
provável origem da vida, registro sedimentar da história geológica da vida e
dos processos de interferência dos processos biológicos no planeta e dos
processos geológicos na evolução da vida, condições de concentração dos
recursos naturais – minerais, hídricos e energéticos e sua possibilidade de
renovação, condições sustentáveis de utilização dos recursos etc.)
É que os alunos são privados do conhecimento
necessário para adquirir a visão de funcionamento global e interdependente da
natureza, correndo o risco de desenvolverem, ao contrário do ideal, uma visão
imediatista e utilitária da natureza, enquanto meio físico que proporciona
soluções às necessidades modernas humanas de materiais e energia, e que também
proporciona problemas de degradação, que não são compreendidos como respostas
naturais às ações de interferência nos ciclos naturais.
Esta fragmentação da Geologia
e das Geociências em tópicos eventualmente tratados em determinados momentos do
desenvolvimento das disciplinas mencionadas não contribui para a formação de
uma noção do ciclo global da natureza, da cadeia de causas e consequências na
sucessão de eventos naturais, e da formação consequente de espírito crítico
competente para avaliar riscos e benefício da atividade humana, cotidianamente
agredindo a natureza, impedindo o curso natural da dinâmica geológica/geoquímica
com os resultados de degradação ambiental conhecidos em grande parte e para
julgar como deve ser a ocupação e o uso do planeta e seus materiais, o que, em
verdade, está determinando o futuro da vida na Terra
(Wilson, 2002; Mackenzie, 1998; Weiner, 1992;
Campos, 1997; Craig et al., 1996; Chassot e Campos, 2000).
Coloca-se a questão: Como
pode um cidadão ser crítico, interpretar, fazer julgamentos, atuar na sociedade
(que basicamente ocupa o ambiente e usa seus materiais e fenômenos),
encontrando-se privado de conhecimentos sobre o funcionamento e a organização,
a gênese e a evolução do planeta e de seus ambientes e materiais, sobre as
interações físicas, químicas e bioquímicas das interferências humanas na
natureza?
A resposta é: não
pode. O tratamento ao estudo do ambiente dado no ensino atual no Brasil (ambiente
no sentido amplo: planeta Terra e sua superfície, ocupada pela sociedade)
não é suficiente para formar nos educandos nem a compreensão da Terra como um
sistema, nem a sensibilidade necessária para enfrentar os desafios impostos
pela degradação ambiental já verificada e para contribuir para o
desenvolvimento sustentável, o que pressupõe mudança de comportamento.
Esta atividade é, somente de leitura e pesquisa, não é preciso enviar
respostas.
Registre no caderno, com tema e data.
Para entregar, não se esqueça de colocar nome, número e série. Se
enviar fotos do caderno, coloque o nome acima de cada página assim como o tema
da atividade.
Envie para: djairsantos@prof.educacao.sp.gov.br
Reflexão
sobre os nossos tempos:
“ ÀS VEZES ALGUMAS TEMPESTADES
SÃO NECESSÁRIAS PARA,
LIMPAR A NOSSA VISÃO SOBRE O QUE
REALMENTE IMPORTA ! “
MOMENTO DE APRENDER
História
Nome do Professor: Alason Santos Silva
Disciplina: História
Turma envolvida: 1ºA,B
Atividade e Conteúdo
Título:
Império Romano parte 2
Objetivo:
Pesquisar, identificar e analisar os fatos importantes e dos legados que foram construídos entorno da história do império romano.
Explicação do Professor:
O império romano foi à terceira fase da civilização romana, esse período iniciou-se em 27 a.C., com a coroação de Otávio como imperador de Roma, e estendeu-se até 476 d.C., quando o último imperador, Rômulo Augusto, foi destituído do trono. Tal evento colocou fim no império em sua porção ocidental.
Atividade do Aluno (Tarefa):
Pesquisar na internet ou livros didáticos e responder as questões abaixo:
Qual o tamanho da expansão do império romano?
Essa expansão foi maior em qual período?
Encaminhar respostas das atividades ou para tirar dúvidas no e-mail com o nome completo, série e nome da escola
prof2012alason@gmail.com
Materiais para Realização da Tarefa:
Aparelhos eletrônicos que tenham conexão com internet, livros didáticos, revistas, apostila do aluno, caderno e caneta.
Quantidade de Aulas: 2
Período da realização da atividade: 17/08/2020 a 21/08/2020
Atividade de
Língua Portuguesa – 1ªs séries A, B, C, D -
Profª.: Sílvia - semana de 17 a 21/08/2020
1) Explique o que foi o Humanismo?
2) Assinale a alternativa correta em relação ao
Humanismo:
a) As cantigas trovadorescas marcaram o início do Humanismo
no Brasil.
b) Na literatura, destaca-se a poesia palaciana
(que surge dentro dos palácios), escrita por nobres que retratavam os usos e
costumes da corte.
c) As crônicas históricas tinham como objetivo
retratar o sofrimento de um eu-lírico masculino por uma dama inacessível.
d) O pensamento religioso passou a ser teocêntrico,
ou seja, Deus como o centro do Universo.
e) O “Auto da Barca do Inferno”, uma das
principais obras de Fernão Lopes, tem papel de destaque na literatura
humanista.
3) Explique: Teocentrismo e Antropocentrismo.
4) Quais as principais produções literárias da
época do Humanismo?
5) Quais os principais autores dessa época?
Enviar a atividade para o e-mail: silviasline@outlook.com.
Sugestões de sites para pesquisa se
necessário: brasilescola.uol.com.br; www.stoodi.com.br; www.infoescola.com; mundoeducacao.uol.com.br
Alunos, façam com cuidado a prova, se dediquem nas resoluções dos exercícios, leiam quantas vezes achar pertinente (necessário), pois vocês estão em casa e quem controla o tempo são vocês!
LINK DA AAP TURMA 1ª SÉRIE A: https://forms.gle/ZQBiKR3VGirGApcE8
DISCIPLINA/TURMA:
PROJETO DE VIDA 1ºA/1ºB e 1ºC (Ensino
Médio)
CONTEÚDOS:
Unidade
Temática: Competências Socioemocionais;
ATIVIDADES
Caderno
do Aluno
·
Atividade 1- A vida é um projeto;
·
Leitura do texto: Todo Caminho é Diferente (pg:
137)
·
Atividade 2 – É preciso traçar o caminho;
·
Responder o questionério (pg: 137)
E-mail para
devolutiva
E. E.
Salim Farah Maluf
Professora:
Sandra Ferraz
Nome:
Série: 1º A
Matéria
de Tecnologia e Inovação
3º
Bimestre
Atividade
20/08 Duração de 45 minutos.
Enviar
as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1.
O que é tecnologia da informação e comunicação?
Habilidades:
Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao
texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3º BIMESTRE
MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR | ||||
PROFESSOR Adriana | AULAS PREVISTAS 2 aulas 1º A,B e C | |||
DISCIPLINA/TURMA: Arte | ||||
CONTEÚDOS: Apreciação de vídeos de Intervenção | ||||
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS: Identificar,combaseemregistrosdeprojetos,ideiasdeintervençãoemartesvisuais,dança,músicaeteatro. | ||||
DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividade dessa semana é um momento de apreciação, por meio de uma mediação educativa, ou seja, é uma análise de objetos artísticos–imagens de intervenções artísticas, textos e vídeos indicados a seguir–para ampliar o repertório dos estudantes. . Após a apreciação dos vídeos, faça as questões no caderno. Eduardo Srur. Disponível em: www.eduardosrur.com.br. Acesso em: 16 dez. 2019. Monumentos com coletes salva-vidas - Repórter Karina Godoy. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=9DPj3icMfBQ. Acesso em: 16 dez. 2019. Eduardo Srur:Manual de Intervenção Urbana. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=bw6mJaOJsNE .Acesso em 16 dez. 2019. Intervenção urbana. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BJQPtK2u1tk Acesso em: 16 dez. 2019. Eduardo Srur – Pets. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vYJIk4MtRx4 .Acesso em: 16 dez. 2019 Jornal Futura -“A provocação do afeto”, Série Intervenções Artísticas Urbanas-Episódio 4 . Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cAlmiqa1F54 .Acesso em: 16 dez. 2019. 1. Quais modalidades artísticas foram apresentadas nos vídeos? 2. Quais são os elementos, os objetos, as matérias que compõem as obras de arte nestas imagens? 3. Ao imaginar o tema das obras apresentadas, quais poderiam ser os seus títulos? 4. Quais materiais foram utilizados por esses artistas nas obras analisadas? 5.Quais ferramentas e procedimentos foram necessários para a produção e criação artística das obras apresentadas? 6.Pela observação das obras, quais objetos podem se transformar em matéria para as intervenções? 7. Quais materiais descartados pela sociedade poderiam ser usados em obras e construções para materializar ideias expressivas? 8. O que precisaria ser pesquisado para a elaboração de um projeto tendo como referência os artistas apresentados? 9.Que formas, conteúdos e matérias se interpenetram para a criação de uma produção estética? 10. Que ideias estas imagens suscitam em você, em relação ao seu projeto de intervenção? 11.Em qual modalidade das artes visuais você gostaria de desenvolver esse projeto? Arquitetura, pintura, fotografia. | ||||
RECURSOS: Caderno para anotações e internet. | ||||
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: Avaliação contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno, a atividade e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.gov.br | ||||
DATA 17/08 a 21/08 | ||||
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 17/08/2020 a 21/08/2020.
E.E. Salim Farah Maluf. |
1°A, 1°B, 1°C e 1°D – Professor Ismael. Disciplina: Biologia E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br |
Atividade: Realize uma atividade de três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Componentes de um Ecossistema. |
Tempo para realização: Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
Atividade
Realize uma atividade de três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Componentes de um Ecossistema.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO FÍSICA: 1ºA/ 1ºB/1ºC/1ºD
CONTEÚDOS:
CADERNO DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
Unidade Temática: Unidade Temática – Esporte;
ATIVIDADES
· Atividade 1- Assistir a aula de Educação Física no CMSP do dia 14/08/20 às 14:45;
· Atividade 2- Relatar pontos principais da aula do CMSP;
E-mail para devolutiva
Data de entrega até:27/08/2020
ATIVIDADE DE FILOSOFIA (17 a 21de agosto)
PROFESSORA: HOSANA EMAIL: hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA: FILOSOFIA
TURMA: 1ºA/B/C/D
DURAÇÃO: 2 aulas semanais
HABILIDADE EF08H101: Após realizar a leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
ATIVIDADE
Após realizar a leitura do tema abordado no texto da aula passada, responda as questões abaixo:
1. O ser humano, desde sua origem, em sua existência cotidiana, faz afirmações, nega, deseja, recusa e aprova coisas e pessoas, elaborando juízos de fato e de valor por meio dos quais procura orientar seu comportamento teórico e prático. Entretanto, houve um momento em sua evolução histórico-social em que o ser humano começa a conferir um caráter filosófico às suas indagações e perplexidades, questionando racionalmente suas crenças, valores e escolhas. Nesse sentido, pode-se afirmar que a filosofia
a) é algo inerente ao ser humano desde sua origem e que, por meio da elaboração dos sentimentos, das percepções e dos anseios humanos, procura consolidar nossas crenças e opiniões.
b) existe desde que existe o ser humano, não havendo um local ou uma época específica para seu nascimento, o que nos autoriza a afirmar que mesmo a mentalidade mítica é também filosófica e exige o trabalho da razão.
c) inicia sua investigação quando aceitamos os dogmas e as certezas cotidianas que nos são impostos pela tradição e pela sociedade, visando educar o ser humano como cidadão.
d) surge quando o ser humano começa a exigir provas e justificações racionais que validam ou invalidam suas crenças, seus valores e suas práticas, em detrimento da verdade revelada pela codificação mítica.
2. A Filosofia surge quando alguns gregos, admirados e espantados com a realidade, insatisfeitos com as explicações que a tradição lhes dera, começaram a fazer perguntas e buscar respostas para elas.
Nesse sentido, a Filosofia contribuiu para:
a) A aspiração ao conhecimento verdadeiro, à felicidade e à justiça, indicando que a humanidade não age caoticamente.
b) O nascimento das ciências humanas, implicando em conhecimentos autônomos e compartimentados.
c) A preocupação com a continuidade entre a vida e a morte, através da pratica de embalsamamento e outros cuidados funerários.
d) A criação da dialética, fundamentada na luta de classes, como forma de explicação sociológica da realidade humana.
e) A produção de uma concepção de história linear, que tratava dos fins últimos do homem e da realização de um projeto divino.
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
1 ANOS E.M/ EJA -1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E- 1F-1TA Noturno
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Atividade: Dissertação de Aula (surgimento da sociologia no Youtube.
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Atividade
Assista ao vídeo do Surgimento da sociologia.
Contexto histórico-social do surgimento da Sociologia - Sociologia - Prof. Leandro Vieira
Link . https://www.youtube.com/watch?v=KNbJ_IonWuU
Faca uma Dissertação (redação), da aula acima.
Estarei de tercas e quintas feiras, online no email acima das 13h as 15h.
e-mail joycedancy@yahoo.com.br
ANO
LETIVO 2020 – 2º BIMESTRE
|
MODELO DE AULA
DO PROFESSOR |
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PROFESSOR José Romeu Gobo |
AULAS PREVISTAS 2 aulas por semana 17/08 a 21/08/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA:
Física 1° (
A , B C e D ) |
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CONTEÚDOS:
Movimento uniforme
: ponto material , corpo extenso e referencial |
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS Identificar as grandezas relevantes na descrição de um movimento
, como deslocamento espaço percorrido tempo e velocidade |
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividades de estudos ( 3 ) Faça o experimento se a
Madeira e a Agua são penetrável ou não. Pega uma madeira qualquer e um
prego e com um martelo bata o prego na madeira,e Depois tire o prego e observe o
furo e responda ? Com a agua pegue um recipiente graduado e
coloque agua ate a marca de 200 ml ,e depois Coloque um objeto que caiba
dentro e vê o que acontece e responda ? OBS: todas as atividades deverão ser encaminhados
para o email jromeugobo@gmail.com O nome completo , série e N° |
||||
|
RECURSOS: Caderno
do aluno livro didático, internet ( WhatsApp, blog, Centro de Mídias,
Youtube, etc.) |
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: (
Formativa ,continua e processual ) com atividade individual e em dupla |
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DATA: ___/__/_ __ |
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QUÍMICA
E. E. SALIM FARAH MALUF
SEMANA DE 17/08 A 21/08/2020
Professora: Lucilene Pereira dos Santos
Disciplina: Química
Turmas: 1ºA, 1ºB, 1ºC e 1ºD 2 aulas semanais (90 minutos)
Tema:
A linguagem química e a construção histórica da tabela periódica.
Desenvolvimento:
Revisar a aula anterior.
Tenha em mãos a tabela periódica.
Vamos testar os seus conhecimentos a partir das questões a seguir.
1) Quais elementos químicos fazem parte do seu dia a dia?
2) O que são substâncias? Como elas são formadas?
3) Para a química, o que representa a tabela periódica? Existe alguma organização nela?
4) Qual é a importância do ferro para o nosso cotidiano.
5) Realize uma pesquisa sobre as características de 5 elementos químicos seguindo as orientações: -Nome do elemento; -Símbolo do elemento; -Sua temperatura de fusão e ebulição; -Sua massa atômica; -Seu número atômico e sua aplicação no cotidiano.
Faça um cartão para cada um dos elementos pesquisados como o modelo que está no caderno do aluno do 3º bimestre atividade 1.B após o termino compare seus cartões, observe-os se há possíveis agrupamentos e organize-os e registre as ideias principais desse agrupamento e justifique a sua escolha em seu caderno, fotografe para enviar para a professora.
Ao termino de sua atividade enviá-la ao e-mail: entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com no assunto você deverá colocar nome completo, ano, turma e a semana em que a atividade foi postada.
Plantão de dúvida é na segunda-feira das 10:20 as 11:05 horas da manhã via e-mail.
GEOGRAFIA / PROF. DJAIR.
EE SALIM FARAH
MALUF. Atividades
da semana de 17 a 21 do 08 de 2020.
Série: 1º ANOS : A ,
B e C. – Professor: Djair Santos.
Disciplina: Geografia. 3º Bimestre.
Atividade: Leitura; Pesquisa
e compreensão do texto. (
Somente Leitura )
Quantidade de aulas: 2 aulas
semanais de 45 minutos.
Habilidades: Reconhecer em
textos, e/ou iconografias as rupturas revolucionárias na Geologia e Geofísica.
GEOGRAFIA : O relevo
terrestre - A evolução linear dos conhecimentos científicos, e as
rupturas revolucionárias que alteram o curso das ciências. ( 1 / 2 ).
Revista do Instituto de
Geociências - USP - 31 – Geologia USP Publicação Especial Disponível on-line no
endereço www.igc.usp.br/geologiausp Geol. USP Publ. Espec. , São Paulo, v. 3, p.
31-44, setembro 2005
Geociências no Ensino Médio Brasileiro -
Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Fragmento do texto e recortes.
RESUMO -
A análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM),
no tocante aos conteúdos em Geociências, mostra que estes são considerados
importantes, sendo mencionados em disciplinas específicas (Biologia,
Química, Física e Geografia) e na parte interdisciplinar (Brasil, 1999). Os
PCNEM consideram condição de cidadania, e não prerrogativa de especialistas,
o saber matemático, científico e tecnológico, nos quais são incluídos vários
temas das Geociências, notadamente da Geologia.
Com as pesquisas atuais sobre as mudanças
ambientais globais e locais, fruto das atividades humanas integradas aos ciclos
naturais, fica claro que o ensino útil à vida e ao trabalho preconizado pelos PCNEM
deve incluir o conhecimento integral sobre o funcionamento do ambiente e das
relações de interdependência de todos os seus setores, inclusive a biosfera,
numa perspectiva histórica da evolução planetária.
No entanto, no Brasil, salvo raras exceções,
os tópicos geocientíficos têm tido um tratamento fragmentado e disperso,
insuficiente para promover a compreensão da Terra como um sistema complexo e
dinâmico, e para desenvolver a sensibilidade necessária para enfrentar os
desafios impostos pela degradação ambiental, mostrando um caráter
antropocêntrico e imediatista da filosofia de orientação dos conteúdos.
Este trabalho procura demonstrar que, para
atingir os objetivos da educação básica, (Brasil, 1996, 1999), é preciso
incluir um tratamento abrangente dos conhecimentos em Ciências da Terra,
integrados às outras Ciências da Natureza e com a Geografia.
O trabalho conclui que o estudo global da natureza em sua totalidade complexa
pode contribuir de forma significativa ao alcance dos objetivos da educação.
A universalização da educação
básica é defendida, considerando o “desenvolvimento
do saber matemático, científico e tecnológico” uma “condição de cidadania e não prerrogativa de especialistas”.
Na parte referente às Bases Legais e na descrição da área Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias, são mencionados objetivos referentes à
necessidade de prover os estudantes da compreensão da dinâmica natural, e, no
que se refere a temas de Geologia, o “funcionamento natural do planeta”,
a “evolução da atmosfera permitindo a manutenção da vida”, a “história
geológica da vida”, a “percepção evolutiva da vida, do planeta e do
cosmos”, a “compreensão das alterações na atmosfera, hidrosfera,
biosfera e litosfera pelas atividades humanas”, entre outros, são
mencionados como temas necessários na educação.
Além disso, a educação deve
“prover um ensino útil à vida e ao trabalho, no qual as informações, o
conhecimento, as competências, as habilidades e os valores desenvolvidos sejam
instrumentos reais de percepção, satisfação, interpretação, julgamento,
atuação, desenvolvimento pessoal ou de aprendizado permanente”, ou seja,
formando cidadãos capazes de compreender o mundo e atuar na sociedade com
consciência e responsabilidade, fazendo julgamentos e opções adequadas no
âmbito da sustentabilidade (citações de
Brasil, 1999).
No entanto, considera-se, nos PCNEM,
que temas de Geociências devem ser tratados de forma interdisciplinar nas
várias disciplinas. Assim, tanto em Biologia, como em Química e, menos, em Física, há referências a temas geocientíficos. Em Biologia, o texto chega a indicar a história
geológica da vida como tema que deve ser desenvolvido. Em Química, há toda uma série de citações de tópicos
de Geoquímica como necessários ao
conhecimento do educando.
A Geografia, disciplina onde tradicionalmente
são tratados vários conteúdos das Ciências da Terra, é reconhecida, no texto
dos PCNEM, como estando a meio caminho entre as Ciências
Humanas e as Ciências Naturais, muito embora tenha já sido
redefinida como Ciência Social. Não obstante, vários objetivos a serem
atingidos no estudo da Geografia preconizado
pelos PCNEM apontam para o estudo concreto da natureza e das paisagens
ocupadas pela sociedade.
A própria evolução da sociedade humana,
tratada tanto pela História como pela Geografia, teve suas etapas batizadas com
expressões alusivas à utilização dos recursos minerais: idade da pedra lascada,
idade da pedra polida, idade dos metais, era industrial (transformação dos
recursos naturais).
Por entender que as
Geociências têm uma grande contribuição a fazer no caminho rumo aos objetivos
do ensino médio expostos nos PCNEM e, num âmbito mais geral, para o
alcance da sustentabilidade, foi preparada esta análise. Nela, são destacadas
várias menções dos textos dos PCNEM, nas partes que visam a contribuir
para o processo de elaboração e de desenvolvimento dos projetos educativos das
escolas, tanto no âmbito geral como nas áreas de conhecimentos específicos,
quando fazem alusão a temas geocientíficos,
à interdisciplinaridade, à sustentabilidade e ao exercício da cidadania,
evidenciando o papel que uma Ciência integradora de conceitos de várias áreas
como a Geologia (ou, de uma forma mais abrangente ainda, as Geociências) pode
desempenhar na educação básica.
A discussão sobre a classificação e
hierarquização de todas as Ciências ou campos do conhecimento que abordam o
planeta é uma questão complexa e polêmica, que não é o objetivo deste trabalho.
Cabe destacar que o termo Geociências é aqui utilizado como o conjunto das
Ciências que estudam a Terra, seus vários compartimentos, materiais e processos
e, principalmente, sua evolução histórica, desde a origem do Sistema Solar, e
até mesmo a comparação com outros corpos do sistema solar ou fora dele.
Na classificação usual em agências
financiadoras de pesquisas, Geociências
incluem Geologia,
Geofísica, Meteorologia,
Geodésia e Geografia
Física. Em nosso contexto, devemos ainda considerar a Oceanografia, além
de outras ora consideradas Ciências independentes, ora consideradas ramos da
Geologia ou da Geografia Física, que
contribuem para a compreensão do Sistema Terra.
A Geologia
aparece muitas vezes destacada deste conjunto por vários motivos,
principalmente por ser considerada uma Ciência histórica da natureza, segundo
concepção de Potapova (1968) e Frodeman (1995), prestando-se muito bem a um
papel fundamental no alcance dos objetivos da educação, por abranger e
articular todos os aspectos da dinâmica da Terra. Além disso, os temas
mencionados nos PCNEM são essencialmente temas geológicos, envolvendo Geoquímica, Sedimentologia,
Paleontologia, Mineralogia,
Recursos Naturais, entre outros, além de
campos normalmente associados à Geografia Física,
cujos objetos de estudo têm sua origem e evolução ligadas aos processos geológicos, como Pedologia
e Geomorfologia.
IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA TERRA NA EDUCAÇÃO
ESCOLAR
Desde que o curso de História Natural foi
extinto, em 1970, seus conteúdos em Geociências passaram a ser ministrados
apenas nos cursos de Geologia, que foram criados em 1963 visando à formação de
profissionais para o mapeamento geológico básico e para a busca dos recursos
minerais tão necessários. O ensino das Geociências,
por sua vez, não era preocupação destes cursos, ao mesmo tempo em que a
educação no Brasil não se preocupou em manter os conteúdos em Geociências na
formação dos professores de Ciências.
O resultado foi tanto a falta de noções
básicas do funcionamento do planeta por parte da população que estudou nas
últimas décadas, justamente quando houve os grandes progressos nas Ciências da
Terra, como também a falta de reconhecimento de sua importância na cultura
geral, até mesmo por parte dos especialistas em ensino. Daí veio a ideia
simplificada verificada em geral de que ecologia
se refere à vida, e não à natureza completa, ou seja, vida e ambiente físico
que a gerou, modificou, foi modificado por ela e continua sustentando-a.
Por outro lado, os graves problemas socioambientais originados pela atuação
desastrada da sociedade nas suas atividades de ocupação e utilização do meio
físico e dos materiais naturais começam a ser detectados, avaliados e
divulgados, despertando naturalmente o interesse da população por temas
geocientíficos. Daí o aumento desse tipo de tema em revistas, jornais, emissões
de TV nacionais ou estrangeiras, além do aumento das visitas a parques e museus
com temática ecológica e particularmente geológica.
O que ocorre de concreto no ensino, com a
falta de ocasião para desenvolvimento integral das Geociências (origem e
evolução da Terra, formação de seus materiais e de seus ambientes, condições de
provável origem da vida, registro sedimentar da história geológica da vida e
dos processos de interferência dos processos biológicos no planeta e dos
processos geológicos na evolução da vida, condições de concentração dos
recursos naturais – minerais, hídricos e energéticos e sua possibilidade de
renovação, condições sustentáveis de utilização dos recursos etc.)
É que os alunos são privados do conhecimento
necessário para adquirir a visão de funcionamento global e interdependente da
natureza, correndo o risco de desenvolverem, ao contrário do ideal, uma visão
imediatista e utilitária da natureza, enquanto meio físico que proporciona
soluções às necessidades modernas humanas de materiais e energia, e que também
proporciona problemas de degradação, que não são compreendidos como respostas
naturais às ações de interferência nos ciclos naturais.
Esta fragmentação da Geologia
e das Geociências em tópicos eventualmente tratados em determinados momentos do
desenvolvimento das disciplinas mencionadas não contribui para a formação de
uma noção do ciclo global da natureza, da cadeia de causas e consequências na
sucessão de eventos naturais, e da formação consequente de espírito crítico
competente para avaliar riscos e benefício da atividade humana, cotidianamente
agredindo a natureza, impedindo o curso natural da dinâmica geológica/geoquímica
com os resultados de degradação ambiental conhecidos em grande parte e para
julgar como deve ser a ocupação e o uso do planeta e seus materiais, o que, em
verdade, está determinando o futuro da vida na Terra
(Wilson, 2002; Mackenzie, 1998; Weiner, 1992;
Campos, 1997; Craig et al., 1996; Chassot e Campos, 2000).
Coloca-se a questão: Como
pode um cidadão ser crítico, interpretar, fazer julgamentos, atuar na sociedade
(que basicamente ocupa o ambiente e usa seus materiais e fenômenos),
encontrando-se privado de conhecimentos sobre o funcionamento e a organização,
a gênese e a evolução do planeta e de seus ambientes e materiais, sobre as
interações físicas, químicas e bioquímicas das interferências humanas na
natureza?
A resposta é: não
pode. O tratamento ao estudo do ambiente dado no ensino atual no Brasil (ambiente
no sentido amplo: planeta Terra e sua superfície, ocupada pela sociedade)
não é suficiente para formar nos educandos nem a compreensão da Terra como um
sistema, nem a sensibilidade necessária para enfrentar os desafios impostos
pela degradação ambiental já verificada e para contribuir para o
desenvolvimento sustentável, o que pressupõe mudança de comportamento.
Esta atividade é, somente de leitura e pesquisa, não é preciso enviar
respostas.
Registre no caderno, com tema e data.
Para entregar, não se esqueça de colocar nome, número e série. Se
enviar fotos do caderno, coloque o nome acima de cada página assim como o tema
da atividade.
Envie para: djairsantos@prof.educacao.sp.gov.br
Reflexão
sobre os nossos tempos:
“ ÀS VEZES ALGUMAS TEMPESTADES
SÃO NECESSÁRIAS PARA,
LIMPAR A NOSSA VISÃO SOBRE O QUE
REALMENTE IMPORTA ! “
MOMENTO DE APRENDER
História
Nome do Professor: Alason Santos Silva
Disciplina: História
Turma envolvida: 1ºA,B
Atividade e Conteúdo
Título:
Império Romano parte 2
Objetivo:
Pesquisar, identificar e analisar os fatos importantes e dos legados que foram construídos entorno da história do império romano.
Explicação do Professor:
O império romano foi à terceira fase da civilização romana, esse período iniciou-se em 27 a.C., com a coroação de Otávio como imperador de Roma, e estendeu-se até 476 d.C., quando o último imperador, Rômulo Augusto, foi destituído do trono. Tal evento colocou fim no império em sua porção ocidental.
Atividade do Aluno (Tarefa):
Pesquisar na internet ou livros didáticos e responder as questões abaixo:
Qual o tamanho da expansão do império romano?
Essa expansão foi maior em qual período?
Encaminhar respostas das atividades ou para tirar dúvidas no e-mail com o nome completo, série e nome da escola
prof2012alason@gmail.com
Materiais para Realização da Tarefa:
Aparelhos eletrônicos que tenham conexão com internet, livros didáticos, revistas, apostila do aluno, caderno e caneta.
Quantidade de Aulas: 2
Período da realização da atividade: 17/08/2020 a 21/08/2020
Atividade de Língua Portuguesa – 1ªs séries A, B, C, D - Profª.: Sílvia - semana de 17 a 21/08/2020
1) Explique o que foi o Humanismo?
2) Assinale a alternativa correta em relação ao Humanismo:
a) As cantigas trovadorescas marcaram o início do Humanismo no Brasil.
b) Na literatura, destaca-se a poesia palaciana (que surge dentro dos palácios), escrita por nobres que retratavam os usos e costumes da corte.
c) As crônicas históricas tinham como objetivo retratar o sofrimento de um eu-lírico masculino por uma dama inacessível.
d) O pensamento religioso passou a ser teocêntrico, ou seja, Deus como o centro do Universo.
e) O “Auto da Barca do Inferno”, uma das principais obras de Fernão Lopes, tem papel de destaque na literatura humanista.
3) Explique: Teocentrismo e Antropocentrismo.
4) Quais as principais produções literárias da época do Humanismo?
5) Quais os principais autores dessa época?
Enviar a atividade para o e-mail: silviasline@outlook.com.
Sugestões de sites para pesquisa se necessário: brasilescola.uol.com.br; www.stoodi.com.br; www.infoescola.com; mundoeducacao.uol.com.br
Alunos, façam com cuidado a prova, se dediquem nas resoluções dos exercícios, leiam quantas vezes achar pertinente (necessário), pois vocês estão em casa e quem controla o tempo são vocês!
LINK DA AAP TURMA 1ª SÉRIE B: https://forms.gle/MWGVF6u6DXpZkYq96
DISCIPLINA/TURMA:
PROJETO DE VIDA 1ºA/1ºB e 1ºC (Ensino Médio)
CONTEÚDOS:
Unidade Temática: Competências Socioemocionais;
ATIVIDADES
Caderno do Aluno
· Atividade 1- A vida é um projeto;
· Leitura do texto: Todo Caminho é Diferente (pg: 137)
· Atividade 2 – É preciso traçar o caminho;
· Responder o questionério (pg: 137)
E-mail para devolutiva
E. E. Salim Farah Maluf
Professora: Sandra Ferraz
Nome: Série: 1º B
Matéria de Tecnologia e Inovação
3º Bimestre
Atividade 20/08 Duração de 45 minutos.
Enviar as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1. O que é tecnologia da informação e comunicação?
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3º BIMESTRE
MODELO DE PLANO DE AULA DO PROFESSOR | ||||
PROFESSOR Adriana | AULAS PREVISTAS 2 aulas 1º A,B e C | |||
DISCIPLINA/TURMA: Arte | ||||
CONTEÚDOS: Apreciação de vídeos de Intervenção | ||||
HABILIDADES E COMPETÊNCIAS GERAIS: Identificar,combaseemregistrosdeprojetos,ideiasdeintervençãoemartesvisuais,dança,músicaeteatro. | ||||
DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividade dessa semana é um momento de apreciação, por meio de uma mediação educativa, ou seja, é uma análise de objetos artísticos–imagens de intervenções artísticas, textos e vídeos indicados a seguir–para ampliar o repertório dos estudantes. . Após a apreciação dos vídeos, faça as questões no caderno. Eduardo Srur. Disponível em: www.eduardosrur.com.br. Acesso em: 16 dez. 2019. Monumentos com coletes salva-vidas - Repórter Karina Godoy. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=9DPj3icMfBQ. Acesso em: 16 dez. 2019. Eduardo Srur:Manual de Intervenção Urbana. Disponível em:https://www.youtube.com/watch?v=bw6mJaOJsNE .Acesso em 16 dez. 2019. Intervenção urbana. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=BJQPtK2u1tk Acesso em: 16 dez. 2019. Eduardo Srur – Pets. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=vYJIk4MtRx4 .Acesso em: 16 dez. 2019 Jornal Futura -“A provocação do afeto”, Série Intervenções Artísticas Urbanas-Episódio 4 . Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cAlmiqa1F54 .Acesso em: 16 dez. 2019. 1. Quais modalidades artísticas foram apresentadas nos vídeos? 2. Quais são os elementos, os objetos, as matérias que compõem as obras de arte nestas imagens? 3. Ao imaginar o tema das obras apresentadas, quais poderiam ser os seus títulos? 4. Quais materiais foram utilizados por esses artistas nas obras analisadas? 5.Quais ferramentas e procedimentos foram necessários para a produção e criação artística das obras apresentadas? 6.Pela observação das obras, quais objetos podem se transformar em matéria para as intervenções? 7. Quais materiais descartados pela sociedade poderiam ser usados em obras e construções para materializar ideias expressivas? 8. O que precisaria ser pesquisado para a elaboração de um projeto tendo como referência os artistas apresentados? 9.Que formas, conteúdos e matérias se interpenetram para a criação de uma produção estética? 10. Que ideias estas imagens suscitam em você, em relação ao seu projeto de intervenção? 11.Em qual modalidade das artes visuais você gostaria de desenvolver esse projeto? Arquitetura, pintura, fotografia. | ||||
RECURSOS: Caderno para anotações e internet. | ||||
AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: Avaliação contínua, processual e cumulativa, focando sempre o desenvolvimento do aluno, a atividade e qualquer dúvida que surgir deverá ser encaminhada para o email: adrianasilvar@prof.educacao.sp.gov.br | ||||
DATA 17/08 a 21/08 | ||||
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 17/08/2020 a 21/08/2020.
E.E. Salim Farah Maluf. |
1°A, 1°B, 1°C e 1°D – Professor Ismael. Disciplina: Biologia E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br |
Atividade: Realize uma atividade de três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Componentes de um Ecossistema. |
Tempo para realização: Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
Atividade
Realize uma atividade de três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Componentes de um Ecossistema.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO FÍSICA: 1ºA/ 1ºB/1ºC/1ºD
CONTEÚDOS:
CADERNO DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
Unidade Temática: Unidade Temática – Esporte;
ATIVIDADES
· Atividade 1- Assistir a aula de Educação Física no CMSP do dia 14/08/20 às 14:45;
· Atividade 2- Relatar pontos principais da aula do CMSP;
E-mail para devolutiva
Data de entrega até:27/08/2020
ATIVIDADE DE FILOSOFIA (17 a 21de agosto)
PROFESSORA: HOSANA EMAIL: hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA: FILOSOFIA
TURMA: 1ºA/B/C/D
DURAÇÃO: 2 aulas semanais
HABILIDADE EF08H101: Após realizar a leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
ATIVIDADE
Após realizar a leitura do tema abordado no texto da aula passada, responda as questões abaixo:
1. O ser humano, desde sua origem, em sua existência cotidiana, faz afirmações, nega, deseja, recusa e aprova coisas e pessoas, elaborando juízos de fato e de valor por meio dos quais procura orientar seu comportamento teórico e prático. Entretanto, houve um momento em sua evolução histórico-social em que o ser humano começa a conferir um caráter filosófico às suas indagações e perplexidades, questionando racionalmente suas crenças, valores e escolhas. Nesse sentido, pode-se afirmar que a filosofia
a) é algo inerente ao ser humano desde sua origem e que, por meio da elaboração dos sentimentos, das percepções e dos anseios humanos, procura consolidar nossas crenças e opiniões.
b) existe desde que existe o ser humano, não havendo um local ou uma época específica para seu nascimento, o que nos autoriza a afirmar que mesmo a mentalidade mítica é também filosófica e exige o trabalho da razão.
c) inicia sua investigação quando aceitamos os dogmas e as certezas cotidianas que nos são impostos pela tradição e pela sociedade, visando educar o ser humano como cidadão.
d) surge quando o ser humano começa a exigir provas e justificações racionais que validam ou invalidam suas crenças, seus valores e suas práticas, em detrimento da verdade revelada pela codificação mítica.
2. A Filosofia surge quando alguns gregos, admirados e espantados com a realidade, insatisfeitos com as explicações que a tradição lhes dera, começaram a fazer perguntas e buscar respostas para elas.
Nesse sentido, a Filosofia contribuiu para:
a) A aspiração ao conhecimento verdadeiro, à felicidade e à justiça, indicando que a humanidade não age caoticamente.
b) O nascimento das ciências humanas, implicando em conhecimentos autônomos e compartimentados.
c) A preocupação com a continuidade entre a vida e a morte, através da pratica de embalsamamento e outros cuidados funerários.
d) A criação da dialética, fundamentada na luta de classes, como forma de explicação sociológica da realidade humana.
e) A produção de uma concepção de história linear, que tratava dos fins últimos do homem e da realização de um projeto divino.
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
1 ANOS E.M/ EJA -1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E- 1F-1TA Noturno
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Atividade: Dissertação de Aula (surgimento da sociologia no Youtube.
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Atividade
Assista ao vídeo do Surgimento da sociologia.
Contexto histórico-social do surgimento da Sociologia - Sociologia - Prof. Leandro Vieira
Link . https://www.youtube.com/watch?v=KNbJ_IonWuU
Faca uma Dissertação (redação), da aula acima.
Estarei de tercas e quintas feiras, online no email acima das 13h as 15h.
e-mail joycedancy@yahoo.com.br
ANO
LETIVO 2020 – 2º BIMESTRE
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MODELO DE AULA
DO PROFESSOR |
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PROFESSOR José Romeu Gobo |
AULAS PREVISTAS 2 aulas por semana 17/08 a 21/08/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA:
Física 1° (
A , B C e D ) |
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CONTEÚDOS:
Movimento uniforme
: ponto material , corpo extenso e referencial |
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS Identificar as grandezas relevantes na descrição de um movimento
, como deslocamento espaço percorrido tempo e velocidade |
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividades de estudos ( 3 ) Faça o experimento se a
Madeira e a Agua são penetrável ou não. Pega uma madeira qualquer e um
prego e com um martelo bata o prego na madeira,e Depois tire o prego e observe o
furo e responda ? Com a agua pegue um recipiente graduado e
coloque agua ate a marca de 200 ml ,e depois Coloque um objeto que caiba
dentro e vê o que acontece e responda ? OBS: todas as atividades deverão ser encaminhados
para o email jromeugobo@gmail.com O nome completo , série e N° |
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RECURSOS: Caderno
do aluno livro didático, internet ( WhatsApp, blog, Centro de Mídias,
Youtube, etc.) |
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: (
Formativa ,continua e processual ) com atividade individual e em dupla |
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DATA: ___/__/_ __ |
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QUÍMICA
E. E. SALIM FARAH MALUF
SEMANA DE 17/08 A 21/08/2020
Professora: Lucilene Pereira dos Santos
Disciplina: Química
Turmas: 1ºA, 1ºB, 1ºC e 1ºD 2 aulas semanais (90 minutos)
Tema:
A linguagem química e a construção histórica da tabela periódica.
Desenvolvimento:
Revisar a aula anterior.
Tenha em mãos a tabela periódica.
Vamos testar os seus conhecimentos a partir das questões a seguir.
1) Quais elementos químicos fazem parte do seu dia a dia?
2) O que são substâncias? Como elas são formadas?
3) Para a química, o que representa a tabela periódica? Existe alguma organização nela?
4) Qual é a importância do ferro para o nosso cotidiano.
5) Realize uma pesquisa sobre as características de 5 elementos químicos seguindo as orientações: -Nome do elemento; -Símbolo do elemento; -Sua temperatura de fusão e ebulição; -Sua massa atômica; -Seu número atômico e sua aplicação no cotidiano.
Faça um cartão para cada um dos elementos pesquisados como o modelo que está no caderno do aluno do 3º bimestre atividade 1.B após o termino compare seus cartões, observe-os se há possíveis agrupamentos e organize-os e registre as ideias principais desse agrupamento e justifique a sua escolha em seu caderno, fotografe para enviar para a professora.
Ao termino de sua atividade enviá-la ao e-mail: entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com no assunto você deverá colocar nome completo, ano, turma e a semana em que a atividade foi postada.
Plantão de dúvida é na segunda-feira das 10:20 as 11:05 horas da manhã via e-mail.
GEOGRAFIA / PROF. DJAIR.
EE SALIM FARAH
MALUF. Atividades
da semana de 17 a 21 do 08 de 2020.
Série: 1º ANOS : A ,
B e C. – Professor: Djair Santos.
Disciplina: Geografia. 3º Bimestre.
Atividade: Leitura; Pesquisa
e compreensão do texto. (
Somente Leitura )
Quantidade de aulas: 2 aulas
semanais de 45 minutos.
Habilidades: Reconhecer em
textos, e/ou iconografias as rupturas revolucionárias na Geologia e Geofísica.
GEOGRAFIA : O relevo
terrestre - A evolução linear dos conhecimentos científicos, e as
rupturas revolucionárias que alteram o curso das ciências. ( 1 / 2 ).
Revista do Instituto de
Geociências - USP - 31 – Geologia USP Publicação Especial Disponível on-line no
endereço www.igc.usp.br/geologiausp Geol. USP Publ. Espec. , São Paulo, v. 3, p.
31-44, setembro 2005
Geociências no Ensino Médio Brasileiro -
Análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Fragmento do texto e recortes.
RESUMO -
A análise dos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM),
no tocante aos conteúdos em Geociências, mostra que estes são considerados
importantes, sendo mencionados em disciplinas específicas (Biologia,
Química, Física e Geografia) e na parte interdisciplinar (Brasil, 1999). Os
PCNEM consideram condição de cidadania, e não prerrogativa de especialistas,
o saber matemático, científico e tecnológico, nos quais são incluídos vários
temas das Geociências, notadamente da Geologia.
Com as pesquisas atuais sobre as mudanças
ambientais globais e locais, fruto das atividades humanas integradas aos ciclos
naturais, fica claro que o ensino útil à vida e ao trabalho preconizado pelos PCNEM
deve incluir o conhecimento integral sobre o funcionamento do ambiente e das
relações de interdependência de todos os seus setores, inclusive a biosfera,
numa perspectiva histórica da evolução planetária.
No entanto, no Brasil, salvo raras exceções,
os tópicos geocientíficos têm tido um tratamento fragmentado e disperso,
insuficiente para promover a compreensão da Terra como um sistema complexo e
dinâmico, e para desenvolver a sensibilidade necessária para enfrentar os
desafios impostos pela degradação ambiental, mostrando um caráter
antropocêntrico e imediatista da filosofia de orientação dos conteúdos.
Este trabalho procura demonstrar que, para
atingir os objetivos da educação básica, (Brasil, 1996, 1999), é preciso
incluir um tratamento abrangente dos conhecimentos em Ciências da Terra,
integrados às outras Ciências da Natureza e com a Geografia.
O trabalho conclui que o estudo global da natureza em sua totalidade complexa
pode contribuir de forma significativa ao alcance dos objetivos da educação.
A universalização da educação
básica é defendida, considerando o “desenvolvimento
do saber matemático, científico e tecnológico” uma “condição de cidadania e não prerrogativa de especialistas”.
Na parte referente às Bases Legais e na descrição da área Ciências da Natureza,
Matemática e suas Tecnologias, são mencionados objetivos referentes à
necessidade de prover os estudantes da compreensão da dinâmica natural, e, no
que se refere a temas de Geologia, o “funcionamento natural do planeta”,
a “evolução da atmosfera permitindo a manutenção da vida”, a “história
geológica da vida”, a “percepção evolutiva da vida, do planeta e do
cosmos”, a “compreensão das alterações na atmosfera, hidrosfera,
biosfera e litosfera pelas atividades humanas”, entre outros, são
mencionados como temas necessários na educação.
Além disso, a educação deve
“prover um ensino útil à vida e ao trabalho, no qual as informações, o
conhecimento, as competências, as habilidades e os valores desenvolvidos sejam
instrumentos reais de percepção, satisfação, interpretação, julgamento,
atuação, desenvolvimento pessoal ou de aprendizado permanente”, ou seja,
formando cidadãos capazes de compreender o mundo e atuar na sociedade com
consciência e responsabilidade, fazendo julgamentos e opções adequadas no
âmbito da sustentabilidade (citações de
Brasil, 1999).
No entanto, considera-se, nos PCNEM,
que temas de Geociências devem ser tratados de forma interdisciplinar nas
várias disciplinas. Assim, tanto em Biologia, como em Química e, menos, em Física, há referências a temas geocientíficos. Em Biologia, o texto chega a indicar a história
geológica da vida como tema que deve ser desenvolvido. Em Química, há toda uma série de citações de tópicos
de Geoquímica como necessários ao
conhecimento do educando.
A Geografia, disciplina onde tradicionalmente
são tratados vários conteúdos das Ciências da Terra, é reconhecida, no texto
dos PCNEM, como estando a meio caminho entre as Ciências
Humanas e as Ciências Naturais, muito embora tenha já sido
redefinida como Ciência Social. Não obstante, vários objetivos a serem
atingidos no estudo da Geografia preconizado
pelos PCNEM apontam para o estudo concreto da natureza e das paisagens
ocupadas pela sociedade.
A própria evolução da sociedade humana,
tratada tanto pela História como pela Geografia, teve suas etapas batizadas com
expressões alusivas à utilização dos recursos minerais: idade da pedra lascada,
idade da pedra polida, idade dos metais, era industrial (transformação dos
recursos naturais).
Por entender que as
Geociências têm uma grande contribuição a fazer no caminho rumo aos objetivos
do ensino médio expostos nos PCNEM e, num âmbito mais geral, para o
alcance da sustentabilidade, foi preparada esta análise. Nela, são destacadas
várias menções dos textos dos PCNEM, nas partes que visam a contribuir
para o processo de elaboração e de desenvolvimento dos projetos educativos das
escolas, tanto no âmbito geral como nas áreas de conhecimentos específicos,
quando fazem alusão a temas geocientíficos,
à interdisciplinaridade, à sustentabilidade e ao exercício da cidadania,
evidenciando o papel que uma Ciência integradora de conceitos de várias áreas
como a Geologia (ou, de uma forma mais abrangente ainda, as Geociências) pode
desempenhar na educação básica.
A discussão sobre a classificação e
hierarquização de todas as Ciências ou campos do conhecimento que abordam o
planeta é uma questão complexa e polêmica, que não é o objetivo deste trabalho.
Cabe destacar que o termo Geociências é aqui utilizado como o conjunto das
Ciências que estudam a Terra, seus vários compartimentos, materiais e processos
e, principalmente, sua evolução histórica, desde a origem do Sistema Solar, e
até mesmo a comparação com outros corpos do sistema solar ou fora dele.
Na classificação usual em agências
financiadoras de pesquisas, Geociências
incluem Geologia,
Geofísica, Meteorologia,
Geodésia e Geografia
Física. Em nosso contexto, devemos ainda considerar a Oceanografia, além
de outras ora consideradas Ciências independentes, ora consideradas ramos da
Geologia ou da Geografia Física, que
contribuem para a compreensão do Sistema Terra.
A Geologia
aparece muitas vezes destacada deste conjunto por vários motivos,
principalmente por ser considerada uma Ciência histórica da natureza, segundo
concepção de Potapova (1968) e Frodeman (1995), prestando-se muito bem a um
papel fundamental no alcance dos objetivos da educação, por abranger e
articular todos os aspectos da dinâmica da Terra. Além disso, os temas
mencionados nos PCNEM são essencialmente temas geológicos, envolvendo Geoquímica, Sedimentologia,
Paleontologia, Mineralogia,
Recursos Naturais, entre outros, além de
campos normalmente associados à Geografia Física,
cujos objetos de estudo têm sua origem e evolução ligadas aos processos geológicos, como Pedologia
e Geomorfologia.
IMPORTÂNCIA DO ESTUDO DA TERRA NA EDUCAÇÃO
ESCOLAR
Desde que o curso de História Natural foi
extinto, em 1970, seus conteúdos em Geociências passaram a ser ministrados
apenas nos cursos de Geologia, que foram criados em 1963 visando à formação de
profissionais para o mapeamento geológico básico e para a busca dos recursos
minerais tão necessários. O ensino das Geociências,
por sua vez, não era preocupação destes cursos, ao mesmo tempo em que a
educação no Brasil não se preocupou em manter os conteúdos em Geociências na
formação dos professores de Ciências.
O resultado foi tanto a falta de noções
básicas do funcionamento do planeta por parte da população que estudou nas
últimas décadas, justamente quando houve os grandes progressos nas Ciências da
Terra, como também a falta de reconhecimento de sua importância na cultura
geral, até mesmo por parte dos especialistas em ensino. Daí veio a ideia
simplificada verificada em geral de que ecologia
se refere à vida, e não à natureza completa, ou seja, vida e ambiente físico
que a gerou, modificou, foi modificado por ela e continua sustentando-a.
Por outro lado, os graves problemas socioambientais originados pela atuação
desastrada da sociedade nas suas atividades de ocupação e utilização do meio
físico e dos materiais naturais começam a ser detectados, avaliados e
divulgados, despertando naturalmente o interesse da população por temas
geocientíficos. Daí o aumento desse tipo de tema em revistas, jornais, emissões
de TV nacionais ou estrangeiras, além do aumento das visitas a parques e museus
com temática ecológica e particularmente geológica.
O que ocorre de concreto no ensino, com a
falta de ocasião para desenvolvimento integral das Geociências (origem e
evolução da Terra, formação de seus materiais e de seus ambientes, condições de
provável origem da vida, registro sedimentar da história geológica da vida e
dos processos de interferência dos processos biológicos no planeta e dos
processos geológicos na evolução da vida, condições de concentração dos
recursos naturais – minerais, hídricos e energéticos e sua possibilidade de
renovação, condições sustentáveis de utilização dos recursos etc.)
É que os alunos são privados do conhecimento
necessário para adquirir a visão de funcionamento global e interdependente da
natureza, correndo o risco de desenvolverem, ao contrário do ideal, uma visão
imediatista e utilitária da natureza, enquanto meio físico que proporciona
soluções às necessidades modernas humanas de materiais e energia, e que também
proporciona problemas de degradação, que não são compreendidos como respostas
naturais às ações de interferência nos ciclos naturais.
Esta fragmentação da Geologia
e das Geociências em tópicos eventualmente tratados em determinados momentos do
desenvolvimento das disciplinas mencionadas não contribui para a formação de
uma noção do ciclo global da natureza, da cadeia de causas e consequências na
sucessão de eventos naturais, e da formação consequente de espírito crítico
competente para avaliar riscos e benefício da atividade humana, cotidianamente
agredindo a natureza, impedindo o curso natural da dinâmica geológica/geoquímica
com os resultados de degradação ambiental conhecidos em grande parte e para
julgar como deve ser a ocupação e o uso do planeta e seus materiais, o que, em
verdade, está determinando o futuro da vida na Terra
(Wilson, 2002; Mackenzie, 1998; Weiner, 1992;
Campos, 1997; Craig et al., 1996; Chassot e Campos, 2000).
Coloca-se a questão: Como
pode um cidadão ser crítico, interpretar, fazer julgamentos, atuar na sociedade
(que basicamente ocupa o ambiente e usa seus materiais e fenômenos),
encontrando-se privado de conhecimentos sobre o funcionamento e a organização,
a gênese e a evolução do planeta e de seus ambientes e materiais, sobre as
interações físicas, químicas e bioquímicas das interferências humanas na
natureza?
A resposta é: não
pode. O tratamento ao estudo do ambiente dado no ensino atual no Brasil (ambiente
no sentido amplo: planeta Terra e sua superfície, ocupada pela sociedade)
não é suficiente para formar nos educandos nem a compreensão da Terra como um
sistema, nem a sensibilidade necessária para enfrentar os desafios impostos
pela degradação ambiental já verificada e para contribuir para o
desenvolvimento sustentável, o que pressupõe mudança de comportamento.
Esta atividade é, somente de leitura e pesquisa, não é preciso enviar
respostas.
Registre no caderno, com tema e data.
Para entregar, não se esqueça de colocar nome, número e série. Se
enviar fotos do caderno, coloque o nome acima de cada página assim como o tema
da atividade.
Envie para: djairsantos@prof.educacao.sp.gov.br
Reflexão
sobre os nossos tempos:
“ ÀS VEZES ALGUMAS TEMPESTADES
SÃO NECESSÁRIAS PARA,
LIMPAR A NOSSA VISÃO SOBRE O QUE
REALMENTE IMPORTA ! “
Atividade
Professor Everton – História
3º Bimestre
1ªC, E, F
A civilização romana e as migrações bárbaras
· Assistir a vídeo aula disponível no link
· Link: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=_U5_yx-FxtI
· Fazer um breve resumo
· Não esquecer de colocar o nome, número e série
· Enviar por e-mail; evertonvono503@gmail.com / utilizar o Word, e letra Arial 12
Atividade de Língua Portuguesa – 1ªs séries A, B, C, D - Profª.: Sílvia - semana de 17 a 21/08/2020
1) Explique o que foi o Humanismo?
2) Assinale a alternativa correta em relação ao Humanismo:
a) As cantigas trovadorescas marcaram o início do Humanismo no Brasil.
b) Na literatura, destaca-se a poesia palaciana (que surge dentro dos palácios), escrita por nobres que retratavam os usos e costumes da corte.
c) As crônicas históricas tinham como objetivo retratar o sofrimento de um eu-lírico masculino por uma dama inacessível.
d) O pensamento religioso passou a ser teocêntrico, ou seja, Deus como o centro do Universo.
e) O “Auto da Barca do Inferno”, uma das principais obras de Fernão Lopes, tem papel de destaque na literatura humanista.
3) Explique: Teocentrismo e Antropocentrismo.
4) Quais as principais produções literárias da época do Humanismo?
5) Quais os principais autores dessa época?
Enviar a atividade para o e-mail: silviasline@outlook.com.
Sugestões de sites para pesquisa se necessário: brasilescola.uol.com.br; www.stoodi.com.br; www.infoescola.com; mundoeducacao.uol.com.br
Alunos, façam com cuidado a prova, se dediquem nas resoluções dos exercícios, leiam quantas vezes achar pertinente (necessário), pois vocês estão em casa e quem controla o tempo são vocês!
LINK DA AAP TURMA 1ª SÉRIE C: https://forms.gle/ZZi9NW1PVu2ZgEVs5
DISCIPLINA/TURMA:
PROJETO DE VIDA 1ºA/1ºB e 1ºC (Ensino Médio)
CONTEÚDOS:
Unidade Temática: Competências Socioemocionais;
ATIVIDADES
Caderno do Aluno
· Atividade 1- A vida é um projeto;
· Leitura do texto: Todo Caminho é Diferente (pg: 137)
· Atividade 2 – É preciso traçar o caminho;
· Responder o questionério (pg: 137)
E-mail para devolutiva
E. E. Salim Farah Maluf
Professora: Sandra Ferraz
Nome: Série: 1º C
Matéria de Tecnologia e Inovação
3º Bimestre
Atividade 20/08 Duração de 45 minutos.
Enviar as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1. O que é tecnologia da informação e comunicação?
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
E.E. PROFESSOR SALIM
FARAH MALUF
PLANO DE ENSINO – ALUNOS
Professor:
Paulo Sérgio de Farias.
E-mail institucional:
psergiofarias@prof.educacao.sp.gov.br
Disciplina:
Artes.
Data: 17/08 à 21/08/2020.
Turmas:
1º D – Ensino Médio – Manhã – 02 aulas semanais.
Conhecer o movimento
expressionismo no Brasil, no século XX, a pintura, a música, o teatro e a arte
expressionista no Brasil.
EXPLICAÇÃO:
Caros alunos a matéria desta
semana é sobre o Expressionismo que fala sobre as expressões e amarguras na
sociedade moderna; sendo expressas através da arte.
Vocês farão a leitura dos
textos e na semana que vem estarei passando um questionário que valerá nota.
Boa atividade!
DIRETORIA DE ENSINO LESTE 3
ANO LETIVO 2020 – 3° Bi – 17/08/2020 a 21/08/2020.
E.E. Salim Farah Maluf. |
1°A, 1°B, 1°C e 1°D – Professor Ismael. Disciplina: Biologia E-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br |
Atividade: Realize uma atividade de três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Componentes de um Ecossistema. |
Tempo para realização: Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
Atividade
Realize uma atividade de três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Componentes de um Ecossistema.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
Não se esqueça de colocar seu nome completo, número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
DISCIPLINA/TURMA:
EDUCAÇÃO FÍSICA: 1ºA/ 1ºB/1ºC/1ºD
CONTEÚDOS:
CADERNO DO ALUNO DISPONIVEL NO BLOG
Unidade Temática: Unidade Temática – Esporte;
ATIVIDADES
· Atividade 1- Assistir a aula de Educação Física no CMSP do dia 14/08/20 às 14:45;
· Atividade 2- Relatar pontos principais da aula do CMSP;
E-mail para devolutiva
Data de entrega até:27/08/2020
ATIVIDADE DE FILOSOFIA (17 a 21de agosto)
PROFESSORA: HOSANA EMAIL: hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA: FILOSOFIA
TURMA: 1ºA/B/C/D
DURAÇÃO: 2 aulas semanais
HABILIDADE EF08H101: Após realizar a leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
ATIVIDADE
Após realizar a leitura do tema abordado no texto da aula passada, responda as questões abaixo:
1. O ser humano, desde sua origem, em sua existência cotidiana, faz afirmações, nega, deseja, recusa e aprova coisas e pessoas, elaborando juízos de fato e de valor por meio dos quais procura orientar seu comportamento teórico e prático. Entretanto, houve um momento em sua evolução histórico-social em que o ser humano começa a conferir um caráter filosófico às suas indagações e perplexidades, questionando racionalmente suas crenças, valores e escolhas. Nesse sentido, pode-se afirmar que a filosofia
a) é algo inerente ao ser humano desde sua origem e que, por meio da elaboração dos sentimentos, das percepções e dos anseios humanos, procura consolidar nossas crenças e opiniões.
b) existe desde que existe o ser humano, não havendo um local ou uma época específica para seu nascimento, o que nos autoriza a afirmar que mesmo a mentalidade mítica é também filosófica e exige o trabalho da razão.
c) inicia sua investigação quando aceitamos os dogmas e as certezas cotidianas que nos são impostos pela tradição e pela sociedade, visando educar o ser humano como cidadão.
d) surge quando o ser humano começa a exigir provas e justificações racionais que validam ou invalidam suas crenças, seus valores e suas práticas, em detrimento da verdade revelada pela codificação mítica.
2. A Filosofia surge quando alguns gregos, admirados e espantados com a realidade, insatisfeitos com as explicações que a tradição lhes dera, começaram a fazer perguntas e buscar respostas para elas.
Nesse sentido, a Filosofia contribuiu para:
a) A aspiração ao conhecimento verdadeiro, à felicidade e à justiça, indicando que a humanidade não age caoticamente.
b) O nascimento das ciências humanas, implicando em conhecimentos autônomos e compartimentados.
c) A preocupação com a continuidade entre a vida e a morte, através da pratica de embalsamamento e outros cuidados funerários.
d) A criação da dialética, fundamentada na luta de classes, como forma de explicação sociológica da realidade humana.
e) A produção de uma concepção de história linear, que tratava dos fins últimos do homem e da realização de um projeto divino.
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
1 ANOS E.M/ EJA -1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E- 1F-1TA Noturno
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Atividade: Dissertação de Aula (surgimento da sociologia no Youtube.
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Atividade
Assista ao vídeo do Surgimento da sociologia.
Contexto histórico-social do surgimento da Sociologia - Sociologia - Prof. Leandro Vieira
Link . https://www.youtube.com/watch?v=KNbJ_IonWuU
Faca uma Dissertação (redação), da aula acima.
Estarei de tercas e quintas feiras, online no email acima das 13h as 15h.
e-mail joycedancy@yahoo.com.br
ANO
LETIVO 2020 – 2º BIMESTRE
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MODELO DE AULA
DO PROFESSOR |
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PROFESSOR José Romeu Gobo |
AULAS PREVISTAS 2 aulas por semana 17/08 a 21/08/2020 |
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DISCIPLINA/TURMA:
Física 1° (
A , B C e D ) |
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CONTEÚDOS:
Movimento uniforme
: ponto material , corpo extenso e referencial |
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HABILIDADES
E COMPETÊNCIAS GERAIS Identificar as grandezas relevantes na descrição de um movimento
, como deslocamento espaço percorrido tempo e velocidade |
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DESENVOLVIMENTO E ESTRATÉGIAS: Atividades de estudos ( 3 ) Faça o experimento se a
Madeira e a Agua são penetrável ou não. Pega uma madeira qualquer e um
prego e com um martelo bata o prego na madeira,e Depois tire o prego e observe o
furo e responda ? Com a agua pegue um recipiente graduado e
coloque agua ate a marca de 200 ml ,e depois Coloque um objeto que caiba
dentro e vê o que acontece e responda ? OBS: todas as atividades deverão ser encaminhados
para o email jromeugobo@gmail.com O nome completo , série e N° |
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RECURSOS: Caderno
do aluno livro didático, internet ( WhatsApp, blog, Centro de Mídias,
Youtube, etc.) |
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AVALIAÇÃO/SISTEMATIZAÇÃO: (
Formativa ,continua e processual ) com atividade individual e em dupla |
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DATA: ___/__/_ __ |
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QUÍMICA
E. E. SALIM FARAH MALUF
SEMANA DE 17/08 A 21/08/2020
Professora: Lucilene Pereira dos Santos
Disciplina: Química
Turmas: 1ºA, 1ºB, 1ºC e 1ºD 2 aulas semanais (90 minutos)
Tema:
A linguagem química e a construção histórica da tabela periódica.
Desenvolvimento:
Revisar a aula anterior.
Tenha em mãos a tabela periódica.
Vamos testar os seus conhecimentos a partir das questões a seguir.
1) Quais elementos químicos fazem parte do seu dia a dia?
2) O que são substâncias? Como elas são formadas?
3) Para a química, o que representa a tabela periódica? Existe alguma organização nela?
4) Qual é a importância do ferro para o nosso cotidiano.
5) Realize uma pesquisa sobre as características de 5 elementos químicos seguindo as orientações: -Nome do elemento; -Símbolo do elemento; -Sua temperatura de fusão e ebulição; -Sua massa atômica; -Seu número atômico e sua aplicação no cotidiano.
Faça um cartão para cada um dos elementos pesquisados como o modelo que está no caderno do aluno do 3º bimestre atividade 1.B após o termino compare seus cartões, observe-os se há possíveis agrupamentos e organize-os e registre as ideias principais desse agrupamento e justifique a sua escolha em seu caderno, fotografe para enviar para a professora.
Ao termino de sua atividade enviá-la ao e-mail: entregadeatividades.lucilene2020salim@hotmail.com no assunto você deverá colocar nome completo, ano, turma e a semana em que a atividade foi postada.
Plantão de dúvida é na segunda-feira das 10:20 as 11:05 horas da manhã via e-mail.
ATIVIDADE
DE GEOGRAFIA (17 a 21de agosto)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
GEOGRAFIA
TURMA:
1ºD
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
ATIVIDADE
Após realizar a leitura do
tema abordado no texto da aula passada, responda as questões abaixo:
O Brasil enfrenta diversos problemas ambientais que
prejudicam as diferentes espécies que aqui vivem. De acordo com o IBGE, três
problemas ambientais são os mais relatados no Brasil. Marque a alternativa que
indica esses problemas:
a) Poluição do solo, poluição atmosférica e
contaminação por metais pesados.
b) Contaminação por metais pesados,
desmatamento e caça.
c) Poluição atmosférica, queimadas e caça.
d) Assoreamento, desmatamento e queimadas.
e) Queimadas, poluição do solo e contaminação
por metais pesados.
Um dos
principais problemas ambientais que acontecem no Brasil são decorrentes do
acúmulo de sedimentos nos ambientes aquáticos, desencadeando obstrução dos
fluxos de água e destruição desses habitats. Esse problema é conhecido como:
a) Desertificação
b) Poluição marinha
c) Assoreamento
d) Desmatamento
e) Degradação do solo
As
queimadas são um problema ambiental grave enfrentado em nosso país. Analise as
alternativas e marque aquela que não indica uma consequência das queimadas:
a) Morte dos micro-organismos que vivem no
solo.
b) Aumento da poluição atmosférica.
c) Diminuição dos nutrientes do solo.
d) Aumento dos riscos de erosão.
e) Redução do aquecimento global.
Os
animais da Amazônia estão sofrendo com o desmatamento e com as queimadas,
provocados pela ação humana. A derrubada das árvores pode fazer com que a fina
camada de matéria orgânica em decomposição (húmus) seja lavada pelas águas das
constantes chuvas que caem na região.
O contido no texto justifica-se, uma vez que:
a) a reciclagem da matéria orgânica no solo
amazônico é muito lenta e necessita do sombreamento da floresta para ocorrer.
b) o solo da Amazônia é pobre, sendo que a
maior parte dos nutrientes que sustenta a floresta é trazida pela água da
chuva.
c) as queimadas, além de destruírem os animais
e as plantas, destroem, também, a fertilidade do solo amazônico, originalmente
rico em nutrientes e minerais.
d) mesmo com a elevada fertilidade do solo
amazônico, próprio para a prática agrícola, as queimadas destroem a maior
riqueza da Amazônia, sua biodiversidade.
e) o que torna o solo da Amazônia fértil é a
decomposição da matéria orgânica proveniente da própria floresta, feita por
muitos decompositores existentes no solo.
ATIVIDADE
DE HISTÓRIA (17 a 21de agosto)
PROFESSORA:
HOSANA EMAIL:
hosanahelen2301@gmail.com
DISCIPLINA:
HISTÓRIA
TURMA:
1ºD
DURAÇÃO:
2 aulas semanais
HABILIDADE
EF08H101: Após realizar a
leitura do texto, identificar aspectos conceituais, a relação entre eles e o
mundo contemporâneo. Desenvolver a compreensão textual e a Interpretação do
texto, destacando os aspectos mais relevantes do Tema abordado.
ATIVIDADE
Após realizar a leitura do tema abordado no texto da aula passada, responda as questões abaixo:
Analise
as alternativas sobre o continente africano e marque (V) para as verdadeiras e
(F) para as falsas.
a) Com extensão territorial de 30,1 milhões de
quilômetros quadrados, a África é o maior continente do planeta.
b) O continente africano é subdivido em África
Mediterrânea e África Subsaariana sendo o islamismo o divisor cultural e o
deserto do Saara a barreira natural.
c) Vários países da África apresentam problemas
socioeconômicos: baixo IDH, elevadas taxas de mortalidade infantil, baixa
expectativa de vida, altos índices de analfabetismo e subnutrição.
d) A linha do Equador corta o continente
africano na porção centro-sul, fazendo com que todo o território pertença ao
Hemisfério Setentrional.
e) São países que integram o continente
africano: África do Sul, Nigéria, Camarões, Jamaica, Angola e Somália.
O continente africano sofreu (e ainda sofre) com várias políticas ditatoriais. Muitas delas foram financiadas por países europeus e pelos Estados Unidos, principalmente durante a Guerra Fria. Um dos regimes mais violentos foi o apartheid, que se caracterizou por uma política racial imposta pela população branca (minoria) sobre os habitantes negros (maioria). Marque a alternativa que corresponde ao país africano que foi palco do regime apartheid.
a) Ruanda
b) Haiti
c) Nigéria
d) Somália
e) África do Sul
|
"O continente condenado” “África em
chamas" |
As
manchetes que atualmente são publicadas sobre a África, como as apresentadas
acima, expressam o trágico quadro socioeconômico desse continente. Assinale a
opção que NÃO inclui um aspecto desse quadro.
a) A baixa expectativa de vida de grande parte
da população.
b) O número significativo de africanos
contaminados com a AIDS.
c) Os conflitos e guerras tribais envolvendo
nações africanas.
d) As guerras civis estimuladas pelas potências
imperialistas europeias.
e) O contingente de africanos fora de seus países
de origem, em busca de trabalho.
ANO
LETIVO 2020 – 3º BIMESTRE
Escola
Salim Farah Maluf
|
LÍNGUA INGLESA |
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|
PROFESSORA:
SILVANA |
E-mail:
silvana.ingles34@yahoo.com Período
de Entrega: 17/08 à 21/08/2020. Nome-
Número-Série e Data da realização da atividade |
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DISCIPLINA/TURMA:
1ºD AULAS
PREVISTAS: 02 |
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|
CONTEÚDOS: Leitura
e Interpretação: Observe o Cartoon e responda a questão proposta. |
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HABILIDADES E
COMPETÊNCIAS GERAIS: Habilidades:
Ler, compreender, analisar, e interpretar: opinião do leitor, inferindo seus
traços característicos, bem como suas finalidades e usos sociais. |
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No
cartum, o estudante faz uma pergunta usando turn this thing on por A- suspeitar
que o colega está com seu material por engano. B-
duvidar que o colega
possa se tornar um bom aluno. C-
desconfiar que
o livro levado é de outra matéria. D- entender
como desligada a postura do colega. E-
desconhecer
como usar um livro impresso. |
|
Atividade de Língua Portuguesa – 1ªs séries A, B, C, D - Profª.: Sílvia - semana de 17 a 21/08/2020
1) Explique o que foi o Humanismo?
2) Assinale a alternativa correta em relação ao Humanismo:
a) As cantigas trovadorescas marcaram o início do Humanismo no Brasil.
b) Na literatura, destaca-se a poesia palaciana (que surge dentro dos palácios), escrita por nobres que retratavam os usos e costumes da corte.
c) As crônicas históricas tinham como objetivo retratar o sofrimento de um eu-lírico masculino por uma dama inacessível.
d) O pensamento religioso passou a ser teocêntrico, ou seja, Deus como o centro do Universo.
e) O “Auto da Barca do Inferno”, uma das principais obras de Fernão Lopes, tem papel de destaque na literatura humanista.
3) Explique: Teocentrismo e Antropocentrismo.
4) Quais as principais produções literárias da época do Humanismo?
5) Quais os principais autores dessa época?
Enviar a atividade para o e-mail: silviasline@outlook.com.
Sugestões de sites para pesquisa se necessário: brasilescola.uol.com.br; www.stoodi.com.br; www.infoescola.com; mundoeducacao.uol.com.br
Alunos, façam com cuidado a prova, se dediquem nas resoluções dos exercícios, leiam quantas vezes achar pertinente (necessário), pois vocês estão em casa e quem controla o tempo são vocês!
LINK DA AAP TURMA 1ª SÉRIE D: https://forms.gle/CMgoPRNmhx2uHwEy9
Projeto de Vida Professor Denis Maimoni
E.E. Profº Salim Farah Maluf
Séries: 7ºC, 8ºA, 8ºB, 8ºC, 9ºA, 9ºC, 1ºD
Nome:___________________________________________
3º Bimestre- Semana 3 (17.08 à 21.08)
Fiquem atentos as séries que se destinam essas atividades acima
ABAIXO VEJA QUAL SUA SÉRIE E REALIZE O ROTEIRO BASEADO NO CADERNO DO ESTUDANTE:
7º Ano; 8º Ano; 9 Ano; 1º EM:
Meus queridos, essa semana será o momento de colocar em dia as atividades deixadas de serem feitas para serem entreguei via e-mail. Coloquem a data da atividade relacionada, assim fica mais fácil identificá-las.
Público: 7º ao 9º ano do Ensino Fundamental e 1º ao 3º ano Ensino Médio
Habilidades envolvidas:
Imaginação criativa; Iniciativa social; Persistência; Empatia; Organização; Foco; Determinação; Responsabilidade; Assertividade; Protagonisrmo; Respeito.
DENIS MAIMONI
Professor
LESTE 3
E.E. Salim Farah Maluf
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
denismaimoni@prof.educacao.sp.gov.br | 11 2521-0892
R. Jardim Tamôio, 100 - Conj. Res. José Bonifácio, São Paulo - SP, 08255-010
E. E. Salim Farah Maluf
Professora: Sandra Ferraz
Nome: Série: 1º D
Matéria de Tecnologia e Inovação
3º Bimestre
Atividade 20/08 Duração de 45 minutos.
Enviar as atividades para o Whatsapp: (11) 98024-9299
1. O que é tecnologia da informação e comunicação?
Habilidades: Analisar, Interpretar os recursos expressivos das linguagens, relacionados ao texto, reconhecer os usos nas diferentes formas de comunicação.
PLANO DE AULA DO PROFESSOR: Jorge C. Pessoa
3° Bimestre
AULAS PREVISTAS: 2 aulas de 45 minutos cada.
DISCIPLINA/TURMA: Arte 1ºE, 1ºF
CONTEÚDOS:
O corpo como suporte físico na dança, Pina Bausch.
1ª e 2ª Aula:
Assista ao vídeo usando o link:
https://www.youtube.com/watch?v=9UlbheBpViE
E defina com suas próprias palavras qual a importância de Pina Bausch para a história da dança.
Se necessário você poderá pesquisar mais sobre a artista.
Obs.: Enviar as atividades pelo e-mail: artepessoasalim2020@outlook.com
Para tirar dúvidas com o professor, usar o mesmo e-mail, será respondido assim que possível.
DATA: 1708/2020 a 21/08/2020.
Plano de aula semanal:
Período :de17/08 a 21/08
Disciplina : biologia
Prof : Rene
Turmas : 1 E e 1 F
Tema : diminuição da camada de ozõnio
Atividade : pesquisar : quais são os gases responsáveis por formar buracos na camada de ozõnio
Habilidade : compreender como e destruição da camada de ozônio compromete a vida no plane
Material: livro didático do ensino médio ou internet
Citar a s fontes
Respostas em renecaesquerdo@outlook.com.br
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
1 ANOS E.M/ EJA -1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E- 1F-1TA Noturno
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Atividade: Dissertação de Aula (surgimento da sociologia no Youtube.
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Atividade
Assista ao vídeo do Surgimento da sociologia.
Contexto histórico-social do surgimento da Sociologia - Sociologia - Prof. Leandro Vieira
Link . https://www.youtube.com/watch?v=KNbJ_IonWuU
Faca uma Dissertação (redação), da aula acima.
Estarei de tercas e quintas feiras, online no email acima das 13h as 15h.
e-mail joycedancy@yahoo.com.br
PROFESSORA: MARCELA
E-mail: mfirmina@professor.educacao.sp.gov.br
Atividades proposta para o período de 17/08/2020 a 21/08/2020 (2 aulas)
Física :1ª Séries E e F
TERÇA-FEIRA | QUARTA-FEIRA | SEXTA-FEIRA |
1ªserie F | 1ªserie E | 1ªserie F |
1ªserie E |
TEMAS DO 3º BIMESTRE
ü Universo, Terra e vida Constituintes do Universo
ü Universo, Terra e vida Interação gravitacional
TEMA 1 – UNIVERSO - ELEMENTOS QUE O COMPÕEM
Atividade 1
Você tem observado o céu? Quando você olha “lá pra cima”, o que você vê? E o que tem “lá em cima” que você não vê? *Em uma roda de conversa, escute e liste o que você e seus colegas observam do céu.*Vamos discutir no grupo.
Dos exemplos trazidos, classifique-os em reais e fantasiosos
Reais | Fantasiosos |
Com base nas discussões da sala, nas explicações do seu professor e com uso do seu livro didático, responda:
1. Qual a principal diferença entre um planeta e um satélite natural?
2. Todos os corpos que orbitam o Sol são planetas? Explique.
3. Que outros corpos do espaço podem ser considerados similares ao Sol? Por quê?
4. O que é uma galáxia? Tem algo a ver com constelação?
Vamos pesquisar: Para as próximas aulas, precisaremos de algumas informações importantes sobre o Sistema Solar. Para isso, pesquise, na internet ou em livros, e preencha a tabela .
PLANETA | DIÂMETRO (KM) | DISTÂNCIA DO SOL(MILHÕES DE KM) | PERÍODO DA ORBITA EM RELAÇÃO A TERRA |
Mercúrio | |||
Vênus | |||
Terra | |||
Marte | |||
Júpiter | |||
Saturno | |||
Urano | |||
Netuno |
|
1° E e 1° F – Professor Ismael. Disciplina: Química E-mail:
ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br |
|
Atividade: Realize uma atividade
com três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Propriedades da
Matéria. |
|
Tempo
para realização:
Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
ANO
LETIVO 2020 – 3° Bi – 17/08/2020 a 21/08/2020.
Atividade
Realize
uma atividade com três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Propriedades
da matéria.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo,
número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A
ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
Atividade de geografia do professor Edivaldo para as turmas dos 1º anos do ensino médio durante a semana de 17 a 21/08/20
E-mail do professor Edivaldo para dar devolutiva da atividade: ediliberato@hotmail.com
1ª questão:
(UCPEL). Os agentes internos do relevo são responsáveis pela criação ou modificação da fisionomia da paisagem. Um desses agentes é provocado por forças no interior da Terra que atuam de forma lenta e prolongada na crosta terrestre. Entre outras consequências, é capaz de produzir deformações, formação de falhas e de dobramento na superfície, dando origem a diversos tipos de relevo.
Assinale a opção que corresponde ao agente interno do relevo descrito anteriormente.
A) ( ) movimentação tectônico.
B) ( ) Epirogênese.
C) ( ) Vulcanismo.
D) ( ) Desmoronamento.
E) ( ) Erosão.
2ª questão:
São agentes internos de transformação de relevo:
A) ( ) vulcanismo e abalos sísmicos.
B) ( ) tectonismo e correntes marítimas.
C) ( ) erosão e vulcanismo.
D) ( ) intemperismo e abalos sísmicos.
E) ( ) o homem e vulcanismos
Atividade
Professor Everton – História
3º Bimestre
1ªC, E, F
A civilização romana e as migrações bárbaras
· Assistir a vídeo aula disponível no link
· Link: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=_U5_yx-FxtI
· Fazer um breve resumo
· Não esquecer de colocar o nome, número e série
· Enviar por e-mail; evertonvono503@gmail.com / utilizar o Word, e letra Arial 12
Língua
Portuguesa - 1º (E e f) regular
ATIVIDADES
REFERENTES A SEMANA 17 a 21/08 e 31/08 a 04/09
Essas
atividades deverão ser entregues até 05/09 (impreterivelmente)
sEMANA
17/08 A 21/08- LEITURA , ANÁLISE E COMPREENSÃO DO TEXTO
LITERATURA
A Literatura é uma arte produzida com palavras. Sua definição
específica depende de questões diversas, tais quais de ordem social, histórica,
cultural.
A Literatura está
presente em todas as civilizações, das mais antigas tribos até no cotidiano das
grandes cidades contemporâneas. Seja nos livros clássicos, seja nos muros das
capitais, manifestações
verbais podem ser consideradas expressões literárias. Mas,
afinal, o que é a Literatura? Para que serve o texto literário? O que é a
História da Literatura? Ou ainda, o que e quais são os chamados gêneros literários?
O que é?
A definição mais antiga comumente usada pelos teóricos da
Literatura é aquela construída por Aristóteles. Para o pensador grego, a
Literatura seria uma
imitação ou representação da realidade mediante as palavras. Na
época, o filósofo ainda dividiu a Literatura em três categorias ou gêneros
clássicos – o lírico, o épico e o dramático.
Atualmente, definir
Literatura parece não ser tarefa tão simples. Isso porque, a depender da
civilização em que é escrita ou ainda da época da produção, uma obra pode ou
não ser considerada literária.
De todo modo, é possível dizer que Literatura é toda manifestação
de linguagem que tem como uma das finalidades a expressão estética –
ou seja, é Literatura um discurso que não pretende apenas comunicar algo, mas
também construir um dizer que seja belo ou envolvente em um nível sensível e
humanamente profundo.
Funções
A Literatura não tem uma função absoluta e definitiva. Na verdade,
em cada leitor, a Literatura relaciona-se de um jeito diferente. Para alguns,
ler um poema pode ser uma maneira de entender os próprios sentimentos. Para
outros, um romance pode funcionar como um modo de conhecer um mundo diferente
do seu.
Há aqueles que
podem encontrar filosofias de vida em um texto literário. Outros ainda
encontram uma forma profunda de pensar a sociedade e a política lendo livros de
Literatura.
Não há, portanto, como dizer qual é a função da Literatura. Não
obstante, é possível dizer que ela
tem papel fundamental na construção do homem enquanto sujeito e cidadão. Por
meio do texto literário, é possível compreender a si mesmo e às diversas
dinâmicas sociais do mundo.
História da Literatura
A história da Literatura pode ser definida como uma ciência que estuda a produção
literária de um povo sob um viés cronológico. Quando se estudam
diversos autores do passado, em alguma medida, percebe-se certa correlação
entre os dizeres de cada escritor, construindo-se movimentos ou escolas
literárias. No Brasil, a história da Literatura é dividida da seguinte forma:
·
Quinhentismo
Literatura
produzida nos primeiros anos do descobrimento do Brasil, por volta do século
XVI. É dividido em Literatura de informação e de catequese.
·
Barroco
Obras produzidas
por volta do século XVII, sob influência do Barroco europeu.
Com manifestações
líricas, satíricas e épicas, esse movimento ocorreu durante parte do ciclo do
ouro no Brasil, no século XVIII.
Movimento
literário das primeiras décadas do século XIX, foi fundador de várias bases da
nossa identidade nacional, com autores como Gonçalves Dias e José de Alencar.
·
Realismo / Naturalismo
Em oposição ao
Romantismo, o Realismo e o Naturalismo ocorreram nos anos finais do século XIX
e tiveram como principais expoentes Machado de Assis e Aluísio Azevedo, respectivamente.
Movimento poético
de revolução nos signos linguísticos e nas percepções sobre o sujeito, o
Simbolismo ocorreu no final do século XIX.
Escola literária
que buscava atingir o belo clássico por meio do apurado trabalho formal dos
poetas, comparados a ourives.
Embora
não seja exatamente um movimento literário, esse período histórico teve autores
fundamentais, como Monteiro Lobato, Lima Barreto, Euclides da Cunha e José Lins
do Rego.
Movimento
fundado em 1922, durante a Semana de Arte Moderna, é considerado o
marco inicial da Literatura brasileira do século XX.
·
Literatura Contemporânea
É considerada
Literatura contemporânea brasileira toda manifestação literária produzida após
os anos de 1945 no Brasil.
E.E. SALIM FARAH
MALUF
PROF: APARECIDA MATEMÁTICA
1º ANO ENSINO MÉDIO NOTURNO
PERÍODO DE ATIVIDADES 17/08 á
20/08/2020
1)
(Adaptado Unifenas 2001) O custo diário de
produção de uma indústria de
computadores, é
dado pela função , C(x) = x2 – 92x +
2800, onde
C(x) é o custo em reais e x é o número
de unidades
fabricadas. Nessas condições,
responda:
a) Quantos
computadores devem ser produzidos
diariamente para que o custo
seja mínimo?
b) Para x = 0, o custo é igual a R$ 2.800,00.
Como pode ser interpretada tal relação?
c) Quantos
computadores devem ser produzidos
para que o custo seja de R$ 2800,00?
d) Calcule
o custo de produção de 10 computadores
ENTREGAR NO EMAIL
profaparecidasalim@gmail.com
PLANO DE AULA DO PROFESSOR: Jorge C. Pessoa
3° Bimestre
AULAS PREVISTAS: 2 aulas de 45 minutos cada.
DISCIPLINA/TURMA: Arte 1ºE, 1ºF
CONTEÚDOS:
O corpo como suporte físico na dança, Pina Bausch.
1ª e 2ª Aula:
Assista ao vídeo usando o link:
https://www.youtube.com/watch?v=9UlbheBpViE
E defina com suas próprias palavras qual a importância de Pina Bausch para a história da dança.
Se necessário você poderá pesquisar mais sobre a artista.
Obs.: Enviar as atividades pelo e-mail: artepessoasalim2020@outlook.com
Para tirar dúvidas com o professor, usar o mesmo e-mail, será respondido assim que possível.
DATA: 1708/2020 a 21/08/2020.
Plano de aula semanal:
Período :de17/08 a 21/08
Disciplina : biologia
Prof : Rene
Turmas : 1 E e 1 F
Tema : diminuição da camada de ozõnio
Atividade : pesquisar : quais são os gases responsáveis por formar buracos na camada de ozõnio
Habilidade : compreender como e destruição da camada de ozônio compromete a vida no plane
Material: livro didático do ensino médio ou internet
Citar a s fontes
Respostas em renecaesquerdo@outlook.com.br
ESCOLA SALIM FARAH MALUF
Professora: Joyce Sociologia
1 ANOS E.M/ EJA -1A-1B-1C-1D MANHA/ 1E- 1F-1TA Noturno
Habilidades: Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Atividade: Dissertação de Aula (surgimento da sociologia no Youtube.
Tempo para realização: 1 semana (2 aulas)
Instrumento Para verificar a Aprendizagem: Atividade
Assista ao vídeo do Surgimento da sociologia.
Contexto histórico-social do surgimento da Sociologia - Sociologia - Prof. Leandro Vieira
Link . https://www.youtube.com/watch?v=KNbJ_IonWuU
Faca uma Dissertação (redação), da aula acima.
Estarei de tercas e quintas feiras, online no email acima das 13h as 15h.
e-mail joycedancy@yahoo.com.br
PROFESSORA: MARCELA
E-mail: mfirmina@professor.educacao.sp.gov.br
Atividades proposta para o período de 17/08/2020 a 21/08/2020 (2 aulas)
Física :1ª Séries E e F
TERÇA-FEIRA | QUARTA-FEIRA | SEXTA-FEIRA |
1ªserie F | 1ªserie E | 1ªserie F |
1ªserie E |
TEMAS DO 3º BIMESTRE
ü Universo, Terra e vida Constituintes do Universo
ü Universo, Terra e vida Interação gravitacional
TEMA 1 – UNIVERSO - ELEMENTOS QUE O COMPÕEM
Atividade 1
Você tem observado o céu? Quando você olha “lá pra cima”, o que você vê? E o que tem “lá em cima” que você não vê? *Em uma roda de conversa, escute e liste o que você e seus colegas observam do céu.*Vamos discutir no grupo.
Dos exemplos trazidos, classifique-os em reais e fantasiosos
Reais | Fantasiosos |
Com base nas discussões da sala, nas explicações do seu professor e com uso do seu livro didático, responda:
1. Qual a principal diferença entre um planeta e um satélite natural?
2. Todos os corpos que orbitam o Sol são planetas? Explique.
3. Que outros corpos do espaço podem ser considerados similares ao Sol? Por quê?
4. O que é uma galáxia? Tem algo a ver com constelação?
Vamos pesquisar: Para as próximas aulas, precisaremos de algumas informações importantes sobre o Sistema Solar. Para isso, pesquise, na internet ou em livros, e preencha a tabela .
PLANETA | DIÂMETRO (KM) | DISTÂNCIA DO SOL(MILHÕES DE KM) | PERÍODO DA ORBITA EM RELAÇÃO A TERRA |
Mercúrio | |||
Vênus | |||
Terra | |||
Marte | |||
Júpiter | |||
Saturno | |||
Urano | |||
Netuno |
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1° E e 1° F – Professor Ismael. Disciplina: Química E-mail:
ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br |
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Atividade: Realize uma atividade
com três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Propriedades da
Matéria. |
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Tempo
para realização:
Uma semana. ( Duas aulas de 45 minutos cada) |
ANO
LETIVO 2020 – 3° Bi – 17/08/2020 a 21/08/2020.
Atividade
Realize
uma atividade com três questões com respostas sobre o tema da aula anterior, Propriedades
da matéria.
Entregar as respostas via e-mail: ismaelpereira@prof.educacao.sp.gov.br
Não se esqueça de colocar seu nome completo,
número, série e nome da escola.
SE ALGUM ALUNO ENCONTRAR DIFICULDADE PARA REALIZAR A
ATIVIDADE PODERÁ FAZER EM DUPLA.
Atividade de geografia do professor Edivaldo para as turmas dos 1º anos do ensino médio durante a semana de 17 a 21/08/20
E-mail do professor Edivaldo para dar devolutiva da atividade: ediliberato@hotmail.com
1ª questão:
(UCPEL). Os agentes internos do relevo são responsáveis pela criação ou modificação da fisionomia da paisagem. Um desses agentes é provocado por forças no interior da Terra que atuam de forma lenta e prolongada na crosta terrestre. Entre outras consequências, é capaz de produzir deformações, formação de falhas e de dobramento na superfície, dando origem a diversos tipos de relevo.
Assinale a opção que corresponde ao agente interno do relevo descrito anteriormente.
A) ( ) movimentação tectônico.
B) ( ) Epirogênese.
C) ( ) Vulcanismo.
D) ( ) Desmoronamento.
E) ( ) Erosão.
2ª questão:
São agentes internos de transformação de relevo:
A) ( ) vulcanismo e abalos sísmicos.
B) ( ) tectonismo e correntes marítimas.
C) ( ) erosão e vulcanismo.
D) ( ) intemperismo e abalos sísmicos.
E) ( ) o homem e vulcanismos
Atividade
Professor Everton – História
3º Bimestre
1ªC, E, F
A civilização romana e as migrações bárbaras
· Assistir a vídeo aula disponível no link
· Link: https://www.youtube.com/watch?reload=9&v=_U5_yx-FxtI
· Fazer um breve resumo
· Não esquecer de colocar o nome, número e série
· Enviar por e-mail; evertonvono503@gmail.com / utilizar o Word, e letra Arial 12
Língua
Portuguesa - 1º (E e f) regular
ATIVIDADES
REFERENTES A SEMANA 17 a 21/08 e 31/08 a 04/09
Essas
atividades deverão ser entregues até 05/09 (impreterivelmente)
sEMANA
17/08 A 21/08- LEITURA , ANÁLISE E COMPREENSÃO DO TEXTO
LITERATURA
A Literatura é uma arte produzida com palavras. Sua definição
específica depende de questões diversas, tais quais de ordem social, histórica,
cultural.
A Literatura está
presente em todas as civilizações, das mais antigas tribos até no cotidiano das
grandes cidades contemporâneas. Seja nos livros clássicos, seja nos muros das
capitais, manifestações
verbais podem ser consideradas expressões literárias. Mas,
afinal, o que é a Literatura? Para que serve o texto literário? O que é a
História da Literatura? Ou ainda, o que e quais são os chamados gêneros literários?
O que é?
A definição mais antiga comumente usada pelos teóricos da
Literatura é aquela construída por Aristóteles. Para o pensador grego, a
Literatura seria uma
imitação ou representação da realidade mediante as palavras. Na
época, o filósofo ainda dividiu a Literatura em três categorias ou gêneros
clássicos – o lírico, o épico e o dramático.
Atualmente, definir
Literatura parece não ser tarefa tão simples. Isso porque, a depender da
civilização em que é escrita ou ainda da época da produção, uma obra pode ou
não ser considerada literária.
De todo modo, é possível dizer que Literatura é toda manifestação
de linguagem que tem como uma das finalidades a expressão estética –
ou seja, é Literatura um discurso que não pretende apenas comunicar algo, mas
também construir um dizer que seja belo ou envolvente em um nível sensível e
humanamente profundo.
Funções
A Literatura não tem uma função absoluta e definitiva. Na verdade,
em cada leitor, a Literatura relaciona-se de um jeito diferente. Para alguns,
ler um poema pode ser uma maneira de entender os próprios sentimentos. Para
outros, um romance pode funcionar como um modo de conhecer um mundo diferente
do seu.
Há aqueles que
podem encontrar filosofias de vida em um texto literário. Outros ainda
encontram uma forma profunda de pensar a sociedade e a política lendo livros de
Literatura.
Não há, portanto, como dizer qual é a função da Literatura. Não
obstante, é possível dizer que ela
tem papel fundamental na construção do homem enquanto sujeito e cidadão. Por
meio do texto literário, é possível compreender a si mesmo e às diversas
dinâmicas sociais do mundo.
História da Literatura
A história da Literatura pode ser definida como uma ciência que estuda a produção
literária de um povo sob um viés cronológico. Quando se estudam
diversos autores do passado, em alguma medida, percebe-se certa correlação
entre os dizeres de cada escritor, construindo-se movimentos ou escolas
literárias. No Brasil, a história da Literatura é dividida da seguinte forma:
·
Quinhentismo
Literatura
produzida nos primeiros anos do descobrimento do Brasil, por volta do século
XVI. É dividido em Literatura de informação e de catequese.
·
Barroco
Obras produzidas
por volta do século XVII, sob influência do Barroco europeu.
Com manifestações
líricas, satíricas e épicas, esse movimento ocorreu durante parte do ciclo do
ouro no Brasil, no século XVIII.
Movimento
literário das primeiras décadas do século XIX, foi fundador de várias bases da
nossa identidade nacional, com autores como Gonçalves Dias e José de Alencar.
·
Realismo / Naturalismo
Em oposição ao
Romantismo, o Realismo e o Naturalismo ocorreram nos anos finais do século XIX
e tiveram como principais expoentes Machado de Assis e Aluísio Azevedo, respectivamente.
Movimento poético
de revolução nos signos linguísticos e nas percepções sobre o sujeito, o
Simbolismo ocorreu no final do século XIX.
Escola literária
que buscava atingir o belo clássico por meio do apurado trabalho formal dos
poetas, comparados a ourives.
Embora
não seja exatamente um movimento literário, esse período histórico teve autores
fundamentais, como Monteiro Lobato, Lima Barreto, Euclides da Cunha e José Lins
do Rego.
Movimento
fundado em 1922, durante a Semana de Arte Moderna, é considerado o
marco inicial da Literatura brasileira do século XX.
·
Literatura Contemporânea
É considerada
Literatura contemporânea brasileira toda manifestação literária produzida após
os anos de 1945 no Brasil.
E.E. SALIM FARAH
MALUF
PROF: APARECIDA MATEMÁTICA
1º ANO ENSINO MÉDIO NOTURNO
PERÍODO DE ATIVIDADES 17/08 á
20/08/2020
1)
(Adaptado Unifenas 2001) O custo diário de
produção de uma indústria de
computadores, é
dado pela função , C(x) = x2 – 92x +
2800, onde
C(x) é o custo em reais e x é o número
de unidades
fabricadas. Nessas condições,
responda:
a) Quantos
computadores devem ser produzidos
diariamente para que o custo
seja mínimo?
b) Para x = 0, o custo é igual a R$ 2.800,00.
Como pode ser interpretada tal relação?
c) Quantos
computadores devem ser produzidos
para que o custo seja de R$ 2800,00?
d) Calcule
o custo de produção de 10 computadores
ENTREGAR NO EMAIL
profaparecidasalim@gmail.com
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